一 教学目标
　　1 知识与技能
　　（1）、学生能够准确说出血糖的来源与去路
　　（2）、学生解释说明胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节
　　2 过程与方法
　　（1）通过分析资料，学生科学探究能力得以提升
　　（2）通过不断激发学生的思维，学生逐渐养成勤于思考的习惯。
　　3 情感态度与价值观
　　（1）通过对胰岛素生理作用的学习，学生体会生命精致完美，认同科学生活方式。
　　（2）通过对两种类型的糖尿病的分析，学生学生健康的生活方式
　　二 教学重点和难点
　　（1）教学重点：血糖的来源和去路；胰岛素的发现； 血糖的调节
　　（2）教学难点：血糖的调节；胰岛素的生理作用
　　三 教学流程示意图
　　教学程序及知识要点 教 师 行 为 学习活动及设计意图
　　创设情境，引入新课 出示“猪坚强”图片，
　　调整状态，准备上课
　　解读探究，合作交流
　　（一）血糖的来源和去路 讲述并板书
　　血糖的来源和去路维持一个平衡状态称之为血糖的稳态，如何维持的呢？
　　食物的消化吸收 氧化分解
　　来源：肝糖元分解 血液当中的葡萄糖 合成肝糖元和肌糖元去路
　　非糖物质转化 转化非糖物质 思考 ：
　　（1）不进食，猪如何能存活？
　　（2）“猪坚强”从三百斤瘦到120斤
　　（3）“猪坚强”如何长到三百斤的？
　　（二）血糖稳态的调节
　　胰岛素的发现：
　　出示材料：1886年两位生理学家为了研究胰脏的消化作用，将狗的胰脏的切除，结果发现狗排出的尿招来许多蚂蚁，而后分析尿液当中有糖.
　　质疑：胰脏当中是否存在某种控制尿糖的物质呢？这种物质是否能治疗糖尿病？
　　有些糖尿病患者把新鲜的胰脏食入糖尿病症状并没有得到缓解.
　　用你所学的生物知识尝试解释一下.
　　改进：有的生理学家把新鲜的胰脏研磨液注射给去处胰脏的小狗，小狗的糖尿病症状并没有得到缓解.
　　1920年，班廷和贝斯特在艰苦的环境中，利用结扎小狗胰导管致使胰腺外分泌部萎缩而后从萎缩的胰腺中制备提取液，此提取液可治疗患糖尿病的狗.而后在麦克劳德和柯利普等人的帮助下成功提取并纯化了胰岛素.推测：胰岛素如何降低血糖的呢？
　　出示图片：
　　提问：（1）此图横纵坐标分别表示什么？
　　（2）实验组和对照组的实验处理有什么区别？
　　（3）两条曲线的变化趋势如何？说明什么
　　胰岛素如何促进葡萄糖进入细胞的呢？
　　：引导
　　提问：（一）当胰岛素和受体结合后，促进基因______和______过程合成载体蛋白.
　　（二）合成载体蛋白后，通过胞外分泌，使得细胞膜上的 增多，葡萄糖通过 进入细胞
　　1 肥胖者与非肥胖者在血糖浓度及胰岛素分泌量两方面的差异分别是
　　2 这一事实说明谁体内的胰岛素调节血糖的效率低？
　　给出核心概念：激素调节是人和高等动物体内的内分泌腺分泌的激素通过体液传送至其他部位或细胞来调节人体和动物的生命活动
　　后面环节看时间而定：出示材料
　　研究刺激下丘脑腹内侧核促进胰岛素分泌，刺激下丘脑腹中核则抑制胰岛素分泌而促进胰高血糖素分泌.
　　血糖浓度较低时，延髓糖中枢兴奋并将兴奋传至肝脏使肝糖原分解成葡萄糖，血糖浓度升高.
　　还有那些系统也参与了血糖调节呢
　　总结：血糖在神经—激素共同调节下，维持一个相对稳定的状态的。 学生思考：
　　糖尿病和胰脏有关
　　消化系统将这种物质消化
　　胰岛素的化学本质是蛋白质
　　学生回答：抑制血糖的来源，促进血糖的去路
　　学生回答：胰岛素的作用是促进葡萄糖进入组织细胞
　　学生回答：肥胖者对胰岛素不敏感。
　　学生读图回答：
　　横坐标表示细胞外葡萄糖的浓度，纵坐标表示细胞内葡萄糖浓度
　　是否添加胰岛素
　　胰岛素促进葡萄糖进入细胞
　　学生回答：
　　胰岛素分泌不足
　　胰島素与受体不能结合或结合能力弱
　　两者血糖浓度的变化基本相同；肥胖者的胰岛素分泌量明显高于非肥胖
　　学生回答：神经系统也参与了血糖的调节
　　板书
　　血糖稳态的调节
　　胰岛素
　　食物的消化吸收 ↑ 氧化分解
　　来源：肝糖元分解 血液当中的葡萄糖 合成肝糖元和肌糖元 去路
　　非糖物质转化 ↓ 转化非糖物质
　　胰岛血糖素
　　四 课后反思
　　通过讲故事的方式引导学生科学探究，激发学生的学习兴趣，本教学案例，设计者从介绍胰岛素发现史的几个实验，在引导学生思考在实验中遇到的问题是解决思路，学生锻炼了科学探究的思维过程，并体味了科学探究的艰辛。