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摘 要：根据多年的教学实践经验，有些学生的英语笔试成绩好，但开口说英语的能力较差，有时往往连最基本的日常用语也说得吞吞吐吐，原因是平时少开口说英语。因此，只有在学生初中入门时（即七年级）有目的地训练他们开口说英语的机会，才能打破他们的“哑巴英语式”的英语学习模式，培养他们能说一口流利的英语能力。
关键词：好奇心;模仿;表演;坚持
根据初中英语教学大纲的要求，英语教学应该培养学生的听、说、读、写的能力。其中，对于七年级学生来说，听、说能力要放在主要位置。因此，鼓励七年级的学生开口说英语、增强他们学习好英语的信心是我们英语老师最重要的工作。
在教学实践中，本人深深体会到要避免“哑巴式英语”的学生，就要从初中英语入门阶段七年级起培养学生开口说英语的能力。在平时教学中，就要注意做好以下几个方面的教学工作。
一、利用学生的好奇心和新鲜感，解决开口难的问题
七年级的学生虽然小学时接触过英语，但是由于他们所处的都是山村小学，学校欠缺大量的专业英语老师。多数小学只是应付式地排上英语课程，但多数的英语课程往往都被安排上语文或数学。因此，在七年级，他们对英语仍保持有一种好奇心和新鲜感。为了保持学生的这种心理状态，使之与学习效果产生直接联系。在教学上宜因势利导，着手他们说话训练，不要放过每一次可以提供学生开口说英语的机会。如第一节课时，学了Hello＼Hi.Good morning，Good afternoon后，就要求学生之间或师生之间用英语这样打招呼。这既是一种教育手段，又是一个教学措施，避免“哑巴式英语”教学。教师从一开始就给英语教学创造一个自然和谐的教学气氛。
二、由浅入深，循序渐進
说话训练应该遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。从简单的词、句向连贯的语言过渡。训练说话要采取阶梯式程序。根据学生的知识基础，提出不同层次的要求，以便发展学生的联想力、观察力，使他们的思路不断拓展，具体做法是。
1.扩词练习
book-a book-an English book-a new English book;dog-a dog-a black dog-a lovely black dog.etc.
2.选用一些替换练习
如His book is here.（pen/ruler/bike...） They are apples（oranges/bananas/eggs...）My shirt is white（yellow/black/brown...）
3.学习介绍人物后，模仿课本对话练习
Sally：Sally is a girl.She is twelve.She is from America.She is in Class Four，Grade Seven.
4.组句练习
用一系列句子描述一个物品。老师要讲清楚要求，规定说哪些方面。如要求学生看到一幅关于一辆自行车的图片时，学生就说：This is a bike.It is black and yellow.It is new.It is Tom’s.
5.看图描述
开口说话前先要求学生们仔细观察，看清图上画的是什么？各有多少？特征如何？各自所处在什么位置？逐渐训练学生按一定的条理把图意描述出来，这是训练学生讲连贯说话的好办法。
三、通过游戏和表演，巩固和运用所学的语言材料
只要学生学到一点点英语就要求他们能够运用，就能表演，这往往能使学生有一种成就感。游戏和表演一样，是英语初学阶段培养学生交际能力的好方法。在游戏和表演时，学生会自由地运用已熟练掌握的、成为自动化习惯的句型。这样，语言材料就会顺利地进入学生的头脑，他们的语言交际能力也会随之而得到提高。如教完人体部位的单词及相应修饰的形容词后，可以引导学生做这样的游戏：一小组同学每人指着自己身体的某一部位说：I love long hair.I have a big mouth.I have two small eyes...每个同学说完一个句子时，座位上的同学即说：She/He has long hair/a big mouth/two small eyes...在整个小组都造完句子后，老师马上向全班同学提问：Who has a big mouth/long hair/small eyes...学生就会纷纷回答，这个游戏不但可以检查学生对I have/She/He has...句型掌握的熟练程度，而且还可以训练学生的注意力、听力和记忆力。
