论文部分内容阅读
摘 要：本文先阐述了初中科学教学积极培养学生“问题意识”的重要性，接着又对学生问题意识的现状及原因进行分析，在此基础上提出了培养学生问题意识的相关对策，具有较强的启发意义。
关键词：初中；科学；教学；问题意识
近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验。实验证明：主动提问对于大脑皮质活动的刺激程度要远远比只听不问强烈。从这个实验可以看出培养学生“问题意识”的重要性。
因此，教师要积极培养学生的“问题意识”，学生只有大胆地开口提问，对于知识的理解才能深入，才能提高学习成绩，这是良性循环。那么教师如何在科学教学过程中培养学生的“问题意识”呢？如何激发他们提问的积极性呢？笔者从当下初中学生科学问题意识现状及原因出发，结合自身的教学案例进行了对策分析。
一、初中学生科学问题意识现状及原因分析
现在大多数初中学生在科学学习过程中缺乏“问题意识”，不敢问，不知道怎么问，或者不知道问什么。现就以上现状形成的原因进行分析。
1. 视教师的话为真理
“应试教育”影响了学生提问的积极性，不少教师自己本身也缺乏问题意识，不能有效提问，在整个科学教学过程中，人书合一，教师成了教学参考资料的代言人，以教为唯一中心，以中考为终极目标，完全忽略了学生学习的情感，这样一来，培养学生的问题意识就成了空谈。所以学生自然而然就懒得思考了，觉得只要把课本上教师说的重点背会了就能考高分，就能考上一个好的高中，他们把教师说的话奉为真理，没有任何怀疑，照抄照搬，不加思考，这其实是非常错误的。
2. 对内容缺乏思考，无疑可问
有些教师上课时总会问学生：“大家对于这个知识点还有问题吗？”多数学生会回答：“没问题。”这说明学生没有认真思考。笔者在两个任教的班级做过小测试，对于同一个事实，有的学生能提出问题，有的学生不能提出問题，可见归根到底还是关乎问题意识。
3. 对提问缺乏勇气，不敢多问
学生之间有差异，有些学生生性胆小、害羞，即使有问题也不敢去问，会想“当着这么多人的面，如果我问的问题太简单了，老师、同学会不会嘲笑我，是不是别的同学都能理解，只有我理解不了”；有些学生由于基础差或表达能力有限，提出的问题没有深度、新意，还会招致教师的批评甚至挖苦，于是因怕惹麻烦而不敢提问题的学生越来越多。对此，教师应积极引导、鼓励学生提问。
二、培养学生问题意识的对策
1. 想问——激发学生的提问动机
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中科学教学中，学生提出问题更能激发其创新思维。而要做到让学生想问，可以从以下几个方面入手。
（1）营造恰当的氛围
民主、自由的教学氛围能充分张扬学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力。因此在科学教学中，教师要鼓励学生发问、质疑，让学生发表独立见解；对于不敢大胆提问的学生，不管他问的问题质量如何，都要给予鼓励，对提错问题的学生，不批评，启发他用其他方法思考，让学生树立自信心，而对学生的评价尽量以鼓励为主，允许多样化的答案。只要排除了学生的心理障碍，他们在上课时就敢大胆发问。
（2）借助媒介对象
教师在科学教学过程中，可借助各种信息技术完成教学活动，用网络呈现知识点，使其趣味化、形象化，实现信息技术与课堂教学的融合。多媒体等信息技术的应用激发了学生学习的积极性，使其主动地解决学习中出现的问题。有了这种学习积极性，再结合新颖高效的学习方法，必然能促进其学习成绩的提高。对于教师来说，充分利用信息技术能有效提高教学质量。
例如，在讲“运动和力”时，如果只是给学生讲一些理论知识，学生很容易走神；如果借助多媒体，就会收到意想不到的效果。笔者通过多媒体给学生演示力的相互作用。在课件上，两边分别有一个小球，两球开始慢慢向中间靠拢，当两球相撞后，开始向相反的方向移动，这证明了力的作用是相互的，其互为作用力与反作用力。通过多媒体演示，学生更加直观地看到力的相互作用，学生会提问“老师，哪个球的力量更大一些呢？”这时可以让学生自主探索，学生经过讨论得知，两个球的力是相等的，只是作用相反。这无意之中激发了学生学习科学的积极性。
（3）应用课外资源
