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摘要：写作作为英语试卷中唯一的主观题，是学生在学习英语过程比较头疼的部分，也是教师最容易忽略的环节[1]。写作可以展示学生英语综合素质，展示学生词汇的积累程度，教师在初中英语教学中，应该将写作放在重要位置。部分教师虽然意识到写作的重要性，但是并没有实施行之有效的写作教学策略，也没有很好地解决学生在写作方面上的困境。
关键词：初中英语；写作教学；有效策略
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-058-01
学生通过写作能够清晰地表达自己的想法，并且经过写作的训练，还可以提高组织连贯性语言的能力。这种写作能力是学生思考能力、表现能力以及运用知识能力的具体表现。在初中阶段，是学生最容易形成自己思想的阶段，也是学生逐渐形成自己独特思维的阶段。因此，教师就应该紧紧抓住学生这一特性，对学生展开写作的训练，有意识地向学生灌输写作的重要性，从而培养学生用英语表达的能力。这有利于学生在无形中培养自己对英语学习的乐趣，也为学生以后的英语奠定良好的基础[2]。
一、初中英语写作教学存在的问题
1.重视结果，忽略过程
在英语写作教学中，发现教师往往省去写作应有的教学过程，只是为学生提供相关的英语热门话题作文，并且要求学生死记硬背。教师在教学中侧重的环节是学生使用词汇的过程，也一直强调学生写作时所用的语法以及用词是否规范，没有考虑到学生在写作中实际遇到的困难。
2.缺乏重视
在初中英语中，不仅学生缺乏对作文的重视，教师对写作教学也缺乏一定的重视。有些学生在写作时，喜欢生搬硬套，将自己背的好词好句用到作文中，而在平时缺乏对写作的训练。教师在教学中，也很少加强学生的写作训练，往往重视的是学生的语法以及阅读。
3.缺乏有效的评价
教师对学生的作文批改重点放在语法、词汇上，但是这种效果并不佳，学生依旧会犯同样的错误。这就表明教师的评价比较单一，缺乏有效性。
二、初中英语写作教学有效策略
1.读写相结合
写作教学并不是单向的，而是需要教师结合阅读等方面进行写作技巧的培养，只有在多元化的教学过程中，学生才能对写作产生深刻的印象。这就说明，教师在阅读教学中，也要有意识地灌输写作方面的技巧，并且引导学生随时摘录在阅读过程中遇到的好词好句。除此之外，教师在讲解阅读文章时，也要指导学生相关句子的句型结构，帮助学生更好地将句型运用到写作中。比如，教师在八年级教学情态动词的Unit3中，除了带领学生过一遍文章，还需要将情态动词的用法详细地告知学生，并且加强学生运用这些词汇的能力，帮助学生能够在以后的写作中灵活运用。最重要的是，教师在讲解完相关的文章后，应该要求学生转换英语对话写成英语作文，以教材为写作材料，既使得学生既能够掌握好教材，又能够在一定程度上提高其写作能力。
2.指导学生正确写作的方法
初中阶段，学生对写作的流程以及方法都不是很了解，教师在这一过程中，首先要告知学生写作的整体思路，以便学生更好地理清自己的写作方法以及要点。写作整体思路分为两步，第一步，也是关键的一步，即审题。学生看到作文要求时，就应该仔细审题，对所展示的内容，要看清楚是要求写哪种题材，或者是以什么形式写。第二步，构思框架，填写内容。学生在了解写什么题材的作文之后，就要紧扣主题，按点构思出总体的框架，下笔之前要清楚自己每一段所写内容。有框架之后，学生再利用自己平常所积累的词汇以及句型写出大致的内容。这些写作的正确方法能够保障学生顺利地进行写作，并且写出较好的文章。
3.力求评价方式多元化
在平常的写作评价中，教师批改学生的作文没有很好地与学生进行互动，只是单一地对学生的作文进行批阅、圈改，很少有学生会去订正自己的作文。因此，教師在批改作文的时候，就应该力求多元化，使得学生对自己的错误产生深刻的印象，防止他们再犯。多元化的评价方式主要有两种[3]。其一，是学生之间进行互评。也就是说，教师应该组织学生互相批阅英语作文。教师在这一过程中，主要是指导作用，在一旁引导学生如何揪出作文中的不正确地方。这样一来，学生既加深了自己的错误，学到了相关的写作知识，教师也节省了一定的时间。其二，就是教师开展面对面的批阅方式，也就是教师改到某一位学生的作文时，就将学生叫到眼前来，亲自为学生指出错误，并且及时地问学生有哪些不懂的地方。这种一对一的指导，可以加快学生提升英语写作的步伐。
三、总结
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，这种提升不仅应该建立在教师提高写作教学的有效性上，还应该建立在学生自己的努力学习上。教师在这一过程中，只是起到辅助作用，起到随时为学生解答疑问的作用。当然，教师在写作教学中，还应该设法提高学生的写作兴趣，并且结合阅读、听力全面地为学生灌输正确的写作技巧。这可以帮助学生在阅读中提高写作能力，也可以提高学生的写作学习效率。
参考文献：
[1]叶波：《初中英语阅读教学与写作教学的结合》，学术期刊《校园英语（下旬）》2016年1期
