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随着新课程改革的有力推进，初中英语教学也发生了深刻的变革。区别于传统教学中过于注重的语法知识与词汇记忆，新课改更强调语言交流运用、掌握语言知识与规律等要求。这就需要我们在英语教学中创设生动形象的语言情境，激发学生对语言知识的直观理解，提升英语听说的能力，增强语言知识的应用功能，在提升英语学习效益的同时，充分体现语言知识的学习价值。那么，我们应如何创设有效的语言情境呢？笔者结合平时在英语教学中创设情境的一些体会，谈谈对这个问题的思考。
一、创设直观教学情境，培养学生课堂专注意识
近几年，随着教学条件不断改进，越来越先进的多媒体技术引入英语课堂。我们应充分利用这一技术优势，将教学中需要的图片、音频、视频等资源进行多媒体植入呈现，必要时我们还可以将静态的图片配置合适的音乐，制成动画播放形式，使图片、音视频情境更加生动，直击学生视听感官，不断提高课堂专注度，提升课堂学习效益。如在教学“Seasons”这一单元内容时，我们可以利用多媒体技术播放不同季节的天气、风景、动物活动等自然情境，然后将相关季节性词汇渗透其中引导学生认识。一幅幅美丽醉人的画面、一个个充满活力的生命让学生忍不住感叹生活的美好，生命的精彩。这样的情境中，学生学习是充满兴趣、轻松愉悦、持续专注的;教学价值涵括知识、能力、价值观等方面，也是多元的，立德树人的教学效果由此充分展示。
二、创设生活教学情境，提升学生学以致用意识
英语作为一门语言学科，学习的终极目的不是能够考多少分，而是能够在生活中灵活运用，顺利表达，輕松交流。因此，我们要多给学生提供语言运用的环境，多给学生口头表达的机会，让学生积极参与语言实践，实现语言学习的根本宗旨。语言实践离不开生活，在生活中进行语言运用与表达，既符合理论上的生活教育理念，也符合实践中的生活化教学技巧。这源于学生对生活元素的熟悉，语言中的表意必然是真情实感，素材必然是真材实料，这样，学生表达有话说，有情抒，有感发，长此以往，日复一日，学生对语言的学以致用意识必然会不断增强。如在教学“Shopping”这一单元时，我们可以结合教材，创设购买商品的情境，让学生在情境中学会选择合适的商品，并尝试谈论商品的质量、价格等。学生在情境中用英语表达，一方面巩固了购物常用词汇和句式等语法知识;另一方面学会了与他人的正确交际，还学会了基本的生活技巧。这样的情境给学生提供的不仅是语言实践的机会，更是不断学习生活、持续成长的契机。
三、充分利用阅读资源，夯实语法知识应用基础
英语教学过程中，我们创设额外的教学情境前，应首先充分落脚教材，将教材涉及的对话、文本、其他阅读资源充分利用。这样做一方面有利于学生规范运用语法知识，积累更多的词汇、句式等语言基础，为后续拓展、应用奠定坚实的基础;另一方面有利于减轻学生课业负担，避免不必要的额外学习任务。现行初中牛津译林版英语教材在编排上充分考虑到英语教学的情境要求，每个单元都是在简洁有趣的对话中拉开序幕，让学生在不经意间的日常情境对话中就开始了本单元话题的学习。在教材安排的“Reading”内容中，也是通过大量的图片、对话完成语言练习任务。词汇和语法部分也不是单纯枯燥的呈现，而是在持续的语言应用中进行水到渠成的知识归纳和规律总结，不断培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。教学过程中，我们需要涉及一定数量的课外阅读资源。此时，我们也可以通过灵活的改编为本文设置生动有趣的情境。这样做不仅对所学语法知识进行了更加灵活的巩固应用，提升了学生书面表达水平，还很好地增强了抽象语言知识的形象性，提升学生学习语言知识的兴趣。如一次课外阅读课上，笔者把《伊索寓言》中的小故事文本转换成了如下情境：
Narrator（旁白）：A lion is sleeping. A mouse walks over his face and wakes the lion up. The lion is angry.
The Lion（angry）： Who runs across my face？A small mouse！
（The lion puts out his paw and catches the mouse）
The Lion（angry）：You wake me up. I will eat you.
The mouse（afraid）：Please don’t. If you l… let me live， I m…may help you one day.
The Lion（laugh）：Ha， ha， ha. Very well. I’ll let you go this time. But don’t wake me up again.
