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摘要：初中階段和高中阶段，文言文都是学生学习的重要内容。相比于初中阶段，高中阶段的文言文学习在学习的内容上更为广泛与深入。主要表现在学生学习的文言字词数量更为丰富，并且需要对文言字词的含义进行更为深入的理解;同时，在写作背景和文化内涵方面，学生需要了解更为丰富的历史文化知识，以促进对文言文的深层理解。因此，只有拓展与加深文言文教学的内容，才能够让学生更好地适应高中文言文学习，实现初高中文言文教学的有效衔接。
关键词：初高中 文言文 衔接 策略
实现初高中文言文的有效衔接，引导学生更加广泛与深入地学习文言文，是语文教学的重要任务。初中阶段，学生对于文言文的各方面知识在学习中还停留在浅层，对于文言字词、文言文的写作背景、文言文中的文化内涵还缺乏深入学习的意识，难以对文言文具有全面的理解。因此，在初高中衔接中，教师要注重拓展学生学习的视野、培养学生深入探究文言文的意识，促进学生更好地适应高中文言文学习。下面，笔者就具体谈一谈促进初高中文言文有效衔接的策略。
一、拓展文言字词
高中阶段的考试更加注重对文言文字词的意义的考察。同时，在文言文翻译和文言文内容辨析等方面，学生更需要对文言文基本意思进行足够的理解，才能够准确作答。因此，在衔接教学中，教师首先要从文言文字词抓起，拓展字词学习的范围和深度，以引申、归纳等方式让学生对文言字词获得丰富的理解，提高学生的文言文阅读能力。
例如，教师可以以《岳阳楼记》为例，引导学生深入学习文言字词。比如，在阅读“越明年，政通人和，百废具兴”时，教师可以对句中的“越”字进行丰富的讲解。首先，教师可以让学生知道“越”的本意是跨过、跳过。因而可以引申为度过一段时间，学生就能够理解“越明年”意思是到了第二年。同时，教师还可以让学生思考：“越还有哪些意义呢？”对此，教师可以引导学生阅读高中教材中的《过秦论》和《滕王阁序》，学生能够从“百越之君，俛首系颈，委命下吏”、“关山难越，谁悲失路之人”等句子中了解到“越”还能做为名词表示古代对南部或东南部民族的统称。同时能够做为动词表示“越过”。在这样的学习中，学生能够借助初高中教材中的不同文言文文本对相同的文言字词进行多角度的理解，有效提升对文言文字词的深度学习。
二、拓展写作背景
文言文是的写作很大程度上受到作者所处的时代特点和作者自身遭遇的影响。因此，只有让学生更加充分地了解写作背景，才能够让学生对文言文获得更为深刻的理解。因此，教师可以在衔接教学中引入更为丰富的历史知识，让学生对作者的写作动机、写作目的和文本的思想情感进行更为深入的理解。
例如，教师可以以初中教材中的《小石潭记》和高中教材中的《阿房宫赋》为例，引导学生进行深入的写作背景学习。首先，教师可以让学生思考：“两篇作品都是描写景物的，作者对景物的情感有什么不同呢？”在学生思考时，教师可以对柳宗元参与王叔文改革后失败被贬斥以及杜牧所处的晚唐政治腐败、社会矛盾尖锐的状况进行讲解，学生能够发现两篇作品都表现了作者对于社会与国家命运的关心。但《小石潭记》更倾向于对个人政治理想失败的感慨，《阿房宫赋》更倾向于对统治阶层的批判和劝谏。学生能够体会到小石潭中幽静的景色和柳宗元内心的孤独与惆怅是相互映称的，而阿房宫的辉煌反映着唐朝统治者的腐化堕落。在这样的讲解中，学生能够深入理解文言文的思想主旨，提高文言文理解的深度。
三、拓展文化常识
很多文言文中会运用具有深刻文化内涵的词语或事物，因此提高文言文表达的委婉性和深沉性。学生只有对这些文化常识进行深入的了解，才能够对作品的内涵进行准确的理解和深入的体会。因此，在衔接教学中，教师可以引导学生进行广泛的阅读和探究活动，让学生收获丰富的传统文化知识，提高对文言文的理解能力。
例如，教师可以引导学生阅读高中教材中的《赤壁赋》，让学生体会学习文化常识的重要性。比如，教师可以让学生思考：“作品写作于什么时间呢？”在学生疑惑时，教师可以抓住“壬戌之秋，七月既望”两句进行讲解。首先，教师可以让学生了解到壬戌是我国古代的天干地支纪年法，并且教师可以通过干支历法与公历纪年法的换算让学生体会到纪年方法的丰富性和奇妙性。同时，对于“既望”一词，教师可以让学生了解农历每月十五称作望，十六称作既望。学生就能够感受到作者游览赤壁时正是月元之夜，从而对文中描写月色的句子进行更为贴切的理解。在这样的学习中，学生能够借助文化常识从多种角度对文言文进行理解，提高文言文阅读的深入性和趣味性。
综上所述，文言文是学生初中和高中阶段的重要学习任务。在文言文初高中衔接教学中，教师要注重对文言字词、写作背景和文化常识的拓展，让学生不断提升文言文学习的广度与深度，从而积累丰富的文言文知识，提高文言文阅读能力，更好地适应高中文言文学习。
参考文献：
[1]徐红裔.浅谈初高中语文文言文的衔接教学[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：80-81.