平时，教完课文后，让学生模拟情景、提供话题让学生多说实话。如教完形容词tall，short，fat，big，small，old，young，round...etc.让学生在对话实践：He/She is tall/short.She/He is young/old.She/He has a round face.Her/His father is fat...etc.只有运用交际法进行课堂教学，才能使语言材料变成活生生的语言，使学生感到学英语乐，乐于学英语。不再感到学英语枯燥无味，从而提高了学习的积极性和主动性，取得较好的学习效果。
四、坚持实践，培养习惯
实践证明，引导学生开口说英语并不难，最大的难处是如何培养他们平时自觉地运用已学过的英语知识进行交际习惯，这是英语教学目标之一。每周英语的几节课堂是学生学习英语的唯一机会。因此，老师要坚持一上课便自然用英语与值日生、学生之间进行简短的对话，有意识地带领学生运用所学过的句型结合身边的实物进行情景对话，或用英语描述某件物品、某个人，使新旧语言材料象滚雪球一样越滚越大，逐步提高他们的语言交际能力。与此同时，要注意平时多表扬敢于大胆开口说英语的学生，启发那些不善于开口的学生，使他们懂得只有不断练讲，才不会无话可说，才会讲得正确。学习语言，不怕讲错话，只怕不讲话。
总之，老师一定要有目的、有计划、有步骤地运用各种方法和手段，才能培养好学生的说话能力。同时，只有采用情景教学才能培养学生做到触景生情，随时把学到的东西（那怕是一个字母、一个单词、一个句子）与所见所闻联系起来，帮助学生提高思维的广阔性、敏捷性。
参考文献
[1]倪斐，陈洁.英语交际能力与英语口语教学.中国科学教育，2007（15）：47-48.
[2]邓毅光.培养学生的英语交际能力[J].广东教育（教研版），2007（7）：107-108.
[3]黄永全.中西结合，探索一条适合中国国情的英语囗语教改之路[J].江门职业技术学院学报，2006，3（1）.
[4]王怡.基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈“6R”互动语言教学法[J].苏州教育学院学报，2007（2）：85-87.
关键词：好奇心;模仿;表演;坚持
根据初中英语教学大纲的要求，英语教学应该培养学生的听、说、读、写的能力。其中，对于七年级学生来说，听、说能力要放在主要位置。因此，鼓励七年级的学生开口说英语、增强他们学习好英语的信心是我们英语老师最重要的工作。
在教学实践中，本人深深体会到要避免“哑巴式英语”的学生，就要从初中英语入门阶段七年级起培养学生开口说英语的能力。在平时教学中，就要注意做好以下几个方面的教学工作。
一、利用学生的好奇心和新鲜感，解决开口难的问题
七年级的学生虽然小学时接触过英语，但是由于他们所处的都是山村小学，学校欠缺大量的专业英语老师。多数小学只是应付式地排上英语课程，但多数的英语课程往往都被安排上语文或数学。因此，在七年级，他们对英语仍保持有一种好奇心和新鲜感。为了保持学生的这种心理状态，使之与学习效果产生直接联系。在教学上宜因势利导，着手他们说话训练，不要放过每一次可以提供学生开口说英语的机会。如第一节课时，学了Hello＼Hi.Good morning，Good afternoon后，就要求学生之间或师生之间用英语这样打招呼。这既是一种教育手段，又是一个教学措施，避免“哑巴式英语”教学。教师从一开始就给英语教学创造一个自然和谐的教学气氛。
二、由浅入深，循序渐進
说话训练应该遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。从简单的词、句向连贯的语言过渡。训练说话要采取阶梯式程序。根据学生的知识基础，提出不同层次的要求，以便发展学生的联想力、观察力，使他们的思路不断拓展，具体做法是。
1.扩词练习
book-a book-an English book-a new English book;dog-a dog-a black dog-a lovely black dog.etc.
