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中国历经几千年大浪淘沙流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且是中华民族历史的见证、审美理想和审美情趣的结晶，是我国文化艺术宝库中的一颗璀灿的明珠。为了让学生更好地学习这些优秀诗篇，让他们成长在民族文化的沃土里，我们摒弃传统古诗文教学的繁琐分析、讲解，还学生一片放飞的天空，开展“吟诵”和“创作”的教学尝试。实践证明，这一课改尝试取得了一定的成效。我们的具体做法是：
一、吟诵——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”
《语文课程标准》中提出“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求阅读教学要以读为本，把“读”贯穿始终。古诗文讲究平仄压韵，对仗工整，节奏匀称，最适合吟诵。吟诵不同于一般的“读”，它是在人们了解诗意后，有所感有所思地低吟高诵。反复吟诵，读出诗的情调气韵，读出激荡的心潮，让你情不自禁地进入诗的意境。吟诵的途径和方式主要有：
1．课中吟诗。小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文字修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。因此，课堂古诗文教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学模式，提倡“课中吟诗”。
2．嬉戏诵诗。针对儿童好动的特点，我们把诵读古诗文和学生喜爱的“跳橡皮筋”、“跳绳”、“石头、剪子、布”和“拍手”等游戏结合起来。课间，学生们伴随着嬉戏的轻快的身影，那些古诗文中的句子就像儿歌一样脱口而出，清脆的拍掌声正好衬出文字的节奏，不仅为游戏增添了欢乐的色彩，更给学生们的心灵插上了快乐的翅膀，嬉戏诵诗成了学生欢乐的源泉。一个学期下来，学生不仅把课内的古诗文背得滚瓜烂熟，还向课外的古诗文进军：苏轼的《水调歌头》、《赤壁怀古》，李白的《蜀道难》、《行路难》，屈原的《离骚》……
3．每周一诗。我们在鼓励学生大胆吟诵古诗文的同时，还开展“每周一诗”活动。
4．活动背诗。小学生年龄小，注意力容易分散，对某一事物的爱好、兴趣不能持久。因此我们结合他们喜爱的文体活动，开展丰富多彩的诵诗活动。如， “古诗大擂台”、“诗王争霸”、“诗海撷趣”、“走进古诗城”、“诵读接龙比赛”、“郊游诵诗”等多种多样的活动。学生们兴趣盎然，高潮选起，入情入境，如痴如醉，感受着诵读古诗文的快乐。
二、创作——“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。经过前面两个环节的教学，儿童心中充盈着“诗”的情愫，趁此时机，教师让文本延续：构建儿童发展的平台，这些孩子们就会在教师的引导下插上想象的翅膀，“诗”兴大发。
1．改写。在古诗文教学中，不失时机地诱导学生完成一篇或主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称截然不同的习作，让其在领悟诗文主旨和掌握诗文素材的基础上，完成对诗文的改写，用一种全新的样式对诗文进行诠释。如，学了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让学生以《再见了，朋友》为题，叙述出朋友间的依依惜别之情；学了王维的《九月九日忆山东兄弟》，让学生以《外地打工》为题述说漂泊异乡的酸甜苦辣；学了白居易的《池上》让学生以《童年》为题追寻那儿时的记忆……
2．补白。叶圣陶先生说：“古诗教学目标是陶冶性情和培养想象力”。古诗文语言高度凝练，多处留有艺术空白，留给读者回味无穷的余地。小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，学习这些古诗文时，我们要发展学生丰富的想象力去填补诗中的一个又一个空白，进行“补白”式的创作。如学习叶绍翁的《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生进行大胆“补白”，描述出园中春天一片生机盎然的景象。
3．仿写。这里的“仿写”，并不是要求教师指导学生写古体诗，而是在学生跃跃欲试的情况下，鼓励他们大胆尝试。如周丹娴同学学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作诗一首《送刘航同学之西安》“同窗泪别火车站，金秋十月上西安。火车呼啸远方去，唯见双轨平地行。”这里再记录几首儿童诗：林小同学的《山》“山的嘴巴真大呀！肚子饿了，傍晚，连太阳也给吞了。”吴清同学的《春天是怎么来的》“三三说：春天是冬天换来的/四四说：春天是燕子叫来的/五五说：春天是对联系贴来的/我说：春天是百花盛会邀请来的嘉宾”。让学生边背诗边写诗，这一活动给他们提供了一个契机，一片土壤，萌发了他们心中那颗诗的种子，他们写的诗虽然稚嫩，但他们以自己朴素的语言，抒发着纯真的感情，他们尽管还在蹒跚学步，但毕竟已迈出了一步。
4．引用。学生积累了不少古诗文后，虽然对意思还不完全理解，但作文时会自觉或不自觉地引用一些古诗句，这些诗句在文中起到“画龙点睛”的作用。例如有位学生在作文中写道：“大年三十晚上，是我们民族传统中的团聚的日子，全家围在一起吃年夜饭、守岁、遨夜……我们十分想念远在台湾的伯父、伯母和倪遐姐姐，这真是‘每逢佳节倍思亲’啊！”
