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【摘要】 数学是初中重点学科之一，与学生今后的学习、工作有密不可分的联系。新课程改革教学理念提出要将学生综合素质的培养作为数学教育的最终目的，以实现现代教学的要求。初中数学课堂小组合作教学模式是利用课堂小组的形式来促进学生的合作能力，激发学生的学习主动性，帮助学生提升学习自主权，拓展思维，培养探索精神。实践证明，小组合作教学模式能够有效改变传统填鸭式教育对于学生的消极影响，提升学生课堂学习质量。
【关键词】 初中数学 小组合作 课程改革
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-056-01
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1.初中数学课堂小组合作教学的现状与弊端
1.1 小组合作流于形式，教学指向不甚清晰
初中数学课堂小组合作教学的过程中，受到各种因素影响，其现状并非尽善尽美。实践证明，在具体的课堂小组合作中，由于教师与学生的思维差距，学生并不能完全理解教师为其制定小组合作学习任务的目的，学生的交流合作流于形式。另外，教师对学生学习情况了解存在不充分、不及时的情况，为学生制定的合作任务与学生的实际学习情况脱节，在小组合作的框架内，学生各自为营，对于如何开展合作学习缺乏正确的思维方法。
1.2 传统教学仍有余威，自主探究尚待推进
传统教学中学生处于被动学习地位，跟随教师步伐展开学习，自身缺乏学习主动性，自主学习能力也很难得到培养。小组合作模式的推行过程中，学生仍然以完成教师布置的学习任务为学习目标，合作学习缺乏自主性，难以认识到自己在课堂中的主体地位。学生的消极思想很容易导致两方面问题，一是消极配合，学生表面上在展开小组学习，实际上缺乏合作，甚至是在自学。二是学生的学习状态缺乏同一性，部分学生积极学习，还有部分学生浑水摸鱼，将自己隔离于小组学习之外，养成不良学习习惯。
2.初中数学课堂小组合作教学的策略与方向
2.1明确小组合作教学的目标，培养学生技能与品质
合理的学习目标是展开具体实践的第一步，要展开小组合作教学，就需要结合学生的学习情况与课程大纲，用全新的教学理念制定教学指导方针，明确学生需要在小组合作教学中掌握的数学知识与学习技能。学生的小组学习过程包括对课题的研究与讨论、对解题思路的倾听与表达、对研究结果的实践与分析等，在这一过程中，学生需要学会与他人合作，尊重與倾听他人意见，理解他人所表达的想法，并准确抓住其重点，判断其想法的正误，进而补充意见，或提供独到的见解。在教师的合理引导下，学生会养成静心思考、准确判断的品质。思想的碰撞会带来统一与分歧，结合他人意见，学生可以进行深度思考，也有利于激发学生的探索精神。同时，倾听与表达都与学生的交流能力有关，小组合作教学的重要优势也在于此，教师需要将自主权交给学生，提供更多学生思考与讨论的空间，帮助学生主动提出自己的想法与见解，用礼貌性的语言、平和的态度来解决分歧，尊重他人的同时展现自我。
2.2 理论与实践结合，培养学生综合素养
理论是实践的基石，实践又能丰富理论。教师需要将理论与实践相结合，培养学生的综合能力。在进行分组时，教师应当先深入了解学生的所思所想，结合学生的学习经验与个性、爱好等，让小组成员能够彼此促进。教师需要用学生的能力梯度为小组分配不同梯度的学生，让小组内综合能力较强的学生引导和带动其他学生，并保持小组之间能力的平衡，尽可能让小组竞争趋于公平。同时，还要兼顾学生的性别、个性等的平衡与协调，让学生性别、性格上能够互补，促进小组学习思想上的碰撞，也有助于营造积极、趣味性强的学习气氛，让学生相互带动，提高学习效率。教师还需要结合具体的教学需求，在跟进学生学习情况的基础上，适当增加学生自主学习的时间，鼓励学生多思考、多交流，为学生提供充分的合作机会，在小组学习结束后，对学生进行一定程度的激励性评价，发掘不同学生的闪光点，鼓励学生继续努力与进步。在学生小组合作的过程中，教师还可以通过“设置问题情境；小组互相出题；为不同小组制定不同学习任务，再让每个小组派出成员为全班讲解；小组互相考核学习成果”等不同内容的活动形式，让学生保持对小组合作学习的积极性，在合作与竞争中享受数学的乐趣。
