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【摘要】新课改下的政治课堂教学一改传统讲授式的教学模式，注重突出学生的主体性，在教学中通过教师的引导让学生在自主学习基础上合作探究，结合问题解决来促进学生技能的培养。本文结合自己多年的教学实践，尝试对农村高中政治教学合作探究实施策略。
【关键词】农村高中，思想政治，合作探究，教学实施
新课程改革为高中政治课堂教学带来许多新的变化和要求。教学理念变了，教学手段多样了，课堂气氛活跃了。自主、合作、探究的学习方式正逐步展开。然而，农村高中教师在课堂上出现一些失衡现象。我们必须冷静反思和审视当前政治课教学的现状，在继承传统和发展新思维中，去探索新的教学创新模式。
1.农村高中学校教学存在问题
我校大部分学生来自农村（75.7%）。作为农村高中，它与城市高中在师资与生源、经济条件与社区环境等方面都存在着较大的差异，农村学生父母的文化水平普遍较低，家庭教育状况不理想。
1.1 农村社会经济发展滞后的状况。
农村社会经济发展滞后。随着农村生产力的发展以及产业结构的调整，许多学生因父母外出打工成为留守儿；部分单亲学生自幼缺少父（母）的爱，给他们幼小的心灵蒙上了阴影，他们在学习过程中，要么自闭，要么自弃，留恋于网络虚拟世界而不愿与老师同学交流；这种自闭自弃又导致了他们扭曲的自尊：从不计较伤害别人的自尊，但绝不允许自己的自尊有一点的伤害。所以，部分学生人际关系紧张，小团体主义非常严重。
1.2 学生合作的意识非常淡薄。作为学生学习的合作者、参与者的教师，无意中语气的变化也会使学生生怕说错话成为遭受他人“奚落”的把柄而緘默不言。久而久之，也就不愿多想“为什么”，不再参与。
1.3 学生良好品格习惯未养成。独生子女、单亲、留守儿自小被“剥夺”了许多家庭劳动，每月还能获得父母所给生活费供自己零用；爷爷奶奶照顾生活多于引导生活，溺爱多于关爱，学生自立自理缺少体验。
这是农村高中学生的现实情况，也是农村高中思想政治课学生学习方式转变的一大障碍。当前的政治课堂教学评价呈现静态化。这给我们政治教师以警示，急需改革当前的课堂教学评价问题，以促使学生学习方式的转变。
2.农村高中思想政治课学生合作探究策略
2.1 政治教师应该确立全新的教育理念。
思想是行动的指南，教师有什么样的教育理念，就会产生什么样的教学行为，就会有什么样的教学效果，教育理念是教师行为的“总开关”，因此，教育理念的转变是我们推进新课程改革的实践关键，是促进学生学习方式转变的根源所在。这就要求我们政治教师在走进新课程时，应时刻提醒自己，已不单是“教书匠”，应把学习、研究和反思作为自己的专业成长与发展的生活方式，从而向科研型、专家型、创新型教师转变。
2.2 建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
教育过程中最基本的人际关系——教师与学生的关系。新课程改革的目的是为了促进学生健康、全面、和谐地发展，为此，建立民主平等、相互尊重、互动合作的新型师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提条件，是新课程理念下加强师德建设的重要标志和基本要求，是充分发挥学生学习主体性、主动性和创造性的重要条件。
2.3 积极开展合作探究学习活动。
①积极开展课合作探究学习活动。结合政治学科的特点，积极利用本地资源开展与课本知识相关的课外研究性学习活动，培养和提高学生的问题、探究、合作学习等能力。已经开展及计划开展的活动如下：农民工现状分析，消费方式的调查，中学生手机消费状况的调查分析，老年人生活状况的调查与研究等。
②积极开展课内合作探究学习活动。利用有限的课堂时间，设计并开展针对性强的研究性学习活动，培养和提高学生的探究能力、合作学习能力。新的政治教材为政治教师开展课内研究性学习提供了可能，新的政治教材在每个单元后都安排了综合探究课，教师可以结合当地及学生的实际情况开展各种社会实践活动和研究性学习活动。
③小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，提供合作的契机。
2.4 在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”。
一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。
2.5 在问题解决中培养学生合作探究的能力。
在自学的基础上，当学生面对个人能力无法解决的问题时，便会自觉寻求与他人合作。在《公民的储蓄》一节，要寻求一个合理的投资方案可通过小组合作、共同探究来完成。通过小组成员内部分工来完成：各种储蓄利率资料收集、投资风险分析、投资程序对比研究等工作。然后在小组成员分工的基础上作进一步合作探究。
这样，从小组合作学习到方案的确定，既发挥了学生个人的潜能，也培养了学生的合作意识和团队精神，同时也使学生学会了彼此欣赏和尊重，理解和宽容，学会客观的分析和辨证地思考问题，从而实现传统的接受式学习方式到合作、探究的学习方式的转变。
2.6 形成合作探究的良性循环。
当学生完成一项学习任务后，随之而来的是问题解决的满足感和成就感。而此时教师在肯定其成绩的同时，将学生的注意力转移到更具挑战性的新问题上。使学生重新产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生注意，激活了学生的思维，最终形成合作、探究学习的良性循环。
参考文献
[1] 普通高中思想政治课程标准（实验）人民教育出版社，2004.3.