“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”采用“吟诵——创作”的古诗文教学，是我校语文课改的新尝试。经过几年的努力，我校师生的思想情操和文化底蕴都潜移默化地得到了优化，学校的办学效应也逐渐扩大。它将以点带面，促进我校教学质量的新飞跃。
（苍南县灵溪镇一小）
一、吟诵——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”
《语文课程标准》中提出“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求阅读教学要以读为本，把“读”贯穿始终。古诗文讲究平仄压韵，对仗工整，节奏匀称，最适合吟诵。吟诵不同于一般的“读”，它是在人们了解诗意后，有所感有所思地低吟高诵。反复吟诵，读出诗的情调气韵，读出激荡的心潮，让你情不自禁地进入诗的意境。吟诵的途径和方式主要有：
1．课中吟诗。小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文字修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。因此，课堂古诗文教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学模式，提倡“课中吟诗”。
2．嬉戏诵诗。针对儿童好动的特点，我们把诵读古诗文和学生喜爱的“跳橡皮筋”、“跳绳”、“石头、剪子、布”和“拍手”等游戏结合起来。课间，学生们伴随着嬉戏的轻快的身影，那些古诗文中的句子就像儿歌一样脱口而出，清脆的拍掌声正好衬出文字的节奏，不仅为游戏增添了欢乐的色彩，更给学生们的心灵插上了快乐的翅膀，嬉戏诵诗成了学生欢乐的源泉。一个学期下来，学生不仅把课内的古诗文背得滚瓜烂熟，还向课外的古诗文进军：苏轼的《水调歌头》、《赤壁怀古》，李白的《蜀道难》、《行路难》，屈原的《离骚》……
3．每周一诗。我们在鼓励学生大胆吟诵古诗文的同时，还开展“每周一诗”活动。
4．活动背诗。小学生年龄小，注意力容易分散，对某一事物的爱好、兴趣不能持久。因此我们结合他们喜爱的文体活动，开展丰富多彩的诵诗活动。如， “古诗大擂台”、“诗王争霸”、“诗海撷趣”、“走进古诗城”、“诵读接龙比赛”、“郊游诵诗”等多种多样的活动。学生们兴趣盎然，高潮选起，入情入境，如痴如醉，感受着诵读古诗文的快乐。
二、创作——“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。经过前面两个环节的教学，儿童心中充盈着“诗”的情愫，趁此时机，教师让文本延续：构建儿童发展的平台，这些孩子们就会在教师的引导下插上想象的翅膀，“诗”兴大发。
1．改写。在古诗文教学中，不失时机地诱导学生完成一篇或主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称截然不同的习作，让其在领悟诗文主旨和掌握诗文素材的基础上，完成对诗文的改写，用一种全新的样式对诗文进行诠释。如，学了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让学生以《再见了，朋友》为题，叙述出朋友间的依依惜别之情；学了王维的《九月九日忆山东兄弟》，让学生以《外地打工》为题述说漂泊异乡的酸甜苦辣；学了白居易的《池上》让学生以《童年》为题追寻那儿时的记忆……
2．补白。叶圣陶先生说：“古诗教学目标是陶冶性情和培养想象力”。古诗文语言高度凝练，多处留有艺术空白，留给读者回味无穷的余地。小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，学习这些古诗文时，我们要发展学生丰富的想象力去填补诗中的一个又一个空白，进行“补白”式的创作。如学习叶绍翁的《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生进行大胆“补白”，描述出园中春天一片生机盎然的景象。
3．仿写。这里的“仿写”，并不是要求教师指导学生写古体诗，而是在学生跃跃欲试的情况下，鼓励他们大胆尝试。如周丹娴同学学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作诗一首《送刘航同学之西安》“同窗泪别火车站，金秋十月上西安。火车呼啸远方去，唯见双轨平地行。”这里再记录几首儿童诗：林小同学的《山》“山的嘴巴真大呀！肚子饿了，傍晚，连太阳也给吞了。”吴清同学的《春天是怎么来的》“三三说：春天是冬天换来的/四四说：春天是燕子叫来的/五五说：春天是对联系贴来的/我说：春天是百花盛会邀请来的嘉宾”。让学生边背诗边写诗，这一活动给他们提供了一个契机，一片土壤，萌发了他们心中那颗诗的种子，他们写的诗虽然稚嫩，但他们以自己朴素的语言，抒发着纯真的感情，他们尽管还在蹒跚学步，但毕竟已迈出了一步。
4．引用。学生积累了不少古诗文后，虽然对意思还不完全理解，但作文时会自觉或不自觉地引用一些古诗句，这些诗句在文中起到“画龙点睛”的作用。例如有位学生在作文中写道：“大年三十晚上，是我们民族传统中的团聚的日子，全家围在一起吃年夜饭、守岁、遨夜……我们十分想念远在台湾的伯父、伯母和倪遐姐姐，这真是‘每逢佳节倍思亲’啊！”
“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”采用“吟诵——创作”的古诗文教学，是我校语文课改的新尝试。经过几年的努力，我校师生的思想情操和文化底蕴都潜移默化地得到了优化，学校的办学效应也逐渐扩大。它将以点带面，促进我校教学质量的新飞跃。
（苍南县灵溪镇一小）