长期以来，教育界倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念，事实上这是人为地将学习的过程分解了，并未把它看作一个系统连续的过程。
教师要充分利用课外生活资源，引用生活已有的经验创设问题情境，这样能极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
例如，在学习“压强”时，教师可以抛出这样的问题：“大家认为椅子舒服还是沙发舒服？”“沙发舒服。”“为什么针扎一下会比笔扎一下更疼？”“根据这些生活现象，大家能得出什么结论呢？”“身体部位与一个物体接触的面越小，使的劲儿就越大。”虽然学生的回答并不全面，但是能看出他们大概理解了原理，只是具体的理论知识他们不太清楚。这个时候教师就可以引出压强的概念——物体所受的压力与受力面积之比叫作压强。压强用来比较压力产生的效果，压强越大，压力的作用效果越明显。也就是说，当压力不变时，受力面积越小，压强越大。
这些与生活息息相关的现象能引发学生思考，能让他们根据自己的生活经验大胆回答教师提出的问题。即使学生回答得不全面，也是他们认真思考以后的结果，对此教师应该大力表扬。
2. 能问——构建学生提问支架
（1）找准“最近发展区”
苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能。设置的问题应尽量与学生“最近发展区”相适应，多问“为什么”，少问“是什么”。 例如，教授“显微镜的使用”一课时，基于学生已对显微镜有所了解，教师在讲其使用步骤时可设置疑问：“为什么要在放片后把显微镜镜筒下调？如果不这么做会出现什么问题？”而学习了使用“低倍镜”和“高倍镜”观察物体变化后，可提问：“为什么一般要先用低倍镜后换高倍镜观察？”准确定位学生的“最近发展区”，努力使其向“潜在发展水平”靠近。
（2）做好“问题示范”
教师的一言一行对学生的影响都是巨大的。教师要利用好媒介对象，站在学生角度做好提问示范。
例如，笔者在教“脊椎动物”一课时，在多媒体课件上展示了鳖、鳄鱼、鲸鱼、娃娃鱼等的图片，先提出一个问题：“为什么它们都不属于鱼类？”接着，让学生模仿教师的问题，深入思考，力求使他们提出另外一些有意义的问题，学生借助图片，认真观察比对脊椎动物的各类特征，马上就提出：“那它们分别属于哪一类？为什么？”经过长期训练，学生就能逐渐提出有意义的问题了。
（3）把握“问题时机”
媒介对象的介入，往往能让学生注意力集中，适时打断、暂停的时机教师要好好把握。
例如，浓硫酸具有强腐蚀性、脱水性，为了避免危险，教学中不会让学生尝试使用。借助微视频展示用浓硫酸在白纸上写字，碳化前可暂停视频，问学生：“同学们猜接下来会出现什么现象？”由于部分学生预习过课文，大致能猜到，这就为后续教学铺平了道路。
三、教学反思
“学起于思，思起于疑。”在初中科学教学中培养学生的问题意识非常关键。在实践中尝试每堂课都努力培养学生的问题意识，收获就会不小。
第一，培養问题意识对教师提出了更高的要求。教师要以培养学生问题意识为目的而提出有意义的问题；必须深入钻研教材，深挖兴趣点、矛盾点，以丰富多彩的形式展示，这在另一个方面也促进了教师专业能力的提升。
第二，学生变得敢问、会问、爱问了。因为教师对学生问题意识的培养，学生对科学的兴趣更浓了，这不仅反映在课堂教学上，还反映在学生的平时生活中。学生的成绩得到了稳步提升，实验动手技能也获得了一定的提高。
与此同时，在具体的教学过程中也有一些问题需要进一步探索，例如，怎样有效提高提问的质量，如何注意提问的层次性，个体差异对问题意识培养的影响等。
四、结语
总之，在初中科学教学中培养学生的问题意识是非常有必要的，需要科学教育工作者不断研究，从而有效地提高学生的问题意识和思维能力。
参考文献：
[1]刘晓凯.初中科学教学过程中如何培养学生的问题意识[J].当代教育论坛（教学研究），2013（8）.
[2]王旺起.浅谈初中科学课堂教学中的互动[J].新课程研究（下旬刊），2014（9）.
[3]邱爱萍.信息技术环境下科学教学的实践研究[J].中小学电教，2013（4）：35-36.
[4]黄学良.初中科学课堂学生自主能力的培养[J].学周刊，2013（24）.
[5]黄彦.创造性思维教学与培养学生问题意识的研究[D].南昌：江西师范大学，2003（10）：33.