[2]雍先勇：《初中英语的写作教学简析》，学术期刊《中外交流》，2016年2期
[3]欧阳晨：《初中英语阅读写作一体化模式初探》，学术期刊《都市家教（下半月）》2016年3期
关键词：初中英语；写作教学；有效策略
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-058-01
学生通过写作能够清晰地表达自己的想法，并且经过写作的训练，还可以提高组织连贯性语言的能力。这种写作能力是学生思考能力、表现能力以及运用知识能力的具体表现。在初中阶段，是学生最容易形成自己思想的阶段，也是学生逐渐形成自己独特思维的阶段。因此，教师就应该紧紧抓住学生这一特性，对学生展开写作的训练，有意识地向学生灌输写作的重要性，从而培养学生用英语表达的能力。这有利于学生在无形中培养自己对英语学习的乐趣，也为学生以后的英语奠定良好的基础[2]。
一、初中英语写作教学存在的问题
1.重视结果，忽略过程
在英语写作教学中，发现教师往往省去写作应有的教学过程，只是为学生提供相关的英语热门话题作文，并且要求学生死记硬背。教师在教学中侧重的环节是学生使用词汇的过程，也一直强调学生写作时所用的语法以及用词是否规范，没有考虑到学生在写作中实际遇到的困难。
2.缺乏重视
在初中英语中，不仅学生缺乏对作文的重视，教师对写作教学也缺乏一定的重视。有些学生在写作时，喜欢生搬硬套，将自己背的好词好句用到作文中，而在平时缺乏对写作的训练。教师在教学中，也很少加强学生的写作训练，往往重视的是学生的语法以及阅读。
3.缺乏有效的评价
教师对学生的作文批改重点放在语法、词汇上，但是这种效果并不佳，学生依旧会犯同样的错误。这就表明教师的评价比较单一，缺乏有效性。
二、初中英语写作教学有效策略
1.读写相结合
写作教学并不是单向的，而是需要教师结合阅读等方面进行写作技巧的培养，只有在多元化的教学过程中，学生才能对写作产生深刻的印象。这就说明，教师在阅读教学中，也要有意识地灌输写作方面的技巧，并且引导学生随时摘录在阅读过程中遇到的好词好句。除此之外，教师在讲解阅读文章时，也要指导学生相关句子的句型结构，帮助学生更好地将句型运用到写作中。比如，教师在八年级教学情态动词的Unit3中，除了带领学生过一遍文章，还需要将情态动词的用法详细地告知学生，并且加强学生运用这些词汇的能力，帮助学生能够在以后的写作中灵活运用。最重要的是，教师在讲解完相关的文章后，应该要求学生转换英语对话写成英语作文，以教材为写作材料，既使得学生既能够掌握好教材，又能够在一定程度上提高其写作能力。
2.指导学生正确写作的方法
初中阶段，学生对写作的流程以及方法都不是很了解，教师在这一过程中，首先要告知学生写作的整体思路，以便学生更好地理清自己的写作方法以及要点。写作整体思路分为两步，第一步，也是关键的一步，即审题。学生看到作文要求时，就应该仔细审题，对所展示的内容，要看清楚是要求写哪种题材，或者是以什么形式写。第二步，构思框架，填写内容。学生在了解写什么题材的作文之后，就要紧扣主题，按点构思出总体的框架，下笔之前要清楚自己每一段所写内容。有框架之后，学生再利用自己平常所积累的词汇以及句型写出大致的内容。这些写作的正确方法能够保障学生顺利地进行写作，并且写出较好的文章。
3.力求评价方式多元化
在平常的写作评价中，教师批改学生的作文没有很好地与学生进行互动，只是单一地对学生的作文进行批阅、圈改，很少有学生会去订正自己的作文。因此，教師在批改作文的时候，就应该力求多元化，使得学生对自己的错误产生深刻的印象，防止他们再犯。多元化的评价方式主要有两种[3]。其一，是学生之间进行互评。也就是说，教师应该组织学生互相批阅英语作文。教师在这一过程中，主要是指导作用，在一旁引导学生如何揪出作文中的不正确地方。这样一来，学生既加深了自己的错误，学到了相关的写作知识，教师也节省了一定的时间。其二，就是教师开展面对面的批阅方式，也就是教师改到某一位学生的作文时，就将学生叫到眼前来，亲自为学生指出错误，并且及时地问学生有哪些不懂的地方。这种一对一的指导，可以加快学生提升英语写作的步伐。
三、总结
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，这种提升不仅应该建立在教师提高写作教学的有效性上，还应该建立在学生自己的努力学习上。教师在这一过程中，只是起到辅助作用，起到随时为学生解答疑问的作用。当然，教师在写作教学中，还应该设法提高学生的写作兴趣，并且结合阅读、听力全面地为学生灌输正确的写作技巧。这可以帮助学生在阅读中提高写作能力，也可以提高学生的写作学习效率。
参考文献：
[1]叶波：《初中英语阅读教学与写作教学的结合》，学术期刊《校园英语（下旬）》2016年1期
[2]雍先勇：《初中英语的写作教学简析》，学术期刊《中外交流》，2016年2期
[3]欧阳晨：《初中英语阅读写作一体化模式初探》，学术期刊《都市家教（下半月）》2016年3期