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摘 要：素质教育发展的背景下，高中化学教师应当基于高中化学学科的核心素养进行学生的教学评价，传统的单一的教学评价体系已经很难满足现阶段教育的发展，因此教师应当从学生的角度出发，构建多元的教学评价体系，基于化学学科核心素养来实现对学生的客观评价。本文从高中化学学科核心素养体系构成的角度出发，结合笔者的教学实践，对于基于高中化学学科核心素养体系的教学评价做出了一些探索实践，望广大同仁加以斧正。
关键词：高中化学;学科核心素养;体系构成;教学评价
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-008-1
引言
在现代化教育高速发展的背景下，我国素质教育也对高中教育提出了更高的要求，在《中国学生核心发展素养》中明确指出了六大素养以及十八个基本点，这其中详细的阐述了学生的学科教育需要以学科的核心素养为出发点和基准点，失去了学科素养的学科教育也就失去了其教育的价值。化学作为高中基础知识教育系统中的重要环节，在进行高中化学教学和评价时，教师应当立足于核心素养，着眼于学生未来发展，真正的促进学生的知识理解。
一、高中化学学科核心素养体系构成
1.基础知识与化学思维并重
高中化学核心素养中的"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"、"证据推理与模型认知"这三方面可以看出，在高中化学教学阶段，教师的首要任务就是对于学生的基本化学知识的教学以及相应化学思维的培养，教师在教学过程中应当深化学生对于化学概念、原理的理解，并且能够培养学生透过现象看到化学本质的能力。化学中守恒思想、控制变量思想、对立统一思想、平衡思想都是在学生未来学习过程中所必需的思维能力，因此教师更应当从化学思想层面引导学生，让学生能够真正的学习掌握相关的知识。
2.创新意识和科学精神共存
从化学核心素养"实验探究与创新意识"、"科学精神和社会责任"这两点中，我们可以得到化学学科不仅仅注重学生的化学相关能力的培养，更是需要立足于学生的人格建设、科学精神等，来逐渐的促进学生正确的世界观、价值观的树立。并且由于化学是基于自然发展而来的，一些化学反应对于自然来说是极具破坏性的，因此教师更应当积极的在教学过程中渗透绿色化学，让学生能够将保护环境的意识贯彻在化学学习的过程中。
二、基于高中化学学科核心素养体系的教学评价
1.激励评价，促进学生学习兴趣
基于化学学科核心素养的教学评价，其实质上就是引导学生进入化学学习，激发学生的化学学习兴趣。教师在进行教学评价时，应当从多角度、多方面的进行评价考量。激励评价就是換角度评价的典型，教师在教学时应当用赞赏的眼光去看待学生，通过自身的引导激发学生的学习兴趣。例如，笔者在进行"氯气的性质"这一知识点的教学过程中，有一个平时不善于发问的学生提出了一个问题：’既然次氯酸具有漂白的作用，那么为什么不直接用次氯酸溶液而使用次氯酸钠溶液呢？’笔者针对这个学生的特点，及时给予了肯定性的评价，鼓励学生需要更加积极的深入思考问题，让其他学生向他学习。通过这样的鼓励性评价，不仅仅能够转变学生的学习情感，让学生进一步的产生化学学习兴趣，还能够在课堂教学中利用这种生成性资源，引导全体学生进行学习。
2.多元评价，发挥学生化学能力
化学学科由于其学科特点，在学习过程中需要学生积极的进行探究才能够深入的理解知识，因此教师在进行教学时，应当积极的通过多元评价进行教学，让学生能够逐渐的应用自身的化学知识，构建一个全面完善的化学知识体系。例如，在进行化学学习的过程中，我们会碰到许多同一题目可以通过不同方法进行解题的情况，比如："某碱金属及其氧化物共5克，将其投入适量的水中，混合物完全溶解，蒸干溶液后得到固体6克，试确定该金属的名称。"这一题中既可以用代入法、又可以用差量法。因此笔者在进行教学时，会积极的鼓励学生从不同的角度进行解题，并且笔者积极的进行评价，以求引导学生的思维发展。
3.针对特点，促进学生创新能力
教师在进行教学评价的过程中，应当根据学生的实际情况采取不同的评价手段，比如骄傲的学生需要一些严肃评价来纠正，缺乏自信的学生需要教师的鼓励来引导。在进行教学时，笔者会针对不同学生建立不同的评价标准，将学生进行合理分层，不同层次的学生的评价标准也不同。比如对于基础较好的学生笔者会对其评价严格，注重其创新思维的评价，对于基础一般的学生，笔者会适当的放宽限度，注重对这一层次学生的探究精神的评价。
三、结语
化学的专业性和学科独特性导致其在学习过程中必然需要借助一些化学思维来解决问题，因此教师应当基于学科素养进行引导，让学生产生兴趣的同时促进学生化学能力的提升。化学是一门自然学科，化学的所有化学原理都是基于相应的化学现象的探究得出的，因此实验探究和创新意识是化学学科中的一项重要的能力，学生能够自主的在生活中通过对化学现象的发现进行相关化学实验的设计，并且通过不断的完善来进行改进，逐渐加强化学知识在生活中的应用。
[参考文献]
[1].蒋明辉. 绿色化学的理念在中学化学演示实验中的渗透[J].高中教育，2016.
