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摘要：现代教育背景下，教育改革逐渐深入，要求教师不仅要重视学生的課内阅读，还要拓展课外阅读资源，增加学生的阅读量，让他们在阅读中开阔眼界，提高语文学习水平。因此，教师在语文教学中要激发学生学习的兴趣，利用新型教学模式调动他们学习的主动性，发展他们的能力，提高他们的核心素养。文章主要针对初中语文群文阅读教学策略的实践探索进行探讨。
关键词：初中语文;群文阅读;实践策略
1 明确群文阅读教学的目标
教师在开展群文阅读期间应该明确教学目标，这样才能保证教学的有效性。很多教师在开展阅读教学中会忽略“群文”一词，他们不能正确理解议题和主题的概念，选择的文本只与一篇文章有关，这样的阅读教学并没有改变传统的教学模式。因为开展群文阅读实践的时间较短，所以教师还不能合理掌握时间、主题等内容，经常会在课堂中忽略学生学习的主体性，这主要是因为教师对群文阅读的认识不够。教师应该在教学中让学生学会举一反三，拥有知识迁移能力，这样会大大提高他们的学习效率。教师在开展群文阅读时，首先应该让学生了解文章的具体内容以及作者表达的情感。其次，教师应该引导学生学习文章中的写作技巧，实现阅读与写作相结合，通过阅读促进写作。再次，在课堂教学中，教师应该详细解释问题和阅读要求，避免给学生太大的学习压力。教师应该让学生在阅读中保持学习热情，无论学生在阅读教学中有什么问题，教师都应该及时进行解答，不要一味地否定，只是不断地给学生灌输知识，这样反而会适得其反。
2 通过互动学习和横向对比提高阅读效率
在群文阅读的帮助下，文章与文章之间也具有了探究性和对比性，学生在阅读过程中可以通过横向对比深入了解文章的故事内容，感受文章的主题思想，从而提高阅读效率。另外，在群文阅读过程中教师要鼓励学生进行互动学习，通过思维碰撞激发学生求知的欲望和动力，增进学生沟通交流，进一步提高阅读的效率。
例如，在学习《社戏》这节课的过程中，教师可以结合《社戏》主题思想选择合适的群文阅读材料，可以是学生了解不深的文章，也可以是从未接触过的文章，然后让学生以小组为单位交流讨论，对比这些文章的写作手法和内容结构，分析相同点和不同点。比如，有的小组在互动学习后就提出这几篇文章在语言描写、人物形象和思想内涵等方面有哪些相同之处，有哪些不同点，随后，教师在学生讨论的基础上进行引导启发，对文章内容进行更深层次的探究思考，比如，这些文章中都出现了“我”，那么“我”分别具有哪些含义？他们代表的对象是否相同？这样一来，通过互动学习和横向对比，学生阅读效率也得到了保障。
3 从相同主题出发“打散”文本，引导学生分析作品彼此矛盾
教师应从相同的主题出发“打散”文本，鼓励学生大胆分析不同文章在相同问题的描述过程中的不同做法。由于人与人之间有一定的“意见分歧”，对文学创作者来说，因为不同的人对某一事件的认识存在一定差异，所以会在文章中产生不同的观点。因此，面对同样的问题，不同的作者会产生不同的看法，甚至会出现观点矛盾的现象。在初中语文阅读教学中，教师可以抓住这些矛盾让学生更好地掌握作者的创作意图，如让学生通过分析相同主题的不同文章的矛盾观点来更好地理解文章内涵。
例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师可以尝试将《水仙子·夜雨》《卖花声·怀古》《沉醉东风·渔夫》等诗词引入教学中，引导学生通过群文阅读的方式将这些作品进行对比鉴赏。在具体的鉴赏过程中，教师应先让学生探讨这样的问题：“同样是对过去的一种怀念，不同的作者所表达的具体情感是否相同？”在问题的引领下，学生通过分析，会认识到这几首“怀古类”诗词有着不同的思想境界。比如，《天净沙·秋思》描述的是一个孤独、愁苦的旅人形象;《水仙子·夜雨》描写的是一种强烈的思乡之情;《沉醉东风·渔夫》将一位在大自然界中愉快生活的渔夫形象刻画得淋漓尽致。接下来，教师可以让学生思考：“为什么不同的作者面对‘怀古’这一相同主题时会表现出不同的见解？”由此引导学生继续深入思考，对这些作品有更加全面而深刻的理解。
4 发挥教师指导作用提高群文阅读效果
教师作为教学活动的领导者，在开展群文阅读过程中要充分发挥指导作用，给予学生建设性指导，提高阅读效果。首先，指导学生做好阅读笔记，将关键语句标记出来，摘录重要章节内容，这样可以帮助学生深入理解文本内容，提高阅读理解能力;其次，指导学生跳读、略读、精读的阅读技巧，结合实际情况选择合适的阅读方法，提高阅读效率;最后，在书籍的选择筛选上教师要给与学生指导意见，帮助学生选择合适的阅读材料，保证阅读的质量和效果。
例如，在学习鲁迅的作品时，教师可以选取鲁迅的其他作品指导学生开展群文阅读，比如《孔乙己》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等等，对比主题思想，找出文章侧重点的差异，归纳整理文章表述的思想情感，体会作者想要传达的精神，这样一来，学生对鲁迅的了解会更加深入，阅读效果事半功倍。
5 结束语
总而言之，在开展初中语文阅读教学过程中，教师应当通过寻找切入点的方式将原有的课文“打散”，并在其中融入更多可以开阔学生阅读视野的文章，从文章创作背景、关键语句和相同主题等角度出发来“打散”课文，并借助重组的方式将更多新的文章引入阅读教学中，从而有效促进初中语文阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]魏生成.初中语文群文阅读教学策略论述[J].学周刊，2021（06）：29-30.