作者简介：王德梁（1979 — ），男，汉族，浙江杭州人，本科，中学一级，研究方向：科学教育。
关键词：初中；科学；教学；问题意识
近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验。实验证明：主动提问对于大脑皮质活动的刺激程度要远远比只听不问强烈。从这个实验可以看出培养学生“问题意识”的重要性。
因此，教师要积极培养学生的“问题意识”，学生只有大胆地开口提问，对于知识的理解才能深入，才能提高学习成绩，这是良性循环。那么教师如何在科学教学过程中培养学生的“问题意识”呢？如何激发他们提问的积极性呢？笔者从当下初中学生科学问题意识现状及原因出发，结合自身的教学案例进行了对策分析。
一、初中学生科学问题意识现状及原因分析
现在大多数初中学生在科学学习过程中缺乏“问题意识”，不敢问，不知道怎么问，或者不知道问什么。现就以上现状形成的原因进行分析。
1. 视教师的话为真理
“应试教育”影响了学生提问的积极性，不少教师自己本身也缺乏问题意识，不能有效提问，在整个科学教学过程中，人书合一，教师成了教学参考资料的代言人，以教为唯一中心，以中考为终极目标，完全忽略了学生学习的情感，这样一来，培养学生的问题意识就成了空谈。所以学生自然而然就懒得思考了，觉得只要把课本上教师说的重点背会了就能考高分，就能考上一个好的高中，他们把教师说的话奉为真理，没有任何怀疑，照抄照搬，不加思考，这其实是非常错误的。
2. 对内容缺乏思考，无疑可问
有些教师上课时总会问学生：“大家对于这个知识点还有问题吗？”多数学生会回答：“没问题。”这说明学生没有认真思考。笔者在两个任教的班级做过小测试，对于同一个事实，有的学生能提出问题，有的学生不能提出問题，可见归根到底还是关乎问题意识。
3. 对提问缺乏勇气，不敢多问
学生之间有差异，有些学生生性胆小、害羞，即使有问题也不敢去问，会想“当着这么多人的面，如果我问的问题太简单了，老师、同学会不会嘲笑我，是不是别的同学都能理解，只有我理解不了”；有些学生由于基础差或表达能力有限，提出的问题没有深度、新意，还会招致教师的批评甚至挖苦，于是因怕惹麻烦而不敢提问题的学生越来越多。对此，教师应积极引导、鼓励学生提问。
二、培养学生问题意识的对策
1. 想问——激发学生的提问动机
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中科学教学中，学生提出问题更能激发其创新思维。而要做到让学生想问，可以从以下几个方面入手。
（1）营造恰当的氛围
民主、自由的教学氛围能充分张扬学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力。因此在科学教学中，教师要鼓励学生发问、质疑，让学生发表独立见解；对于不敢大胆提问的学生，不管他问的问题质量如何，都要给予鼓励，对提错问题的学生，不批评，启发他用其他方法思考，让学生树立自信心，而对学生的评价尽量以鼓励为主，允许多样化的答案。只要排除了学生的心理障碍，他们在上课时就敢大胆发问。
（2）借助媒介对象
教师在科学教学过程中，可借助各种信息技术完成教学活动，用网络呈现知识点，使其趣味化、形象化，实现信息技术与课堂教学的融合。多媒体等信息技术的应用激发了学生学习的积极性，使其主动地解决学习中出现的问题。有了这种学习积极性，再结合新颖高效的学习方法，必然能促进其学习成绩的提高。对于教师来说，充分利用信息技术能有效提高教学质量。
例如，在讲“运动和力”时，如果只是给学生讲一些理论知识，学生很容易走神；如果借助多媒体，就会收到意想不到的效果。笔者通过多媒体给学生演示力的相互作用。在课件上，两边分别有一个小球，两球开始慢慢向中间靠拢，当两球相撞后，开始向相反的方向移动，这证明了力的作用是相互的，其互为作用力与反作用力。通过多媒体演示，学生更加直观地看到力的相互作用，学生会提问“老师，哪个球的力量更大一些呢？”这时可以让学生自主探索，学生经过讨论得知，两个球的力是相等的，只是作用相反。这无意之中激发了学生学习科学的积极性。
（3）应用课外资源
长期以来，教育界倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念，事实上这是人为地将学习的过程分解了，并未把它看作一个系统连续的过程。
