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【摘要】在VUCA时代下，人才的评价标准已由现有能力转变为学习新能力的潜力，这种学会学习的能力，即元学习能力，比现有的能力水平更能适应时代对人才的要求。根据元学习能力的六个维度，高校可以通过将体验式教学法和目标管理学习法相结合来培养大学生的元学习能力。
【关键词】VUCA时代 大学生 元学习能力 体验式教学法 目标管理学习法
【基金项目】2018年度北京吉利学院专项课题——北京吉利学院2018年毕业生就业质量研究。
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0002-01
1.VUCA时代的人才标准
当前，我们正处在一个易变的（Volatile）、不确定的（Uncertain）、复杂（Complex）又模糊（Ambiguous）的时代，即VUCA时代。在VUCA环境之下，人才标准发生了根本性的变化。
从人才需求侧来看，由于技术在不断迭代，产品在不断更新，企业需要员工不断开发新能力。从人才供给侧来看，根据麦可思研究院发布的中国大学生就业报告中的数据，2018届全国本科毕业生工作与专业相关度仅为66%，近五年维持稳定，数据表明员工现有能力已经不能满足企业需求。
《人才决胜》一书的作者克劳迪奥·费尔南德斯-阿劳斯，对公司高管业绩进行了长达30年的研究，结论是，潜力是识别人才最重要的标准。这种潜力指的是学习新能力的潜力，也就是元学习能力。
2.元学习和元学习能力
元学习的概念最早是由Maudsley提出，其后Biggs从学习者的能力出发，认为元学习能力应该包含以下几个内容：学习目标确立的能力，意识到不同的学习方法会产生不同学习结果的能力，心理活动监视的能力，通过信息反馈评价的能力，事物的过程和结果预料的能力。国内学者郭腾达等认为元学习能力主要包括六种能力，分别是认知能力、动机确立能力、策略选择能力、调控能力、自我激励能力、感知能力。
依据国内外的研究，笔者认为，元学习能力就是学习者会确立学习目标，会选择有效学习方法，会进行自我激励，会检测学习效果，会总结学习经验和教训，会改进学习方法的能力。培养学生的元学习能力，不仅有助于调动学生学习的主动性和自觉性，充分发挥学生学习的主观能力性， 从而提升学习效率，而且还是培养学生责任心和自信心的重要途径。
3.元学习能力培养
根据元学习理论，学生是学习的中心，以学生为中心的学习才是元学习能力培养途径的起点。体验式教学法和目标管理学习法就是以学生为中心的教学方法，真正让学生成为元学习意识的产生者、 元学习控制的建构者和元学习体验的获得者。
（1）体验式教学法
体验式教学法以学生为中心，从学生已有的知识和经验出发，设计与知识点和技能点相结合的任务情境，使学生在学习过程中获得感官体验、情感体验、思考体验和行动体验，整个教学过程中注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，充分调动学生的学习兴趣，有效地训练了学生的认知能力、提升感知能力和自我激励能力。
一切知识都是从感官开始的。教师的着装、语言、表情，课堂的布置，教学工具的多样化，都有助于营造良好的感官体验，学生更有可能享受学习，也更有可能引导学生进行自我认知，促进学生积极和主动学习，系统化学生的元学习意识。
健康的、积极的情感对学习将起积极的发动和促进作用。教师对学生课堂感受的尊重，对学生课堂表现的期望，都能引发学生内心认同，增强学生的自信心，激发学生探索未知领域的好奇心。
思考体验就是通过思维训练把学生的“死知识”转化为“活智慧”。通过启发式的提问，让学生运用旧知探索新知，不断打破思维定式、突破思维局限，培养学生的洞察力。
行动体验就是教师根据不同的课堂内容创设不同的行动情境，让学生全身心地参与其中，达到知行合一，实现知识的内化、深化和活化，使学生成为知识的建构主体。
（2）目標管理学习法
学习目标是元学习能力培养的前提条件，目标本身对学习主体就具有驱动和激励作用，强化目标管理就能有效提高大学生元学习能力。目标管理教学法是通过师生双方共同参与目标的制定和过程管理来达到既定的教学目标的一种教学方法，它充分尊重了学习的自主权，让学生可以根据自己的兴趣爱好、特长和未来的职业发展规划选择学习内容，调动了学生学习的积极性，提升学生的动机确立能力、策略选择能力、调控能力、自我激励能力。
学生依据教学目标，在教师的指导下自己确立学习目标，再运用相关学习策略完成目标，在整个学习过程中，教师只是为学生完成学习目标创造一切有利条件。根据目标管理教学法的特点，考虑到学生的惰性和成熟程度，适宜在选修课程上实施目标管理教学法。学校可以为学生提供定制化的选修课程，赋予学生对课程学习真正的选择权，实现学生自发地学、自由地学。这样就能达到目标管理教学法应有的成效。
参考文献：
[1]Biggs， J. B. The Role of Metaleaming in Study Processes [J]. British Journal of Educational Psychology 1985（3）：185-212.
[2]Bri？觡ol ， P. & K. G. DeMarree. Social Metacognition[M]. Psychology Press.2012.