[2].王睿锋. 高中化学核心素养背景下教学评价的改革[J].教育参考，2017.
关键词：高中化学;学科核心素养;体系构成;教学评价
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-008-1
引言
在现代化教育高速发展的背景下，我国素质教育也对高中教育提出了更高的要求，在《中国学生核心发展素养》中明确指出了六大素养以及十八个基本点，这其中详细的阐述了学生的学科教育需要以学科的核心素养为出发点和基准点，失去了学科素养的学科教育也就失去了其教育的价值。化学作为高中基础知识教育系统中的重要环节，在进行高中化学教学和评价时，教师应当立足于核心素养，着眼于学生未来发展，真正的促进学生的知识理解。
一、高中化学学科核心素养体系构成
1.基础知识与化学思维并重
高中化学核心素养中的"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"、"证据推理与模型认知"这三方面可以看出，在高中化学教学阶段，教师的首要任务就是对于学生的基本化学知识的教学以及相应化学思维的培养，教师在教学过程中应当深化学生对于化学概念、原理的理解，并且能够培养学生透过现象看到化学本质的能力。化学中守恒思想、控制变量思想、对立统一思想、平衡思想都是在学生未来学习过程中所必需的思维能力，因此教师更应当从化学思想层面引导学生，让学生能够真正的学习掌握相关的知识。
2.创新意识和科学精神共存
从化学核心素养"实验探究与创新意识"、"科学精神和社会责任"这两点中，我们可以得到化学学科不仅仅注重学生的化学相关能力的培养，更是需要立足于学生的人格建设、科学精神等，来逐渐的促进学生正确的世界观、价值观的树立。并且由于化学是基于自然发展而来的，一些化学反应对于自然来说是极具破坏性的，因此教师更应当积极的在教学过程中渗透绿色化学，让学生能够将保护环境的意识贯彻在化学学习的过程中。
二、基于高中化学学科核心素养体系的教学评价
1.激励评价，促进学生学习兴趣
基于化学学科核心素养的教学评价，其实质上就是引导学生进入化学学习，激发学生的化学学习兴趣。教师在进行教学评价时，应当从多角度、多方面的进行评价考量。激励评价就是換角度评价的典型，教师在教学时应当用赞赏的眼光去看待学生，通过自身的引导激发学生的学习兴趣。例如，笔者在进行"氯气的性质"这一知识点的教学过程中，有一个平时不善于发问的学生提出了一个问题：’既然次氯酸具有漂白的作用，那么为什么不直接用次氯酸溶液而使用次氯酸钠溶液呢？’笔者针对这个学生的特点，及时给予了肯定性的评价，鼓励学生需要更加积极的深入思考问题，让其他学生向他学习。通过这样的鼓励性评价，不仅仅能够转变学生的学习情感，让学生进一步的产生化学学习兴趣，还能够在课堂教学中利用这种生成性资源，引导全体学生进行学习。
2.多元评价，发挥学生化学能力
化学学科由于其学科特点，在学习过程中需要学生积极的进行探究才能够深入的理解知识，因此教师在进行教学时，应当积极的通过多元评价进行教学，让学生能够逐渐的应用自身的化学知识，构建一个全面完善的化学知识体系。例如，在进行化学学习的过程中，我们会碰到许多同一题目可以通过不同方法进行解题的情况，比如："某碱金属及其氧化物共5克，将其投入适量的水中，混合物完全溶解，蒸干溶液后得到固体6克，试确定该金属的名称。"这一题中既可以用代入法、又可以用差量法。因此笔者在进行教学时，会积极的鼓励学生从不同的角度进行解题，并且笔者积极的进行评价，以求引导学生的思维发展。
3.针对特点，促进学生创新能力
教师在进行教学评价的过程中，应当根据学生的实际情况采取不同的评价手段，比如骄傲的学生需要一些严肃评价来纠正，缺乏自信的学生需要教师的鼓励来引导。在进行教学时，笔者会针对不同学生建立不同的评价标准，将学生进行合理分层，不同层次的学生的评价标准也不同。比如对于基础较好的学生笔者会对其评价严格，注重其创新思维的评价，对于基础一般的学生，笔者会适当的放宽限度，注重对这一层次学生的探究精神的评价。
三、结语
化学的专业性和学科独特性导致其在学习过程中必然需要借助一些化学思维来解决问题，因此教师应当基于学科素养进行引导，让学生产生兴趣的同时促进学生化学能力的提升。化学是一门自然学科，化学的所有化学原理都是基于相应的化学现象的探究得出的，因此实验探究和创新意识是化学学科中的一项重要的能力，学生能够自主的在生活中通过对化学现象的发现进行相关化学实验的设计，并且通过不断的完善来进行改进，逐渐加强化学知识在生活中的应用。
[参考文献]
[1].蒋明辉. 绿色化学的理念在中学化学演示实验中的渗透[J].高中教育，2016.
[2].王睿锋. 高中化学核心素养背景下教学评价的改革[J].教育参考，2017.