[2]贾月菊.初高中文言文教学怎样做到有效衔接[J].文学教育（下），2012（04）：56-57.
福建省清流县第一中学 范小青
关键词：初高中 文言文 衔接 策略
实现初高中文言文的有效衔接，引导学生更加广泛与深入地学习文言文，是语文教学的重要任务。初中阶段，学生对于文言文的各方面知识在学习中还停留在浅层，对于文言字词、文言文的写作背景、文言文中的文化内涵还缺乏深入学习的意识，难以对文言文具有全面的理解。因此，在初高中衔接中，教师要注重拓展学生学习的视野、培养学生深入探究文言文的意识，促进学生更好地适应高中文言文学习。下面，笔者就具体谈一谈促进初高中文言文有效衔接的策略。
一、拓展文言字词
高中阶段的考试更加注重对文言文字词的意义的考察。同时，在文言文翻译和文言文内容辨析等方面，学生更需要对文言文基本意思进行足够的理解，才能够准确作答。因此，在衔接教学中，教师首先要从文言文字词抓起，拓展字词学习的范围和深度，以引申、归纳等方式让学生对文言字词获得丰富的理解，提高学生的文言文阅读能力。
例如，教师可以以《岳阳楼记》为例，引导学生深入学习文言字词。比如，在阅读“越明年，政通人和，百废具兴”时，教师可以对句中的“越”字进行丰富的讲解。首先，教师可以让学生知道“越”的本意是跨过、跳过。因而可以引申为度过一段时间，学生就能够理解“越明年”意思是到了第二年。同时，教师还可以让学生思考：“越还有哪些意义呢？”对此，教师可以引导学生阅读高中教材中的《过秦论》和《滕王阁序》，学生能够从“百越之君，俛首系颈，委命下吏”、“关山难越，谁悲失路之人”等句子中了解到“越”还能做为名词表示古代对南部或东南部民族的统称。同时能够做为动词表示“越过”。在这样的学习中，学生能够借助初高中教材中的不同文言文文本对相同的文言字词进行多角度的理解，有效提升对文言文字词的深度学习。
二、拓展写作背景
文言文是的写作很大程度上受到作者所处的时代特点和作者自身遭遇的影响。因此，只有让学生更加充分地了解写作背景，才能够让学生对文言文获得更为深刻的理解。因此，教师可以在衔接教学中引入更为丰富的历史知识，让学生对作者的写作动机、写作目的和文本的思想情感进行更为深入的理解。
例如，教师可以以初中教材中的《小石潭记》和高中教材中的《阿房宫赋》为例，引导学生进行深入的写作背景学习。首先，教师可以让学生思考：“两篇作品都是描写景物的，作者对景物的情感有什么不同呢？”在学生思考时，教师可以对柳宗元参与王叔文改革后失败被贬斥以及杜牧所处的晚唐政治腐败、社会矛盾尖锐的状况进行讲解，学生能够发现两篇作品都表现了作者对于社会与国家命运的关心。但《小石潭记》更倾向于对个人政治理想失败的感慨，《阿房宫赋》更倾向于对统治阶层的批判和劝谏。学生能够体会到小石潭中幽静的景色和柳宗元内心的孤独与惆怅是相互映称的，而阿房宫的辉煌反映着唐朝统治者的腐化堕落。在这样的讲解中，学生能够深入理解文言文的思想主旨，提高文言文理解的深度。
三、拓展文化常识
很多文言文中会运用具有深刻文化内涵的词语或事物，因此提高文言文表达的委婉性和深沉性。学生只有对这些文化常识进行深入的了解，才能够对作品的内涵进行准确的理解和深入的体会。因此，在衔接教学中，教师可以引导学生进行广泛的阅读和探究活动，让学生收获丰富的传统文化知识，提高对文言文的理解能力。
例如，教师可以引导学生阅读高中教材中的《赤壁赋》，让学生体会学习文化常识的重要性。比如，教师可以让学生思考：“作品写作于什么时间呢？”在学生疑惑时，教师可以抓住“壬戌之秋，七月既望”两句进行讲解。首先，教师可以让学生了解到壬戌是我国古代的天干地支纪年法，并且教师可以通过干支历法与公历纪年法的换算让学生体会到纪年方法的丰富性和奇妙性。同时，对于“既望”一词，教师可以让学生了解农历每月十五称作望，十六称作既望。学生就能够感受到作者游览赤壁时正是月元之夜，从而对文中描写月色的句子进行更为贴切的理解。在这样的学习中，学生能够借助文化常识从多种角度对文言文进行理解，提高文言文阅读的深入性和趣味性。
综上所述，文言文是学生初中和高中阶段的重要学习任务。在文言文初高中衔接教学中，教师要注重对文言字词、写作背景和文化常识的拓展，让学生不断提升文言文学习的广度与深度，从而积累丰富的文言文知识，提高文言文阅读能力，更好地适应高中文言文学习。
参考文献：
[1]徐红裔.浅谈初高中语文文言文的衔接教学[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：80-81.
[2]贾月菊.初高中文言文教学怎样做到有效衔接[J].文学教育（下），2012（04）：56-57.
福建省清流县第一中学 范小青