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摘 要：高效性已经成为现阶段初中生物教学的重要方向。这也对教师的教学能力提出较高的要求。初中生物教师在教学的过程中，应以高效性课堂的构建为标准，并在此基础上，结合学生的实际学习能力，以及相应的内容，设置相应的授课模式，促进高校课堂的成功构建。
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中生物高效课堂的构建过程中，部分教师的教学思想存在较为严重的滞后性，即以学生的分数为教学目标，并不注重提升学生的综合学习能力，导致学生的学习能动性大大降低。为此，本文注重从实践教学的角度，进行简要介绍。
一、采用合作教学法，增强初中生物教学的高效性
初中生物教师在教学的过程中，可以采用合作教学的方式，让学生结合具体的问题，从不同的角度进行探究，真正为学生搭建具有交流性的初中生物学习平台，让学生结合具体的内容，结合个人的思维方式，进行相应生物问题的探讨，从而在拓展学生思维发散以及知识认知的基础上，提升初中生物教学的高效性，获得良好的初中生物合作教学效果。
例如，在进行《生物的多样性》这部分内容的授课过程中，教师可以采用合作教学的方式进行此部分内容的讲解，让学生真正结合具体的问题，从个人掌握的知识以及思维方式入手，从多个角度进行此部分内容的探究，最终达到增强初中生物教学高效性的目的。在具体的教学过程中，教师注重小组划分的科学性，既要保证同一小组中有不同学习水平的学生，又要保证不同角度之间学习能力的均衡性。与此同时，教师布置如下的问题，让学生思考：为什么说一种生物是一种基因库？问题二，某种生物突然消失，将会产生哪种后果？与此同时，教师与学生进行沟通，并结合学生出现的问题，进行针对性的指导。在此，教师对学生的思考成果，进行简要介绍。学生一说：“生物的各种特征是由基因控制的。生物细胞内有成千上万对基因。由于不同生物基因有较大差别，即使同种生物个体之间在基因组成上也不尽相同。因此可以说每种生物都是一个丰富的基因库;生物种类的多样性，实质上是基因的多样性。问题2的答案：某种生物的数量减少或灭绝会引起当生态系统发生劇烈变化，影响当地物种的多样性，甚至造成物种失衡。
二、运用生活化教学法，提升学生的初中生物概念理解能力
初中生物教师在教学的过程中，可以采用生活化的方式，进行此部分内容的授课，注重引入学生熟知的生活化问题，并结合相应的教学内容，进行针对性的指导，从而让学生真正构建个人认知和生物知识的连接，并在此过程中加深对生物知识的理解，并将这种理解运用在实际的生活中，提升学生的概念理解能力，从而获得良好的生活化教学效果。本文注重从生活化教学的角度入手，进行此部分内容的授课。
例如，在进行《传染病及其预防》教学这部分内容的授课过程中，教师提出如下三项生活化问题：第1项，每年特别是春秋季节，人们都会警惕一些传染病的流行，最近几年你知道哪些传染病对人类影响较大吗？在这些传染病中，哪些是可以通过疫苗来预防的？这些传染病有什么共同特点？这些传染病是通过各种方式传播的？在提出述问题后，教师鼓励学生结合个人的生活实际，以及课本内容进行相应问题的探讨。与此同时，教师会走入学生中，结合学生的学习状况，以及在此过程中反映的问题，进行针对性的指导。在此，教师对一位学生的思考成果进行简要介绍。学生一说：“在春秋季节人们常会得季节性的流感、肺结核、扁桃体炎等。有些疾病可以传播，比如流感，有些则传染性较差。传染源可能是病毒、细菌、寄生虫等。”
三、采用多媒体教学法，激发学生生物学习的潜能
初中生物教师在教学的过程中，可以运用多媒体进行此部分内容的授课，即展示相应的生活化现象或是生物知识，也可以拓展相应的内容，真正拓展学生的学习视野，激发学生的学习兴趣。更为重要的是，教师可以结合学生的课堂表现，与学生进行针对性的互动，调动学生的学习热情，并适时的对学生的学习进行引导，真正激发学生的学习潜能，让学生从不同层次，不同角度，增强对初中生物知识的认知力，提升学生的生物综合学习能力，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在进行《选择健康的生活方式》这部分内容的授课过程中，为了激发学生的学习潜能，教师采用多媒体教学法，在调动学生兴趣的基础上，与学生进行有效的互动，最终达到激发学生学习潜能的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第1点，展示材料。教师运用多媒体，展示近40多年来导致我国城市居民死亡的主要疾病种类，并让学生分析产生这些疾病的原因，并说明这些疾病种类发生变化的原因。与此同时，教师鼓励学生以小组的方式，进行此部分的内容的探讨，并给予学生充分的时间讨论。在大部分学生讨论结束后，教师与学生进行互动，学生一说：“1957年导致我国城市居民死亡的前三位疾病主要是传染病，而到了1999年主要是由不健康生活方式引起的疾病。”教师说：“你的答案非常好！1957年占据前三位的疾病是什么？”学生一积极地举手说：“呼吸疾病，急性传染病和肺结核。到了1999年呢？学生二说：“恶性肿瘤、脑血管病、心脏病！”教师说：“为什么会出现这种变化？”学生三说：“这与生活方式有关！”
总而言之，通过应用生活化的方式，进行此部分内容的授课，教师在一定程度上可以调动学生的学习兴趣，并让学生结合具体的生活化方式以及生物知识进行相应的解答，增强生物教学的有效性。通过运用多媒体教学的方式，教师积极与学生进行互动，让学生结合相应的问题进行针对性的探讨，最重大限度地激发学生的学习潜能的。
参考文献：
[1]庞春旺.初中生物教学有效性的实践与思考.《中国教育与教学研究》，2015年第4期.