教师要充分利用课外生活资源，引用生活已有的经验创设问题情境，这样能极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。
例如，在学习“压强”时，教师可以抛出这样的问题：“大家认为椅子舒服还是沙发舒服？”“沙发舒服。”“为什么针扎一下会比笔扎一下更疼？”“根据这些生活现象，大家能得出什么结论呢？”“身体部位与一个物体接触的面越小，使的劲儿就越大。”虽然学生的回答并不全面，但是能看出他们大概理解了原理，只是具体的理论知识他们不太清楚。这个时候教师就可以引出压强的概念——物体所受的压力与受力面积之比叫作压强。压强用来比较压力产生的效果，压强越大，压力的作用效果越明显。也就是说，当压力不变时，受力面积越小，压强越大。
这些与生活息息相关的现象能引发学生思考，能让他们根据自己的生活经验大胆回答教师提出的问题。即使学生回答得不全面，也是他们认真思考以后的结果，对此教师应该大力表扬。
2. 能问——构建学生提问支架
（1）找准“最近发展区”
苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能。设置的问题应尽量与学生“最近发展区”相适应，多问“为什么”，少问“是什么”。 例如，教授“显微镜的使用”一课时，基于学生已对显微镜有所了解，教师在讲其使用步骤时可设置疑问：“为什么要在放片后把显微镜镜筒下调？如果不这么做会出现什么问题？”而学习了使用“低倍镜”和“高倍镜”观察物体变化后，可提问：“为什么一般要先用低倍镜后换高倍镜观察？”准确定位学生的“最近发展区”，努力使其向“潜在发展水平”靠近。
（2）做好“问题示范”
教师的一言一行对学生的影响都是巨大的。教师要利用好媒介对象，站在学生角度做好提问示范。
例如，笔者在教“脊椎动物”一课时，在多媒体课件上展示了鳖、鳄鱼、鲸鱼、娃娃鱼等的图片，先提出一个问题：“为什么它们都不属于鱼类？”接着，让学生模仿教师的问题，深入思考，力求使他们提出另外一些有意义的问题，学生借助图片，认真观察比对脊椎动物的各类特征，马上就提出：“那它们分别属于哪一类？为什么？”经过长期训练，学生就能逐渐提出有意义的问题了。
（3）把握“问题时机”
媒介对象的介入，往往能让学生注意力集中，适时打断、暂停的时机教师要好好把握。
例如，浓硫酸具有强腐蚀性、脱水性，为了避免危险，教学中不会让学生尝试使用。借助微视频展示用浓硫酸在白纸上写字，碳化前可暂停视频，问学生：“同学们猜接下来会出现什么现象？”由于部分学生预习过课文，大致能猜到，这就为后续教学铺平了道路。
三、教学反思
“学起于思，思起于疑。”在初中科学教学中培养学生的问题意识非常关键。在实践中尝试每堂课都努力培养学生的问题意识，收获就会不小。
第一，培養问题意识对教师提出了更高的要求。教师要以培养学生问题意识为目的而提出有意义的问题；必须深入钻研教材，深挖兴趣点、矛盾点，以丰富多彩的形式展示，这在另一个方面也促进了教师专业能力的提升。
第二，学生变得敢问、会问、爱问了。因为教师对学生问题意识的培养，学生对科学的兴趣更浓了，这不仅反映在课堂教学上，还反映在学生的平时生活中。学生的成绩得到了稳步提升，实验动手技能也获得了一定的提高。
与此同时，在具体的教学过程中也有一些问题需要进一步探索，例如，怎样有效提高提问的质量，如何注意提问的层次性，个体差异对问题意识培养的影响等。
四、结语
总之，在初中科学教学中培养学生的问题意识是非常有必要的，需要科学教育工作者不断研究，从而有效地提高学生的问题意识和思维能力。
参考文献：
[1]刘晓凯.初中科学教学过程中如何培养学生的问题意识[J].当代教育论坛（教学研究），2013（8）.
[2]王旺起.浅谈初中科学课堂教学中的互动[J].新课程研究（下旬刊），2014（9）.
[3]邱爱萍.信息技术环境下科学教学的实践研究[J].中小学电教，2013（4）：35-36.
[4]黄学良.初中科学课堂学生自主能力的培养[J].学周刊，2013（24）.
[5]黄彦.创造性思维教学与培养学生问题意识的研究[D].南昌：江西师范大学，2003（10）：33.
作者简介：王德梁（1979 — ），男，汉族，浙江杭州人，本科，中学一级，研究方向：科学教育。