[3]郭腾达，蔡琨.本科生元学习能力结构研究[J].教育学术月刊，2017（7）：83-89.
作者简介：
张建国，男，硕士，讲师，研究方向：品牌管理、人力资源管理。
【关键词】VUCA时代 大学生 元学习能力 体验式教学法 目标管理学习法
【基金项目】2018年度北京吉利学院专项课题——北京吉利学院2018年毕业生就业质量研究。
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0002-01
1.VUCA时代的人才标准
当前，我们正处在一个易变的（Volatile）、不确定的（Uncertain）、复杂（Complex）又模糊（Ambiguous）的时代，即VUCA时代。在VUCA环境之下，人才标准发生了根本性的变化。
从人才需求侧来看，由于技术在不断迭代，产品在不断更新，企业需要员工不断开发新能力。从人才供给侧来看，根据麦可思研究院发布的中国大学生就业报告中的数据，2018届全国本科毕业生工作与专业相关度仅为66%，近五年维持稳定，数据表明员工现有能力已经不能满足企业需求。
《人才决胜》一书的作者克劳迪奥·费尔南德斯-阿劳斯，对公司高管业绩进行了长达30年的研究，结论是，潜力是识别人才最重要的标准。这种潜力指的是学习新能力的潜力，也就是元学习能力。
2.元学习和元学习能力
元学习的概念最早是由Maudsley提出，其后Biggs从学习者的能力出发，认为元学习能力应该包含以下几个内容：学习目标确立的能力，意识到不同的学习方法会产生不同学习结果的能力，心理活动监视的能力，通过信息反馈评价的能力，事物的过程和结果预料的能力。国内学者郭腾达等认为元学习能力主要包括六种能力，分别是认知能力、动机确立能力、策略选择能力、调控能力、自我激励能力、感知能力。
依据国内外的研究，笔者认为，元学习能力就是学习者会确立学习目标，会选择有效学习方法，会进行自我激励，会检测学习效果，会总结学习经验和教训，会改进学习方法的能力。培养学生的元学习能力，不仅有助于调动学生学习的主动性和自觉性，充分发挥学生学习的主观能力性， 从而提升学习效率，而且还是培养学生责任心和自信心的重要途径。
3.元学习能力培养
根据元学习理论，学生是学习的中心，以学生为中心的学习才是元学习能力培养途径的起点。体验式教学法和目标管理学习法就是以学生为中心的教学方法，真正让学生成为元学习意识的产生者、 元学习控制的建构者和元学习体验的获得者。
（1）体验式教学法
体验式教学法以学生为中心，从学生已有的知识和经验出发，设计与知识点和技能点相结合的任务情境，使学生在学习过程中获得感官体验、情感体验、思考体验和行动体验，整个教学过程中注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，充分调动学生的学习兴趣，有效地训练了学生的认知能力、提升感知能力和自我激励能力。
一切知识都是从感官开始的。教师的着装、语言、表情，课堂的布置，教学工具的多样化，都有助于营造良好的感官体验，学生更有可能享受学习，也更有可能引导学生进行自我认知，促进学生积极和主动学习，系统化学生的元学习意识。
健康的、积极的情感对学习将起积极的发动和促进作用。教师对学生课堂感受的尊重，对学生课堂表现的期望，都能引发学生内心认同，增强学生的自信心，激发学生探索未知领域的好奇心。
思考体验就是通过思维训练把学生的“死知识”转化为“活智慧”。通过启发式的提问，让学生运用旧知探索新知，不断打破思维定式、突破思维局限，培养学生的洞察力。
行动体验就是教师根据不同的课堂内容创设不同的行动情境，让学生全身心地参与其中，达到知行合一，实现知识的内化、深化和活化，使学生成为知识的建构主体。
（2）目標管理学习法
学习目标是元学习能力培养的前提条件，目标本身对学习主体就具有驱动和激励作用，强化目标管理就能有效提高大学生元学习能力。目标管理教学法是通过师生双方共同参与目标的制定和过程管理来达到既定的教学目标的一种教学方法，它充分尊重了学习的自主权，让学生可以根据自己的兴趣爱好、特长和未来的职业发展规划选择学习内容，调动了学生学习的积极性，提升学生的动机确立能力、策略选择能力、调控能力、自我激励能力。
学生依据教学目标，在教师的指导下自己确立学习目标，再运用相关学习策略完成目标，在整个学习过程中，教师只是为学生完成学习目标创造一切有利条件。根据目标管理教学法的特点，考虑到学生的惰性和成熟程度，适宜在选修课程上实施目标管理教学法。学校可以为学生提供定制化的选修课程，赋予学生对课程学习真正的选择权，实现学生自发地学、自由地学。这样就能达到目标管理教学法应有的成效。
参考文献：
[1]Biggs， J. B. The Role of Metaleaming in Study Processes [J]. British Journal of Educational Psychology 1985（3）：185-212.
[2]Bri？觡ol ， P. & K. G. DeMarree. Social Metacognition[M]. Psychology Press.2012.
[3]郭腾达，蔡琨.本科生元学习能力结构研究[J].教育学术月刊，2017（7）：83-89.
作者简介：
张建国，男，硕士，讲师，研究方向：品牌管理、人力资源管理。