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摘 要：小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。为了适应当前的语文教学环境，教师需要创新教学，改善学生的学习模式，构建良好的语文古诗词教学课堂。本文将小学教材中选入的几首古诗融入“审美教育情境”中，展示了古诗教学在审美教育中进行创新的理念。
关键词： 古诗教学;审美教育;创新
陶行知讲过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”《语文课程标准》也指出，要注重开发学生的创造潜能。这就使得在小学语文教学中培养学生的创新个性成为我们小学语文教师的使命。编入小学语文教材的古诗多色彩明丽，朗朗上口，集绘画美，音乐美，情感美于一体，有独特的审美功能，亦符合儿童的接受兴趣（儿童使用形象，色彩，声音来思维的---苏霍姆林斯基）。因此，古诗教学在审美教育中创新就成了最佳选择。笔者认为可抓住以下三点进行古诗教学创新。
一、创设“意”境，“读诗作画”中创新
世人对王维诗这样评价---“诗中有画，画中有诗”，细品小学语文教材中收入的古诗，也可这样评价把握。如孟浩然的《春晓》：“春光眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，绘成了一幅 鸟语花香的 雨后清晨春景图 。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生出有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中为我们展示了深秋高山，弯弯曲曲的石径，飘飘渺渺的白云，若隐若现的人家，红遍山野的枫林这样一幅深秋山野图。再如胡令能《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”为我们描绘了一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中，听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话的可爱儿童画面。
小朋友们最喜绘画，讲古诗时，在学生基本理解了古诗内容以后，抓住“诗中有画”的特点，引导学生找出诗中意象，色彩，这时候伴以教师富有诗意的语言的描绘，让学生闭上眼睛于无边的想象中去描绘古诗的画面，进而培养学生的创新个性。当欣赏孩子们的特色作业---“根据古诗作画 ”时，就经常会发现真的是“一千个读者”笔下描绘出了“一千个哈姆雷特”的景象。
二、创设“情”境，“议论”中创新
“情动而辞发”，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如李白在经历了15个月的流放生活后，重获自由，怀着情不自禁的喜悦心情，写下了《早发白帝城》，在观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽风景后，写下了充满对祖国壮丽山河热爱之情的《望庐山瀑布》。陆游则是饱经战乱流离生活，心中凝聚起死而不衰的爱国激情，写下了饱含血泪和期望的《示儿》一诗。
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）结合小学生的心理特点，古诗教学中让学生主动参与进来，议一议诗人的情感就会激起学生的好奇心，激活学生的思维，既有助于理解诗文情感内容，也可达到培养学生创新能力的教学目标。如贾岛《寻隐者不遇》一诗，即可提出“隐者是谁？他为什么要做隐者？”这一问题，让学生去分小组议一议。激烈的“百家争鸣”之后，答案“百花齐放”：（1）“隐者”是一位有学问的人，曾经是朝廷重臣，可是由于奸臣设计陷害，被罢官了。（2）“隐者”是一位精通医理且很有智谋的人，就像姜太公，朝廷派人请他出山的。（3）“隐者'就是隐居的人，他有学问，有才干，曾在朝廷为官，但看不惯官吏贪赃枉法，自己不想当官了，于是弃官从医了......
在孩子们激烈而兴奋的议论中，古诗文本中作者原来注之于内的情感已经得到了丰富，升华和再创造，孩子们也于此“情”充分体会了古诗所表达的情感，陶冶了情操。
三、创设“舞”台，“表演”中创新
陶行知先生曾指出，要培养儿童的创新能力，就要解放儿童的头脑，双手，嘴时间和空间。这样才能让孩子接受自然，接受社会，拓展感觉视野，扩大认识眼界，进而培养创新个性，创新能力。因而，在教学中我们要在学习古诗内容，体会古诗意境的基础上，给学生们一个无拘无束，轻松自由的舞台，让孩子们演一演自己理解到的东西。
好动是孩子们的天性，那我们就扮演后台人员，尽心尽力地为他们搭舞台，做头饰，引导他们设想自身所演角色的语言，动作及表情。如叶绍翁的《游园不值》一诗 ，我们就需重点体会诗人由失望，扫兴，遗憾到愉快而又感到安慰的感情起伏所引起的动作，神情及语言变化，演“红杏 ”角色的同学又是怎样探出墙头的动作。关键还是在学生表演，演的过程中，台下的观众也已在脑海中创造了他们理想中的角色及情景，这也正是孩子们争着一次再一次争着去重复表演同一幕戏的原因。
肖伯纳有段至理名言，可以对于表演中培養创新能力做个总结：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想”
小结：古诗教学作为小学生学习古汉语的启蒙阶段，对激发小学生了解并学习古典文化的兴趣方面起着至关重要的作用。在古诗教学中融入审美教育的教学理念，既使学生感受到古诗文和意境的美，又培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力，同时在美的意境中培养学生的创新能力。
参考文献
[1]情景教学法在小学语文古诗教学中的应用.《学周刊B版》.2014年2期
