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【内容摘要】在教育改革背景下，传统高中地理课堂教学模式已经无法满足新形势下的课堂教学要求。同时，鉴于高中地理复杂的知识体系，教师必须要充分借助导学案的形式，以全面提升高中地理课堂教学质量。本论文以高中地理教学为研究切入点，对导学案在具体教学中的应用进行了详细的研究和分析。
【关键词】高中地理 导学案 应用
美国著名的教育学家杰罗姆曾说过：“一个人知识的取得是主动学习的过程，一个人学习不应该是信息的被动接受，而是为知识获取的主动积极参与获得”。因此，在新课改的背景下，如何提升学生学习积极性，促使学生积极主动参与到课堂学习中，已经成为当前高中地理课堂教学的重点。
一、导学案与高中地理教学
导学案是一种全新的课堂教学模式，与传统的课堂教学模式不同，主要是在具体的教学活动中，教师结合学生的实际情况，进行学案的编写，并将其作为教学的桥梁，以导学为主要教学方法，以教师的指导为主体，以自主学习为主要教学目标，进而由师生共同完成教学目标。与传统高中地理灌输式课堂教学模式相比，导学案教学模式具有四方面的优势，集中体现在：（1）凸显了学生的主体地位。在导学案教学模式下，学生成为课堂的中心，教师切实结合学生的实际情况，编写学案。教师则结合这一学案进行自主预习，将预习过程中遇到的问题进行反馈。在这一过程中，充分凸显了学生的主体地位。（2）改变了被动接受知识的方式。在这一新的教学模式下，学生获取知识的方式，已经由最初的“被动接受”模式逐渐转变为“主动接受”，促使学生积极主动参与到高中生物课堂学习中；（3）活跃了课堂氛围。导学案这一新型教学模式的应用，促使学生积极主动参与到课堂学习中，彻底打破了传统教学模式下沉闷的课堂氛围，使其变得更加活跃；（4）构建了良好的师生关系。在这一新的教学模式下，师生角色得以重新审视，教师将课堂“主宰者”的身份彻底转变为课堂的“组织者”、“引导者”，进而也促使师生关系更加融洽[1]。
二、导学案在高中地理教学中的具体应用
1.编制高质量的导学案
在导学案教学模式下，编制高质量的导学案是其基础和关键。据此，教师在开展导学案编制的过程中，必须要结合一定的编写原则，不断提升导学案编制的质量。具体来说，导学案编制原则主要有：（1）主动学习准则：在编写导学案的时候，应侧重与学生探究能力的培养，确保导学案可激发学生思维问题，并促使学生在重点内容的处理过程中，体会和感受到成功的快乐；（2）可动手性准则：在编写导学案的时候，鉴于导学案是学生进行学习的工具，在编写的时候，不仅要在教学内容上进行引导，还要在学习方式上进行引导；（3）因人而异准则：教师在编制高质量导学案的时候，必须要充分结合学生的实际情况，包括学习水平、认知结构、已掌握知识、具体表现等，设置出不同层次的导学案，促使每一個学生都可得到满意。
2.将多种教学手段应用到导学案教学中
在导学案这一新型的教学模式下，教师在高中地理知识教学中，为了让学生在学习过程中，对所学的知识进行充分的认识和理解等，并促使学生通过自主探究的方式，参与到知识的深入学习中，教师在具体的教学过程中，可充分借助多种教学模式，引导学生积极开展自主探究，并在这一过程中，完成地理知识的学习。例如，在“地球的运动”教学中，为了使得学生对地球自转、地球公转进行深刻的恶人是，教师在导学案教学模式下，可将地球仪运用到课堂教学中，并指导学生通过亲手转动地球仪的形式，使得学生对地球自转、地球公转的知识进行有效的掌握。除此之外，在具体的教学中，还可以充分借助多媒体的形式，将地球公转的形式呈现在学生的面前，进而促使学生在观看的过程中，加强地理知识的学习[2]。
3.通过小组合作形式，开展学案导学教学
在实际的导学案教学模式下，鉴于学生的个体差异性，学生在学生的过程中也存在较大的差异，如此一来，就直接制约了学生的学习成绩。基于此，教师在导学案教学中，可充分借助小组合作的学习形式，将全班学生进科学、合理分组，并对每一个小组制定了明确的学习目标、完成时间等，进而促使学生全身心地投入到导学案学习中，以实现学生的发展。
例如，在“工业区位因素的选择”导学案教学中，教师就给出了一副区域地图，并要学不同小组的学生结合导学案，对不同工业区的分局进行分析和讨论，进而促使学生在各抒己见、讨论的过程中，完成学案导学教学，并实现学生合作能力的培养等。
4.课堂答疑和随堂检测
在导学案教学模式下，教师针对学生在自主学习中存在的疑惑之处，借助这一环节，对学生进行课堂答疑。在这一过程中，教师可充分借助启发式教学，使得学生成为思考的主体，并在教师的点拨之下，启发学生对疑惑的问题进行思考和解答。另一方面，在大学安教学模式下，随堂检测也是其中最为重要的环节，教师通过这一环节，可对学生的学习情况进行详细的了解，并结合随堂检测的记过，对学案的计划进行调整，以更好地满足学生学习需求[3]。
结束语
综上所述，导学案作为一种全新的课堂教学模式，彻底改变了传统高中地理的课堂教学模式，充分凸显了学生的主体地位，并全面提升了高中地理课堂教学质量。据此，教师在高中地理课堂教学中，必须要采取有效的措施，将导学案教学模式融入到高中地理课堂教学中。
【参考文献】
[1]马启迎.高中地理教学中的“学案导学教学法”[J].华夏教师，2018（16）：68.
[2]苏燕萍.学案导学法在高中地理教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（3）：237-238.
