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摘要：写作具有很强的综合性，学生一方面需要拥有广泛的知识积累以进行丰富的素材运用;另一方面需要具备高超的语言表达能力让语言更具有个性化。同时还需要有深刻的感悟能力提升作文的思想性。在群文阅读中，学生可以通过对相同题材的文本进行阅读，提高作文素材的丰富性;可以通过对不同文本多种艺术手法的鉴赏提升语言表达的魅力;可以对相同主题的文本进行阅读，进行深刻的思想情感感悟。因此，教师可以通过群文阅读的方式有效提高学生的写作能力。
关键词：群文阅读;写作;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-057
群文阅读是近年来常见的一种阅读教学方法。而阅读是写作的重要基础。在过去的学习中，受到应试教育的影响，教师和学生普遍将阅读和写作过于分裂地看待，不能够以阅读为手段对学生进行全面的写作教学。因此，教师要将群文阅读与写作教学紧密联系起来，让学生从多篇文本的共同阅读中积累丰富的写作素材，进行独特化的语言表达以及深刻的思想感悟。下面，笔者就具体谈一谈群文阅读与写作教学的有机融合方法。
一、同题材阅读，丰富写作素材
写作素材是作文内容最主要的组成部分，对作文的写作思路有着重要的决定作用。在相同题材文本的阅读中，作者往往运用多种类型的素材对同一类型的话题进行表现。因此，在群文阅读教学中，教师可以将相同题材的文本进行罗列，让学生学习不同作者的写作思路，总结各个文本中的写作元素，丰富写作素材。
例如，在写作与自然风景有关的作文时，教师可以引导学生对《济南的冬天》和《秋天的怀念》进行群文阅读，积累丰富的写作素材。首先，教师可以让学生思考：“两篇文本在内容上有什么异同？”学生能够发现两篇文本都是与自然有关的，老舍以纯粹的风景描写突出了济南冬天的优美雪景;史铁生则将自己与母亲的故事融入到对秋天的描写中，借助灿烂的菊花表达了对母亲的怀念。之后，教师可以让学生思考：“在写作自然题材的文本时可以如何运用素材呢？”学生能够体会到一方面可以对自然风景进行多样的观察来详细描写;另一方面可以将生活场景进行融入，借助自然风景的特点来叙述独特的事情。在这样的阅读中，学生能够有效丰富写作素材，开拓写作思路。
二、多视角鉴赏，丰富写作手法
在目前，学生掌握的写作手法过于有限，难以让作文的语言具有个性化。而在群文阅读中，不同的文本在對同一类型的事物、场景、人物等进行展现时会运用不同的写作手法。因此，教师可以引导学生对展现相同类型客体的文本进行广泛阅读，学习不同作者运用的多种写作手法，有效提升语言的艺术性。
例如，教师可以通过《桃花源记》和《小石潭记》的共同阅读提高学生的艺术手法运用能力。比如，教师可以让学生思考：“桃花源和小石潭都是自然场景。两位作者分别是如何表现的呢？”学生阅读“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”等段落能够发现陶渊明以宏观视角对桃花源的整体特征进行了描写，运用了白描的表现手法。而通过“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”等段落能够发现柳宗元以微观视角对潭中事物进行了微观表现，属于工笔细描的表现手法。在这样的阅读中，学生能够学会运用不同的写作手法对事物进行多样展现，提高语言表达的艺术性。
三、同主题阅读，深化思想表达
学生由于生活经验的不足和文化素养的缺乏，在进行思想情感表达时容易流于空洞化与浅层化。而相同主题的文本能够将深刻的思想情感赋予在不同的事物上，进行深度的思想情感表达。因此，教师可以引导学生进行相同主题文本的阅读，对特定主题进行深入理解，培养深厚的人文情怀，提升作文思想情感的深刻性与深沉性。
例如，教师可以引导学生通过《黄河颂》和《最后一课》的阅读提升思想情感的表达能力。首先，学生能够发现两篇文本的主题都是爱国主义。教师可以让学生思考：“两篇文本各自是如何对爱国主义进行表达的呢？”学生能够发现《黄河颂》中作者以黄河奔流的雄壮气势来象征中华民族强大的生命力和坚韧不拔的民族精神。而《最后一课》最后一课中作者通过对法语课的描写将法国人民的爱国之情寄托在法语之中。之后，教师可以让学生思考：“还能够从哪些事物表现爱国主义呢？”学生能够联想到通过京剧、书法、四大发明等传统文化以及民族英雄、祖国的传统节日等来寄托爱国热情，从而体会到爱国主义内涵的丰富性。在这样的学习中，学生能够通过对相同主题文本的阅读深化对特定主题的理解，从而丰富人文素养，提升思想情感表达的深刻性和深沉性。
综上所述，群文阅读对于写作教学有着重要的提升作用。它能够通过一定的母题将一定层面上具有相同特征的文本进行丰富的罗列，让学生进行丰富的知识积累和审美体验。教师可以将群文阅读与写作教学有机结合起来，引导学生进行素材运用、语言艺术、思想情感表达的深入学习，从而全面提高写作能力。
参考文献
[1]周玮贤;初中语文读写结合教学策略研究;《苏州大学》;2017年.