……
总之，提升新课改背景下的初中英语教学效益，要特别重视情境教学在英语教学中不可替代的作用。英语教学中，我们要从人才培养要求的大局出发，重视听、说、读、写等各方面的语言素养，采取多种措施，创设必要的语言情境，从根本上杜绝学生学习“哑巴英语”，着力培养知识全面、能力强大、素养健全的合格人才。
一、创设直观教学情境，培养学生课堂专注意识
近几年，随着教学条件不断改进，越来越先进的多媒体技术引入英语课堂。我们应充分利用这一技术优势，将教学中需要的图片、音频、视频等资源进行多媒体植入呈现，必要时我们还可以将静态的图片配置合适的音乐，制成动画播放形式，使图片、音视频情境更加生动，直击学生视听感官，不断提高课堂专注度，提升课堂学习效益。如在教学“Seasons”这一单元内容时，我们可以利用多媒体技术播放不同季节的天气、风景、动物活动等自然情境，然后将相关季节性词汇渗透其中引导学生认识。一幅幅美丽醉人的画面、一个个充满活力的生命让学生忍不住感叹生活的美好，生命的精彩。这样的情境中，学生学习是充满兴趣、轻松愉悦、持续专注的;教学价值涵括知识、能力、价值观等方面，也是多元的，立德树人的教学效果由此充分展示。
二、创设生活教学情境，提升学生学以致用意识
英语作为一门语言学科，学习的终极目的不是能够考多少分，而是能够在生活中灵活运用，顺利表达，輕松交流。因此，我们要多给学生提供语言运用的环境，多给学生口头表达的机会，让学生积极参与语言实践，实现语言学习的根本宗旨。语言实践离不开生活，在生活中进行语言运用与表达，既符合理论上的生活教育理念，也符合实践中的生活化教学技巧。这源于学生对生活元素的熟悉，语言中的表意必然是真情实感，素材必然是真材实料，这样，学生表达有话说，有情抒，有感发，长此以往，日复一日，学生对语言的学以致用意识必然会不断增强。如在教学“Shopping”这一单元时，我们可以结合教材，创设购买商品的情境，让学生在情境中学会选择合适的商品，并尝试谈论商品的质量、价格等。学生在情境中用英语表达，一方面巩固了购物常用词汇和句式等语法知识;另一方面学会了与他人的正确交际，还学会了基本的生活技巧。这样的情境给学生提供的不仅是语言实践的机会，更是不断学习生活、持续成长的契机。
三、充分利用阅读资源，夯实语法知识应用基础
英语教学过程中，我们创设额外的教学情境前，应首先充分落脚教材，将教材涉及的对话、文本、其他阅读资源充分利用。这样做一方面有利于学生规范运用语法知识，积累更多的词汇、句式等语言基础，为后续拓展、应用奠定坚实的基础;另一方面有利于减轻学生课业负担，避免不必要的额外学习任务。现行初中牛津译林版英语教材在编排上充分考虑到英语教学的情境要求，每个单元都是在简洁有趣的对话中拉开序幕，让学生在不经意间的日常情境对话中就开始了本单元话题的学习。在教材安排的“Reading”内容中，也是通过大量的图片、对话完成语言练习任务。词汇和语法部分也不是单纯枯燥的呈现，而是在持续的语言应用中进行水到渠成的知识归纳和规律总结，不断培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。教学过程中，我们需要涉及一定数量的课外阅读资源。此时，我们也可以通过灵活的改编为本文设置生动有趣的情境。这样做不仅对所学语法知识进行了更加灵活的巩固应用，提升了学生书面表达水平，还很好地增强了抽象语言知识的形象性，提升学生学习语言知识的兴趣。如一次课外阅读课上，笔者把《伊索寓言》中的小故事文本转换成了如下情境：
Narrator（旁白）：A lion is sleeping. A mouse walks over his face and wakes the lion up. The lion is angry.
The Lion（angry）： Who runs across my face？A small mouse！
（The lion puts out his paw and catches the mouse）
The Lion（angry）：You wake me up. I will eat you.
The mouse（afraid）：Please don’t. If you l… let me live， I m…may help you one day.
The Lion（laugh）：Ha， ha， ha. Very well. I’ll let you go this time. But don’t wake me up again.
……
总之，提升新课改背景下的初中英语教学效益，要特别重视情境教学在英语教学中不可替代的作用。英语教学中，我们要从人才培养要求的大局出发，重视听、说、读、写等各方面的语言素养，采取多种措施，创设必要的语言情境，从根本上杜绝学生学习“哑巴英语”，着力培养知识全面、能力强大、素养健全的合格人才。