2.3 优化小组评价模式，帮助学生举一反三
传统的初中数学评价模式建立在应试教育的基础上，教师是评价活动的主体，且单纯的成绩评价与现代教育对学生的需求相比有失公平与合理，不能全面展现学生的数学技能与能力，单一的评价模式也不利于学生在学习上的举一反三，降低了学生的主观能动性，因此，在小组合作教学中可以适度对传统评价模式进行改进，用学生自评、学生互评、教师评价等方式，引导学生“知其然，知其所以然”，对自己的问题、问题产生原因等有细致而全面的了解。多人评价的模式能够提升学生自我审视与修正的效率，也能培养学生的总结归纳能力，让小组合作活动有一个圆满的收尾。教师在其中应当起到引导作用，先让学生充分表达自己的观念与想法，在学生产生分歧的时候将讨论导回正确的方向，节省评价时间，提高评价效率。在学生尽情讨论后教师再进行最后的总结，解决学生在评价过程中可能产生的困惑，引导学生理性思考问题，纠正学生的学习误区。
3.结语
综上所述，初中数学小组合作教学模式的有效运用，有助于培养学生的数学思维、综合素养，促进学生全面发展，提升课堂教学质量。作为已有多年教学经验的初中数学业内工作者，我辈肩负育人重任，应当在理论与实践的基础上正视当前数学课堂存在的问题，及时改进教学模式，不断完善教育方法，运用有效的措施加以解决，促进现代化教学模式的优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1]殷向东，费存信.初中数学小组合作学习——数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（01）.
[2]宋新民.有关初中数学小组合作学习的探究[J].语数外学习（数学教育），2013（10）.
[3]王何卫.初中数学小组合作模式探究[J].学周刊，2014（3）.
【关键词】 初中数学 小组合作 课程改革
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-056-01
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1.初中数学课堂小组合作教学的现状与弊端
1.1 小组合作流于形式，教学指向不甚清晰
初中数学课堂小组合作教学的过程中，受到各种因素影响，其现状并非尽善尽美。实践证明，在具体的课堂小组合作中，由于教师与学生的思维差距，学生并不能完全理解教师为其制定小组合作学习任务的目的，学生的交流合作流于形式。另外，教师对学生学习情况了解存在不充分、不及时的情况，为学生制定的合作任务与学生的实际学习情况脱节，在小组合作的框架内，学生各自为营，对于如何开展合作学习缺乏正确的思维方法。
1.2 传统教学仍有余威，自主探究尚待推进
传统教学中学生处于被动学习地位，跟随教师步伐展开学习，自身缺乏学习主动性，自主学习能力也很难得到培养。小组合作模式的推行过程中，学生仍然以完成教师布置的学习任务为学习目标，合作学习缺乏自主性，难以认识到自己在课堂中的主体地位。学生的消极思想很容易导致两方面问题，一是消极配合，学生表面上在展开小组学习，实际上缺乏合作，甚至是在自学。二是学生的学习状态缺乏同一性，部分学生积极学习，还有部分学生浑水摸鱼，将自己隔离于小组学习之外，养成不良学习习惯。
2.初中数学课堂小组合作教学的策略与方向
2.1明确小组合作教学的目标，培养学生技能与品质