[2]朱艳凤;初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D];沈阳师范大学;2016年
关键词：群文阅读;写作;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-057
群文阅读是近年来常见的一种阅读教学方法。而阅读是写作的重要基础。在过去的学习中，受到应试教育的影响，教师和学生普遍将阅读和写作过于分裂地看待，不能够以阅读为手段对学生进行全面的写作教学。因此，教师要将群文阅读与写作教学紧密联系起来，让学生从多篇文本的共同阅读中积累丰富的写作素材，进行独特化的语言表达以及深刻的思想感悟。下面，笔者就具体谈一谈群文阅读与写作教学的有机融合方法。
一、同题材阅读，丰富写作素材
写作素材是作文内容最主要的组成部分，对作文的写作思路有着重要的决定作用。在相同题材文本的阅读中，作者往往运用多种类型的素材对同一类型的话题进行表现。因此，在群文阅读教学中，教师可以将相同题材的文本进行罗列，让学生学习不同作者的写作思路，总结各个文本中的写作元素，丰富写作素材。
例如，在写作与自然风景有关的作文时，教师可以引导学生对《济南的冬天》和《秋天的怀念》进行群文阅读，积累丰富的写作素材。首先，教师可以让学生思考：“两篇文本在内容上有什么异同？”学生能够发现两篇文本都是与自然有关的，老舍以纯粹的风景描写突出了济南冬天的优美雪景;史铁生则将自己与母亲的故事融入到对秋天的描写中，借助灿烂的菊花表达了对母亲的怀念。之后，教师可以让学生思考：“在写作自然题材的文本时可以如何运用素材呢？”学生能够体会到一方面可以对自然风景进行多样的观察来详细描写;另一方面可以将生活场景进行融入，借助自然风景的特点来叙述独特的事情。在这样的阅读中，学生能够有效丰富写作素材，开拓写作思路。
二、多视角鉴赏，丰富写作手法
在目前，学生掌握的写作手法过于有限，难以让作文的语言具有个性化。而在群文阅读中，不同的文本在對同一类型的事物、场景、人物等进行展现时会运用不同的写作手法。因此，教师可以引导学生对展现相同类型客体的文本进行广泛阅读，学习不同作者运用的多种写作手法，有效提升语言的艺术性。
例如，教师可以通过《桃花源记》和《小石潭记》的共同阅读提高学生的艺术手法运用能力。比如，教师可以让学生思考：“桃花源和小石潭都是自然场景。两位作者分别是如何表现的呢？”学生阅读“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”等段落能够发现陶渊明以宏观视角对桃花源的整体特征进行了描写，运用了白描的表现手法。而通过“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”等段落能够发现柳宗元以微观视角对潭中事物进行了微观表现，属于工笔细描的表现手法。在这样的阅读中，学生能够学会运用不同的写作手法对事物进行多样展现，提高语言表达的艺术性。
三、同主题阅读，深化思想表达
学生由于生活经验的不足和文化素养的缺乏，在进行思想情感表达时容易流于空洞化与浅层化。而相同主题的文本能够将深刻的思想情感赋予在不同的事物上，进行深度的思想情感表达。因此，教师可以引导学生进行相同主题文本的阅读，对特定主题进行深入理解，培养深厚的人文情怀，提升作文思想情感的深刻性与深沉性。
例如，教师可以引导学生通过《黄河颂》和《最后一课》的阅读提升思想情感的表达能力。首先，学生能够发现两篇文本的主题都是爱国主义。教师可以让学生思考：“两篇文本各自是如何对爱国主义进行表达的呢？”学生能够发现《黄河颂》中作者以黄河奔流的雄壮气势来象征中华民族强大的生命力和坚韧不拔的民族精神。而《最后一课》最后一课中作者通过对法语课的描写将法国人民的爱国之情寄托在法语之中。之后，教师可以让学生思考：“还能够从哪些事物表现爱国主义呢？”学生能够联想到通过京剧、书法、四大发明等传统文化以及民族英雄、祖国的传统节日等来寄托爱国热情，从而体会到爱国主义内涵的丰富性。在这样的学习中，学生能够通过对相同主题文本的阅读深化对特定主题的理解，从而丰富人文素养，提升思想情感表达的深刻性和深沉性。
综上所述，群文阅读对于写作教学有着重要的提升作用。它能够通过一定的母题将一定层面上具有相同特征的文本进行丰富的罗列，让学生进行丰富的知识积累和审美体验。教师可以将群文阅读与写作教学有机结合起来，引导学生进行素材运用、语言艺术、思想情感表达的深入学习，从而全面提高写作能力。
参考文献
[1]周玮贤;初中语文读写结合教学策略研究;《苏州大学》;2017年.
[2]朱艳凤;初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究[D];沈阳师范大学;2016年