[2] 石国利.建构思想品德课堂教学有效的师生交往.中学政治教学参考，2007.2.
【关键词】农村高中，思想政治，合作探究，教学实施
新课程改革为高中政治课堂教学带来许多新的变化和要求。教学理念变了，教学手段多样了，课堂气氛活跃了。自主、合作、探究的学习方式正逐步展开。然而，农村高中教师在课堂上出现一些失衡现象。我们必须冷静反思和审视当前政治课教学的现状，在继承传统和发展新思维中，去探索新的教学创新模式。
1.农村高中学校教学存在问题
我校大部分学生来自农村（75.7%）。作为农村高中，它与城市高中在师资与生源、经济条件与社区环境等方面都存在着较大的差异，农村学生父母的文化水平普遍较低，家庭教育状况不理想。
1.1 农村社会经济发展滞后的状况。
农村社会经济发展滞后。随着农村生产力的发展以及产业结构的调整，许多学生因父母外出打工成为留守儿；部分单亲学生自幼缺少父（母）的爱，给他们幼小的心灵蒙上了阴影，他们在学习过程中，要么自闭，要么自弃，留恋于网络虚拟世界而不愿与老师同学交流；这种自闭自弃又导致了他们扭曲的自尊：从不计较伤害别人的自尊，但绝不允许自己的自尊有一点的伤害。所以，部分学生人际关系紧张，小团体主义非常严重。
1.2 学生合作的意识非常淡薄。作为学生学习的合作者、参与者的教师，无意中语气的变化也会使学生生怕说错话成为遭受他人“奚落”的把柄而緘默不言。久而久之，也就不愿多想“为什么”，不再参与。
1.3 学生良好品格习惯未养成。独生子女、单亲、留守儿自小被“剥夺”了许多家庭劳动，每月还能获得父母所给生活费供自己零用；爷爷奶奶照顾生活多于引导生活，溺爱多于关爱，学生自立自理缺少体验。
这是农村高中学生的现实情况，也是农村高中思想政治课学生学习方式转变的一大障碍。当前的政治课堂教学评价呈现静态化。这给我们政治教师以警示，急需改革当前的课堂教学评价问题，以促使学生学习方式的转变。
2.农村高中思想政治课学生合作探究策略
2.1 政治教师应该确立全新的教育理念。
思想是行动的指南，教师有什么样的教育理念，就会产生什么样的教学行为，就会有什么样的教学效果，教育理念是教师行为的“总开关”，因此，教育理念的转变是我们推进新课程改革的实践关键，是促进学生学习方式转变的根源所在。这就要求我们政治教师在走进新课程时，应时刻提醒自己，已不单是“教书匠”，应把学习、研究和反思作为自己的专业成长与发展的生活方式，从而向科研型、专家型、创新型教师转变。
2.2 建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
教育过程中最基本的人际关系——教师与学生的关系。新课程改革的目的是为了促进学生健康、全面、和谐地发展，为此，建立民主平等、相互尊重、互动合作的新型师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提条件，是新课程理念下加强师德建设的重要标志和基本要求，是充分发挥学生学习主体性、主动性和创造性的重要条件。
2.3 积极开展合作探究学习活动。
①积极开展课合作探究学习活动。结合政治学科的特点，积极利用本地资源开展与课本知识相关的课外研究性学习活动，培养和提高学生的问题、探究、合作学习等能力。已经开展及计划开展的活动如下：农民工现状分析，消费方式的调查，中学生手机消费状况的调查分析，老年人生活状况的调查与研究等。
②积极开展课内合作探究学习活动。利用有限的课堂时间，设计并开展针对性强的研究性学习活动，培养和提高学生的探究能力、合作学习能力。新的政治教材为政治教师开展课内研究性学习提供了可能，新的政治教材在每个单元后都安排了综合探究课，教师可以结合当地及学生的实际情况开展各种社会实践活动和研究性学习活动。
③小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，提供合作的契机。
2.4 在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”。
一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。
2.5 在问题解决中培养学生合作探究的能力。
在自学的基础上，当学生面对个人能力无法解决的问题时，便会自觉寻求与他人合作。在《公民的储蓄》一节，要寻求一个合理的投资方案可通过小组合作、共同探究来完成。通过小组成员内部分工来完成：各种储蓄利率资料收集、投资风险分析、投资程序对比研究等工作。然后在小组成员分工的基础上作进一步合作探究。
这样，从小组合作学习到方案的确定，既发挥了学生个人的潜能，也培养了学生的合作意识和团队精神，同时也使学生学会了彼此欣赏和尊重，理解和宽容，学会客观的分析和辨证地思考问题，从而实现传统的接受式学习方式到合作、探究的学习方式的转变。
2.6 形成合作探究的良性循环。
当学生完成一项学习任务后，随之而来的是问题解决的满足感和成就感。而此时教师在肯定其成绩的同时，将学生的注意力转移到更具挑战性的新问题上。使学生重新产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生注意，激活了学生的思维，最终形成合作、探究学习的良性循环。
参考文献
[1] 普通高中思想政治课程标准（实验）人民教育出版社，2004.3.
[2] 石国利.建构思想品德课堂教学有效的师生交往.中学政治教学参考，2007.2.