[3]姜红星.再议导学案在高中地理教学中的应用策略[J].课程教育研究，2017（2）：183.
（作者单位：天津市耀华中学）
【关键词】高中地理 导学案 应用
美国著名的教育学家杰罗姆曾说过：“一个人知识的取得是主动学习的过程，一个人学习不应该是信息的被动接受，而是为知识获取的主动积极参与获得”。因此，在新课改的背景下，如何提升学生学习积极性，促使学生积极主动参与到课堂学习中，已经成为当前高中地理课堂教学的重点。
一、导学案与高中地理教学
导学案是一种全新的课堂教学模式，与传统的课堂教学模式不同，主要是在具体的教学活动中，教师结合学生的实际情况，进行学案的编写，并将其作为教学的桥梁，以导学为主要教学方法，以教师的指导为主体，以自主学习为主要教学目标，进而由师生共同完成教学目标。与传统高中地理灌输式课堂教学模式相比，导学案教学模式具有四方面的优势，集中体现在：（1）凸显了学生的主体地位。在导学案教学模式下，学生成为课堂的中心，教师切实结合学生的实际情况，编写学案。教师则结合这一学案进行自主预习，将预习过程中遇到的问题进行反馈。在这一过程中，充分凸显了学生的主体地位。（2）改变了被动接受知识的方式。在这一新的教学模式下，学生获取知识的方式，已经由最初的“被动接受”模式逐渐转变为“主动接受”，促使学生积极主动参与到高中生物课堂学习中；（3）活跃了课堂氛围。导学案这一新型教学模式的应用，促使学生积极主动参与到课堂学习中，彻底打破了传统教学模式下沉闷的课堂氛围，使其变得更加活跃；（4）构建了良好的师生关系。在这一新的教学模式下，师生角色得以重新审视，教师将课堂“主宰者”的身份彻底转变为课堂的“组织者”、“引导者”，进而也促使师生关系更加融洽[1]。
二、导学案在高中地理教学中的具体应用
1.编制高质量的导学案
在导学案教学模式下，编制高质量的导学案是其基础和关键。据此，教师在开展导学案编制的过程中，必须要结合一定的编写原则，不断提升导学案编制的质量。具体来说，导学案编制原则主要有：（1）主动学习准则：在编写导学案的时候，应侧重与学生探究能力的培养，确保导学案可激发学生思维问题，并促使学生在重点内容的处理过程中，体会和感受到成功的快乐；（2）可动手性准则：在编写导学案的时候，鉴于导学案是学生进行学习的工具，在编写的时候，不仅要在教学内容上进行引导，还要在学习方式上进行引导；（3）因人而异准则：教师在编制高质量导学案的时候，必须要充分结合学生的实际情况，包括学习水平、认知结构、已掌握知识、具体表现等，设置出不同层次的导学案，促使每一個学生都可得到满意。
2.将多种教学手段应用到导学案教学中
在导学案这一新型的教学模式下，教师在高中地理知识教学中，为了让学生在学习过程中，对所学的知识进行充分的认识和理解等，并促使学生通过自主探究的方式，参与到知识的深入学习中，教师在具体的教学过程中，可充分借助多种教学模式，引导学生积极开展自主探究，并在这一过程中，完成地理知识的学习。例如，在“地球的运动”教学中，为了使得学生对地球自转、地球公转进行深刻的恶人是，教师在导学案教学模式下，可将地球仪运用到课堂教学中，并指导学生通过亲手转动地球仪的形式，使得学生对地球自转、地球公转的知识进行有效的掌握。除此之外，在具体的教学中，还可以充分借助多媒体的形式，将地球公转的形式呈现在学生的面前，进而促使学生在观看的过程中，加强地理知识的学习[2]。
3.通过小组合作形式，开展学案导学教学
在实际的导学案教学模式下，鉴于学生的个体差异性，学生在学生的过程中也存在较大的差异，如此一来，就直接制约了学生的学习成绩。基于此，教师在导学案教学中，可充分借助小组合作的学习形式，将全班学生进科学、合理分组，并对每一个小组制定了明确的学习目标、完成时间等，进而促使学生全身心地投入到导学案学习中，以实现学生的发展。
例如，在“工业区位因素的选择”导学案教学中，教师就给出了一副区域地图，并要学不同小组的学生结合导学案，对不同工业区的分局进行分析和讨论，进而促使学生在各抒己见、讨论的过程中，完成学案导学教学，并实现学生合作能力的培养等。
4.课堂答疑和随堂检测
在导学案教学模式下，教师针对学生在自主学习中存在的疑惑之处，借助这一环节，对学生进行课堂答疑。在这一过程中，教师可充分借助启发式教学，使得学生成为思考的主体，并在教师的点拨之下，启发学生对疑惑的问题进行思考和解答。另一方面，在大学安教学模式下，随堂检测也是其中最为重要的环节，教师通过这一环节，可对学生的学习情况进行详细的了解，并结合随堂检测的记过，对学案的计划进行调整，以更好地满足学生学习需求[3]。
结束语
综上所述，导学案作为一种全新的课堂教学模式，彻底改变了传统高中地理的课堂教学模式，充分凸显了学生的主体地位，并全面提升了高中地理课堂教学质量。据此，教师在高中地理课堂教学中，必须要采取有效的措施，将导学案教学模式融入到高中地理课堂教学中。
【参考文献】
[1]马启迎.高中地理教学中的“学案导学教学法”[J].华夏教师，2018（16）：68.
[2]苏燕萍.学案导学法在高中地理教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（3）：237-238.
[3]姜红星.再议导学案在高中地理教学中的应用策略[J].课程教育研究，2017（2）：183.
（作者单位：天津市耀华中学）