2.选用一些替换练习
如His book is here.（pen/ruler/bike...） They are apples（oranges/bananas/eggs...）My shirt is white（yellow/black/brown...）
3.学习介绍人物后，模仿课本对话练习
Sally：Sally is a girl.She is twelve.She is from America.She is in Class Four，Grade Seven.
4.组句练习
用一系列句子描述一个物品。老师要讲清楚要求，规定说哪些方面。如要求学生看到一幅关于一辆自行车的图片时，学生就说：This is a bike.It is black and yellow.It is new.It is Tom’s.
5.看图描述
开口说话前先要求学生们仔细观察，看清图上画的是什么？各有多少？特征如何？各自所处在什么位置？逐渐训练学生按一定的条理把图意描述出来，这是训练学生讲连贯说话的好办法。
三、通过游戏和表演，巩固和运用所学的语言材料
只要学生学到一点点英语就要求他们能够运用，就能表演，这往往能使学生有一种成就感。游戏和表演一样，是英语初学阶段培养学生交际能力的好方法。在游戏和表演时，学生会自由地运用已熟练掌握的、成为自动化习惯的句型。这样，语言材料就会顺利地进入学生的头脑，他们的语言交际能力也会随之而得到提高。如教完人体部位的单词及相应修饰的形容词后，可以引导学生做这样的游戏：一小组同学每人指着自己身体的某一部位说：I love long hair.I have a big mouth.I have two small eyes...每个同学说完一个句子时，座位上的同学即说：She/He has long hair/a big mouth/two small eyes...在整个小组都造完句子后，老师马上向全班同学提问：Who has a big mouth/long hair/small eyes...学生就会纷纷回答，这个游戏不但可以检查学生对I have/She/He has...句型掌握的熟练程度，而且还可以训练学生的注意力、听力和记忆力。
平时，教完课文后，让学生模拟情景、提供话题让学生多说实话。如教完形容词tall，short，fat，big，small，old，young，round...etc.让学生在对话实践：He/She is tall/short.She/He is young/old.She/He has a round face.Her/His father is fat...etc.只有运用交际法进行课堂教学，才能使语言材料变成活生生的语言，使学生感到学英语乐，乐于学英语。不再感到学英语枯燥无味，从而提高了学习的积极性和主动性，取得较好的学习效果。
四、坚持实践，培养习惯
实践证明，引导学生开口说英语并不难，最大的难处是如何培养他们平时自觉地运用已学过的英语知识进行交际习惯，这是英语教学目标之一。每周英语的几节课堂是学生学习英语的唯一机会。因此，老师要坚持一上课便自然用英语与值日生、学生之间进行简短的对话，有意识地带领学生运用所学过的句型结合身边的实物进行情景对话，或用英语描述某件物品、某个人，使新旧语言材料象滚雪球一样越滚越大，逐步提高他们的语言交际能力。与此同时，要注意平时多表扬敢于大胆开口说英语的学生，启发那些不善于开口的学生，使他们懂得只有不断练讲，才不会无话可说，才会讲得正确。学习语言，不怕讲错话，只怕不讲话。
总之，老师一定要有目的、有计划、有步骤地运用各种方法和手段，才能培养好学生的说话能力。同时，只有采用情景教学才能培养学生做到触景生情，随时把学到的东西（那怕是一个字母、一个单词、一个句子）与所见所闻联系起来，帮助学生提高思维的广阔性、敏捷性。
参考文献
[1]倪斐，陈洁.英语交际能力与英语口语教学.中国科学教育，2007（15）：47-48.
[2]邓毅光.培养学生的英语交际能力[J].广东教育（教研版），2007（7）：107-108.
[3]黄永全.中西结合，探索一条适合中国国情的英语囗语教改之路[J].江门职业技术学院学报，2006，3（1）.
[4]王怡.基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈“6R”互动语言教学法[J].苏州教育学院学报，2007（2）：85-87.