[摘要]创设一个有意义或学生感兴趣的情境引出学生即将要学习的内容，是情境导入；而利用一些情境材料来提高学生深入学习的兴趣，训练学生分析问题、解决问题的能力和培养学生思维的深刻性和创造性，才是探疑情境的创设。通过阅读教材就可以回答的问题是自主学习问题；而需要透过现象把握事物本质、规律或进行知识前后联系、归纳、升华、综合的问题及需要学生查阅资料、进行讨论的问题才是探疑问题。
　　[关键词]导入情境探疑情境自主学习问题探疑问题
　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100116
　　课改以来，我校不断地进行课堂教学模式的探索，最终摸索出了现在的“三学课堂”模式。所谓“三学课堂”，主要环节包括自主学、导学、探究学三方面。如何体现自主学、导学、探究学？我们教师往往都是通过创设教学情境和设计探究问题来体现。笔者发现很多教师将导入情境与探疑情境、自主学习展示的问题与探究的问题相互混淆，导致课堂设计环节和操作过程混乱，严重影响了课堂效率，浪费了课堂时间。本文就该问题提出自己的思考和认识，与同仁交流、共勉。
　　一、探疑情境与导入情境
　　无论是传统课堂教学还是目前盛行的小组合作课堂教学，在教学开始之际或不同问题的提出之际，我们往往会创设一个有意义或学生感兴趣的情境引出要学习的内容，而对情境材料本身没有过多的分析或深入的思考，只是将学生引入即将学习的状态中，笔者认为这种情境创设属于情境导入或问题之间的过渡，而非探疑情境的创设。
　　例如，高中地理必修一第四单元第一节《自然灾害》，
　　得便利和直观，能形象展示轨道运动与昼夜和四季变化的关联，这无疑更有利于学生把握地理学内涵，发展空间认知能力和培养创新精神。
　　2.改革作业形式
　　传统的作业主要是学生复习巩固知识、教师收集学生反馈信息的手段。教师在设计作业时往往只注意了作业的复习检测功能，忽略了作业对学生创新精神的培养。因此，教师要改革作业形式，布置作业时要选用贴近学生生活的材料，作业的答案也不应是唯一的，应有利于学生从多侧面、多角度去分析和解决问题。例如，对于地域文化这部分内容，人教版的教材并没有过多涉及，因此笔者布置了这样的作业：通过搜集资料，对比江南水乡文化区和新疆荒漠—绿洲文化区在地形地貌、地理位置、气候类型与特征、农业生产文化（农业地域类型、主要农业部门、农作物）、饮食文化、民居文化、地方文艺等方面的差异，并绘制这些要素相互影响的知识网络。
　　3.开展地理实践活动
　　地理学是在人类活动的基础上产生并发展的。随着科技的发展、人类与自然交往的日益广泛与深刻，地理学科的实践性日益显现。因此，培养学生地理创新精神必须要增强地理教学的实践环节，使我们的地理教学与自然相结合、与社会相结合、与现实生活相结合。
　　今年暑假，笔者所在的学校有师生前往北极地区进行科学考察。北极这样的环境，以前只在书本中了解过，现在能亲身感受，学生们发现了很多独特的地方。有的学生看到北极柳，这是一种只有大约2厘米高，匍匐生长的柳树，学生除了对它的生长环境与形态特征进行仔细观察外，还采集了样本，要在大学的研究室对这些样本做进一步分子层面的探究分析。有的学生则对冰川水有了更直观的印象，他发现那里的冰川并不是单纯的白色，一般是有三种颜色：有很多气泡时的白色、纯净的蓝色和沾有泥土等杂物的黑色。他从海里捡起一块冰尝了尝，冰块的表层很咸，但内部是绝对纯净的水，没有味道。他也取了样本，要与常见的河、湖水做一对比。这些实践无疑会促使学生从新的视角去思考，去发现，有利于创新精神的培养。
　　总之，学生地理创新精神的培养是地理教学的灵魂和核心，也是一个浩大的长期的工程。我们要着眼于地理教学的每一个环节，面向全体学生，不断地去探索实施新的方法，积累新的经验，真正地把培养学生创新精神在教育中落到实处，最终奏出时代的最强音！
　　[参考文献]
　　[1]姚小燕.地理教学学生创新精神和实践能力培养的研究[J].邵阳学院学报，2002（4）.
　　[2]毛永新. 让地理课成为培养学生思维能力的载体[J]. 教育理论与实践，2009（11）.
　　（责任编辑周侯辰）