[2]义务教育阶段语文新课程标准 教育部
[3]浅谈提高小学语文古诗教学的有效性.《新课程（小学版）》.2010年9期
[4]《谈小学语文中的古诗与审美教育》.王晨.华东师范大学
（作者单位：河南省鹤壁市鹿鸣小学）
关键词： 古诗教学;审美教育;创新
陶行知讲过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”《语文课程标准》也指出，要注重开发学生的创造潜能。这就使得在小学语文教学中培养学生的创新个性成为我们小学语文教师的使命。编入小学语文教材的古诗多色彩明丽，朗朗上口，集绘画美，音乐美，情感美于一体，有独特的审美功能，亦符合儿童的接受兴趣（儿童使用形象，色彩，声音来思维的---苏霍姆林斯基）。因此，古诗教学在审美教育中创新就成了最佳选择。笔者认为可抓住以下三点进行古诗教学创新。
一、创设“意”境，“读诗作画”中创新
世人对王维诗这样评价---“诗中有画，画中有诗”，细品小学语文教材中收入的古诗，也可这样评价把握。如孟浩然的《春晓》：“春光眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，绘成了一幅 鸟语花香的 雨后清晨春景图 。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生出有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中为我们展示了深秋高山，弯弯曲曲的石径，飘飘渺渺的白云，若隐若现的人家，红遍山野的枫林这样一幅深秋山野图。再如胡令能《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”为我们描绘了一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中，听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话的可爱儿童画面。
小朋友们最喜绘画，讲古诗时，在学生基本理解了古诗内容以后，抓住“诗中有画”的特点，引导学生找出诗中意象，色彩，这时候伴以教师富有诗意的语言的描绘，让学生闭上眼睛于无边的想象中去描绘古诗的画面，进而培养学生的创新个性。当欣赏孩子们的特色作业---“根据古诗作画 ”时，就经常会发现真的是“一千个读者”笔下描绘出了“一千个哈姆雷特”的景象。
二、创设“情”境，“议论”中创新
“情动而辞发”，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如李白在经历了15个月的流放生活后，重获自由，怀着情不自禁的喜悦心情，写下了《早发白帝城》，在观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽风景后，写下了充满对祖国壮丽山河热爱之情的《望庐山瀑布》。陆游则是饱经战乱流离生活，心中凝聚起死而不衰的爱国激情，写下了饱含血泪和期望的《示儿》一诗。
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）结合小学生的心理特点，古诗教学中让学生主动参与进来，议一议诗人的情感就会激起学生的好奇心，激活学生的思维，既有助于理解诗文情感内容，也可达到培养学生创新能力的教学目标。如贾岛《寻隐者不遇》一诗，即可提出“隐者是谁？他为什么要做隐者？”这一问题，让学生去分小组议一议。激烈的“百家争鸣”之后，答案“百花齐放”：（1）“隐者”是一位有学问的人，曾经是朝廷重臣，可是由于奸臣设计陷害，被罢官了。（2）“隐者”是一位精通医理且很有智谋的人，就像姜太公，朝廷派人请他出山的。（3）“隐者'就是隐居的人，他有学问，有才干，曾在朝廷为官，但看不惯官吏贪赃枉法，自己不想当官了，于是弃官从医了......
在孩子们激烈而兴奋的议论中，古诗文本中作者原来注之于内的情感已经得到了丰富，升华和再创造，孩子们也于此“情”充分体会了古诗所表达的情感，陶冶了情操。
三、创设“舞”台，“表演”中创新
陶行知先生曾指出，要培养儿童的创新能力，就要解放儿童的头脑，双手，嘴时间和空间。这样才能让孩子接受自然，接受社会，拓展感觉视野，扩大认识眼界，进而培养创新个性，创新能力。因而，在教学中我们要在学习古诗内容，体会古诗意境的基础上，给学生们一个无拘无束，轻松自由的舞台，让孩子们演一演自己理解到的东西。
好动是孩子们的天性，那我们就扮演后台人员，尽心尽力地为他们搭舞台，做头饰，引导他们设想自身所演角色的语言，动作及表情。如叶绍翁的《游园不值》一诗 ，我们就需重点体会诗人由失望，扫兴，遗憾到愉快而又感到安慰的感情起伏所引起的动作，神情及语言变化，演“红杏 ”角色的同学又是怎样探出墙头的动作。关键还是在学生表演，演的过程中，台下的观众也已在脑海中创造了他们理想中的角色及情景，这也正是孩子们争着一次再一次争着去重复表演同一幕戏的原因。
肖伯纳有段至理名言，可以对于表演中培養创新能力做个总结：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想”
小结：古诗教学作为小学生学习古汉语的启蒙阶段，对激发小学生了解并学习古典文化的兴趣方面起着至关重要的作用。在古诗教学中融入审美教育的教学理念，既使学生感受到古诗文和意境的美，又培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力，同时在美的意境中培养学生的创新能力。
参考文献
[1]情景教学法在小学语文古诗教学中的应用.《学周刊B版》.2014年2期
[2]义务教育阶段语文新课程标准 教育部
[3]浅谈提高小学语文古诗教学的有效性.《新课程（小学版）》.2010年9期
[4]《谈小学语文中的古诗与审美教育》.王晨.华东师范大学
（作者单位：河南省鹤壁市鹿鸣小学）