合理的学习目标是展开具体实践的第一步，要展开小组合作教学，就需要结合学生的学习情况与课程大纲，用全新的教学理念制定教学指导方针，明确学生需要在小组合作教学中掌握的数学知识与学习技能。学生的小组学习过程包括对课题的研究与讨论、对解题思路的倾听与表达、对研究结果的实践与分析等，在这一过程中，学生需要学会与他人合作，尊重與倾听他人意见，理解他人所表达的想法，并准确抓住其重点，判断其想法的正误，进而补充意见，或提供独到的见解。在教师的合理引导下，学生会养成静心思考、准确判断的品质。思想的碰撞会带来统一与分歧，结合他人意见，学生可以进行深度思考，也有利于激发学生的探索精神。同时，倾听与表达都与学生的交流能力有关，小组合作教学的重要优势也在于此，教师需要将自主权交给学生，提供更多学生思考与讨论的空间，帮助学生主动提出自己的想法与见解，用礼貌性的语言、平和的态度来解决分歧，尊重他人的同时展现自我。
2.2 理论与实践结合，培养学生综合素养
理论是实践的基石，实践又能丰富理论。教师需要将理论与实践相结合，培养学生的综合能力。在进行分组时，教师应当先深入了解学生的所思所想，结合学生的学习经验与个性、爱好等，让小组成员能够彼此促进。教师需要用学生的能力梯度为小组分配不同梯度的学生，让小组内综合能力较强的学生引导和带动其他学生，并保持小组之间能力的平衡，尽可能让小组竞争趋于公平。同时，还要兼顾学生的性别、个性等的平衡与协调，让学生性别、性格上能够互补，促进小组学习思想上的碰撞，也有助于营造积极、趣味性强的学习气氛，让学生相互带动，提高学习效率。教师还需要结合具体的教学需求，在跟进学生学习情况的基础上，适当增加学生自主学习的时间，鼓励学生多思考、多交流，为学生提供充分的合作机会，在小组学习结束后，对学生进行一定程度的激励性评价，发掘不同学生的闪光点，鼓励学生继续努力与进步。在学生小组合作的过程中，教师还可以通过“设置问题情境；小组互相出题；为不同小组制定不同学习任务，再让每个小组派出成员为全班讲解；小组互相考核学习成果”等不同内容的活动形式，让学生保持对小组合作学习的积极性，在合作与竞争中享受数学的乐趣。
2.3 优化小组评价模式，帮助学生举一反三
传统的初中数学评价模式建立在应试教育的基础上，教师是评价活动的主体，且单纯的成绩评价与现代教育对学生的需求相比有失公平与合理，不能全面展现学生的数学技能与能力，单一的评价模式也不利于学生在学习上的举一反三，降低了学生的主观能动性，因此，在小组合作教学中可以适度对传统评价模式进行改进，用学生自评、学生互评、教师评价等方式，引导学生“知其然，知其所以然”，对自己的问题、问题产生原因等有细致而全面的了解。多人评价的模式能够提升学生自我审视与修正的效率，也能培养学生的总结归纳能力，让小组合作活动有一个圆满的收尾。教师在其中应当起到引导作用，先让学生充分表达自己的观念与想法，在学生产生分歧的时候将讨论导回正确的方向，节省评价时间，提高评价效率。在学生尽情讨论后教师再进行最后的总结，解决学生在评价过程中可能产生的困惑，引导学生理性思考问题，纠正学生的学习误区。
3.结语
综上所述，初中数学小组合作教学模式的有效运用，有助于培养学生的数学思维、综合素养，促进学生全面发展，提升课堂教学质量。作为已有多年教学经验的初中数学业内工作者，我辈肩负育人重任，应当在理论与实践的基础上正视当前数学课堂存在的问题，及时改进教学模式，不断完善教育方法，运用有效的措施加以解决，促进现代化教学模式的优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1]殷向东，费存信.初中数学小组合作学习——数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（01）.
[2]宋新民.有关初中数学小组合作学习的探究[J].语数外学习（数学教育），2013（10）.
[3]王何卫.初中数学小组合作模式探究[J].学周刊，2014（3）.