[2]王舒羽.群文阅读教学在初中语文教学中的应用探讨[J].当代家庭教育，2021（03）：111-112.
浙江省永康三中
关键词：初中语文;群文阅读;实践策略
1 明确群文阅读教学的目标
教师在开展群文阅读期间应该明确教学目标，这样才能保证教学的有效性。很多教师在开展阅读教学中会忽略“群文”一词，他们不能正确理解议题和主题的概念，选择的文本只与一篇文章有关，这样的阅读教学并没有改变传统的教学模式。因为开展群文阅读实践的时间较短，所以教师还不能合理掌握时间、主题等内容，经常会在课堂中忽略学生学习的主体性，这主要是因为教师对群文阅读的认识不够。教师应该在教学中让学生学会举一反三，拥有知识迁移能力，这样会大大提高他们的学习效率。教师在开展群文阅读时，首先应该让学生了解文章的具体内容以及作者表达的情感。其次，教师应该引导学生学习文章中的写作技巧，实现阅读与写作相结合，通过阅读促进写作。再次，在课堂教学中，教师应该详细解释问题和阅读要求，避免给学生太大的学习压力。教师应该让学生在阅读中保持学习热情，无论学生在阅读教学中有什么问题，教师都应该及时进行解答，不要一味地否定，只是不断地给学生灌输知识，这样反而会适得其反。
2 通过互动学习和横向对比提高阅读效率
在群文阅读的帮助下，文章与文章之间也具有了探究性和对比性，学生在阅读过程中可以通过横向对比深入了解文章的故事内容，感受文章的主题思想，从而提高阅读效率。另外，在群文阅读过程中教师要鼓励学生进行互动学习，通过思维碰撞激发学生求知的欲望和动力，增进学生沟通交流，进一步提高阅读的效率。
例如，在学习《社戏》这节课的过程中，教师可以结合《社戏》主题思想选择合适的群文阅读材料，可以是学生了解不深的文章，也可以是从未接触过的文章，然后让学生以小组为单位交流讨论，对比这些文章的写作手法和内容结构，分析相同点和不同点。比如，有的小组在互动学习后就提出这几篇文章在语言描写、人物形象和思想内涵等方面有哪些相同之处，有哪些不同点，随后，教师在学生讨论的基础上进行引导启发，对文章内容进行更深层次的探究思考，比如，这些文章中都出现了“我”，那么“我”分别具有哪些含义？他们代表的对象是否相同？这样一来，通过互动学习和横向对比，学生阅读效率也得到了保障。
3 从相同主题出发“打散”文本，引导学生分析作品彼此矛盾
教师应从相同的主题出发“打散”文本，鼓励学生大胆分析不同文章在相同问题的描述过程中的不同做法。由于人与人之间有一定的“意见分歧”，对文学创作者来说，因为不同的人对某一事件的认识存在一定差异，所以会在文章中产生不同的观点。因此，面对同样的问题，不同的作者会产生不同的看法，甚至会出现观点矛盾的现象。在初中语文阅读教学中，教师可以抓住这些矛盾让学生更好地掌握作者的创作意图，如让学生通过分析相同主题的不同文章的矛盾观点来更好地理解文章内涵。
例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师可以尝试将《水仙子·夜雨》《卖花声·怀古》《沉醉东风·渔夫》等诗词引入教学中，引导学生通过群文阅读的方式将这些作品进行对比鉴赏。在具体的鉴赏过程中，教师应先让学生探讨这样的问题：“同样是对过去的一种怀念，不同的作者所表达的具体情感是否相同？”在问题的引领下，学生通过分析，会认识到这几首“怀古类”诗词有着不同的思想境界。比如，《天净沙·秋思》描述的是一个孤独、愁苦的旅人形象;《水仙子·夜雨》描写的是一种强烈的思乡之情;《沉醉东风·渔夫》将一位在大自然界中愉快生活的渔夫形象刻画得淋漓尽致。接下来，教师可以让学生思考：“为什么不同的作者面对‘怀古’这一相同主题时会表现出不同的见解？”由此引导学生继续深入思考，对这些作品有更加全面而深刻的理解。
4 发挥教师指导作用提高群文阅读效果
教师作为教学活动的领导者，在开展群文阅读过程中要充分发挥指导作用，给予学生建设性指导，提高阅读效果。首先，指导学生做好阅读笔记，将关键语句标记出来，摘录重要章节内容，这样可以帮助学生深入理解文本内容，提高阅读理解能力;其次，指导学生跳读、略读、精读的阅读技巧，结合实际情况选择合适的阅读方法，提高阅读效率;最后，在书籍的选择筛选上教师要给与学生指导意见，帮助学生选择合适的阅读材料，保证阅读的质量和效果。
例如，在学习鲁迅的作品时，教师可以选取鲁迅的其他作品指导学生开展群文阅读，比如《孔乙己》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等等，对比主题思想，找出文章侧重点的差异，归纳整理文章表述的思想情感，体会作者想要传达的精神，这样一来，学生对鲁迅的了解会更加深入，阅读效果事半功倍。
5 结束语
总而言之，在开展初中语文阅读教学过程中，教师应当通过寻找切入点的方式将原有的课文“打散”，并在其中融入更多可以开阔学生阅读视野的文章，从文章创作背景、关键语句和相同主题等角度出发来“打散”课文，并借助重组的方式将更多新的文章引入阅读教学中，从而有效促进初中语文阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]魏生成.初中语文群文阅读教学策略论述[J].学周刊，2021（06）：29-30.
[2]王舒羽.群文阅读教学在初中语文教学中的应用探讨[J].当代家庭教育，2021（03）：111-112.
浙江省永康三中