[2]许吉彤.浅议初中生物课堂教学有效性策略.《学园》，2016年.
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中生物高效课堂的构建过程中，部分教师的教学思想存在较为严重的滞后性，即以学生的分数为教学目标，并不注重提升学生的综合学习能力，导致学生的学习能动性大大降低。为此，本文注重从实践教学的角度，进行简要介绍。
一、采用合作教学法，增强初中生物教学的高效性
初中生物教师在教学的过程中，可以采用合作教学的方式，让学生结合具体的问题，从不同的角度进行探究，真正为学生搭建具有交流性的初中生物学习平台，让学生结合具体的内容，结合个人的思维方式，进行相应生物问题的探讨，从而在拓展学生思维发散以及知识认知的基础上，提升初中生物教学的高效性，获得良好的初中生物合作教学效果。
例如，在进行《生物的多样性》这部分内容的授课过程中，教师可以采用合作教学的方式进行此部分内容的讲解，让学生真正结合具体的问题，从个人掌握的知识以及思维方式入手，从多个角度进行此部分内容的探究，最终达到增强初中生物教学高效性的目的。在具体的教学过程中，教师注重小组划分的科学性，既要保证同一小组中有不同学习水平的学生，又要保证不同角度之间学习能力的均衡性。与此同时，教师布置如下的问题，让学生思考：为什么说一种生物是一种基因库？问题二，某种生物突然消失，将会产生哪种后果？与此同时，教师与学生进行沟通，并结合学生出现的问题，进行针对性的指导。在此，教师对学生的思考成果，进行简要介绍。学生一说：“生物的各种特征是由基因控制的。生物细胞内有成千上万对基因。由于不同生物基因有较大差别，即使同种生物个体之间在基因组成上也不尽相同。因此可以说每种生物都是一个丰富的基因库;生物种类的多样性，实质上是基因的多样性。问题2的答案：某种生物的数量减少或灭绝会引起当生态系统发生劇烈变化，影响当地物种的多样性，甚至造成物种失衡。
二、运用生活化教学法，提升学生的初中生物概念理解能力
初中生物教师在教学的过程中，可以采用生活化的方式，进行此部分内容的授课，注重引入学生熟知的生活化问题，并结合相应的教学内容，进行针对性的指导，从而让学生真正构建个人认知和生物知识的连接，并在此过程中加深对生物知识的理解，并将这种理解运用在实际的生活中，提升学生的概念理解能力，从而获得良好的生活化教学效果。本文注重从生活化教学的角度入手，进行此部分内容的授课。
例如，在进行《传染病及其预防》教学这部分内容的授课过程中，教师提出如下三项生活化问题：第1项，每年特别是春秋季节，人们都会警惕一些传染病的流行，最近几年你知道哪些传染病对人类影响较大吗？在这些传染病中，哪些是可以通过疫苗来预防的？这些传染病有什么共同特点？这些传染病是通过各种方式传播的？在提出述问题后，教师鼓励学生结合个人的生活实际，以及课本内容进行相应问题的探讨。与此同时，教师会走入学生中，结合学生的学习状况，以及在此过程中反映的问题，进行针对性的指导。在此，教师对一位学生的思考成果进行简要介绍。学生一说：“在春秋季节人们常会得季节性的流感、肺结核、扁桃体炎等。有些疾病可以传播，比如流感，有些则传染性较差。传染源可能是病毒、细菌、寄生虫等。”
三、采用多媒体教学法，激发学生生物学习的潜能
初中生物教师在教学的过程中，可以运用多媒体进行此部分内容的授课，即展示相应的生活化现象或是生物知识，也可以拓展相应的内容，真正拓展学生的学习视野，激发学生的学习兴趣。更为重要的是，教师可以结合学生的课堂表现，与学生进行针对性的互动，调动学生的学习热情，并适时的对学生的学习进行引导，真正激发学生的学习潜能，让学生从不同层次，不同角度，增强对初中生物知识的认知力，提升学生的生物综合学习能力，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在进行《选择健康的生活方式》这部分内容的授课过程中，为了激发学生的学习潜能，教师采用多媒体教学法，在调动学生兴趣的基础上，与学生进行有效的互动，最终达到激发学生学习潜能的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第1点，展示材料。教师运用多媒体，展示近40多年来导致我国城市居民死亡的主要疾病种类，并让学生分析产生这些疾病的原因，并说明这些疾病种类发生变化的原因。与此同时，教师鼓励学生以小组的方式，进行此部分的内容的探讨，并给予学生充分的时间讨论。在大部分学生讨论结束后，教师与学生进行互动，学生一说：“1957年导致我国城市居民死亡的前三位疾病主要是传染病，而到了1999年主要是由不健康生活方式引起的疾病。”教师说：“你的答案非常好！1957年占据前三位的疾病是什么？”学生一积极地举手说：“呼吸疾病，急性传染病和肺结核。到了1999年呢？学生二说：“恶性肿瘤、脑血管病、心脏病！”教师说：“为什么会出现这种变化？”学生三说：“这与生活方式有关！”
总而言之，通过应用生活化的方式，进行此部分内容的授课，教师在一定程度上可以调动学生的学习兴趣，并让学生结合具体的生活化方式以及生物知识进行相应的解答，增强生物教学的有效性。通过运用多媒体教学的方式，教师积极与学生进行互动，让学生结合相应的问题进行针对性的探讨，最重大限度地激发学生的学习潜能的。
参考文献：
[1]庞春旺.初中生物教学有效性的实践与思考.《中国教育与教学研究》，2015年第4期.
[2]许吉彤.浅议初中生物课堂教学有效性策略.《学园》，2016年.