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摘要：信息技术的飞速发展，深刻改变着人类的教育方式、学习方式、思维方式。现代信息技术在教育教学中的应用成为现代教学的一个重要标志之一。在创设情境时、在导入新课时、在突破重难点时、在练习巩固时、在学生注意力不集中时，恰当运用现代信息技术可以在很大程度上优化课堂教学。
关键词：现代信息技术小学数学课堂教学创新能力
数学作为一门基础学科，有其自身的规律和特点。信息技术与数学课程的整合，关键是让信息技术成为学生一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具，真正增强他们终身学习和可持续发展的能力，以适应未来社会的需要。在新的《数学课程标准》中明确指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是课程改革的一个新理念，也为今天的数学改革指明了新方向。
运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。
一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣。
《新课标》倡导学生在情景中学习。按照不同学段学生的认知规律和心理特点，运用现代信息技术创设有效的教学情境，激发学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率。创设情景时，教师可以利用一幅美丽的图片、一首优美的歌曲或一段Flash动画来展示要学的内容。精选贴近学生的图片、歌曲、故事等做情景，合理地组织教学。将抽象的知识转化为可见的生活情景。能明显激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望，提高学生的参与意识。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的探究能力。
《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。
例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先讓学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边形的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力。
小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是在农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以培养他们的思维创新能力尤为重要。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
如教学《平均分》时，教师提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。所以在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，提高解决问题的能力。
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段，而不是最终目的。解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
例如在教学《两位数加一位数和整十数》这一课时，为了突出23+6的计算过程，教师可根据学生的汇报，用多媒体随机演示小棒的计算过程，这一环节，通过多媒体教学，借助多媒体的色彩、闪烁、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
五、通过信息技术与数学学科教学整合，凝聚学生的注意力。
根据心理学规律和小学生学习特点，学生听课的注意力持续的时间较短，加上课堂上思维活动比较紧张，时间一长，学生很容易感到疲倦，就会出现注意力不集中、学习效率下降等现象。这时，适当地选用多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，可以使学生继续保持最佳学习状态，对我们的整体教学起到很大的作用。
信息技术在数学教学中的合理运用，给数学课堂教学改革带来无限的生机与活力，是我们许多美好的愿望得以实现。在信息技术与数学教学不断整合的过程中，我们应以丰富的信息资源为基础，以现在信息技术为支撑，选准知识的切入点，满足学生的兴趣、情感、意志等方面的需要，激励他们去寻求问题、自主探究、大胆实践，在获取知识技能的基础上，不断完善他们的数学素养与信息素养。
吉林省延边朝鲜族自治州珲春市边防小区3号楼
13500929529 133300
珲春市英才学校
关键词：现代信息技术小学数学课堂教学创新能力
数学作为一门基础学科，有其自身的规律和特点。信息技术与数学课程的整合，关键是让信息技术成为学生一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具，真正增强他们终身学习和可持续发展的能力，以适应未来社会的需要。在新的《数学课程标准》中明确指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是课程改革的一个新理念，也为今天的数学改革指明了新方向。
运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。
一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣。
《新课标》倡导学生在情景中学习。按照不同学段学生的认知规律和心理特点，运用现代信息技术创设有效的教学情境，激发学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率。创设情景时，教师可以利用一幅美丽的图片、一首优美的歌曲或一段Flash动画来展示要学的内容。精选贴近学生的图片、歌曲、故事等做情景，合理地组织教学。将抽象的知识转化为可见的生活情景。能明显激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望，提高学生的参与意识。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的探究能力。
《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。
例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先讓学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边形的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力。
小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是在农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以培养他们的思维创新能力尤为重要。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
如教学《平均分》时，教师提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。所以在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，提高解决问题的能力。
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段，而不是最终目的。解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
例如在教学《两位数加一位数和整十数》这一课时，为了突出23+6的计算过程，教师可根据学生的汇报，用多媒体随机演示小棒的计算过程，这一环节，通过多媒体教学，借助多媒体的色彩、闪烁、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
五、通过信息技术与数学学科教学整合，凝聚学生的注意力。
根据心理学规律和小学生学习特点，学生听课的注意力持续的时间较短，加上课堂上思维活动比较紧张，时间一长，学生很容易感到疲倦，就会出现注意力不集中、学习效率下降等现象。这时，适当地选用多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，可以使学生继续保持最佳学习状态，对我们的整体教学起到很大的作用。
信息技术在数学教学中的合理运用，给数学课堂教学改革带来无限的生机与活力，是我们许多美好的愿望得以实现。在信息技术与数学教学不断整合的过程中，我们应以丰富的信息资源为基础，以现在信息技术为支撑，选准知识的切入点，满足学生的兴趣、情感、意志等方面的需要，激励他们去寻求问题、自主探究、大胆实践，在获取知识技能的基础上，不断完善他们的数学素养与信息素养。
吉林省延边朝鲜族自治州珲春市边防小区3号楼
13500929529 133300
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