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◆摘 要：“凡事预则立，不预则废。”这句话体现了在做事情之前要有充分的准备，学生的学习也是如此。学生通过预习能够了解自身在课堂中还需学习哪些内容，让学习变得具有目的性和主动性，成为课堂学习的主人。在语文的学习中，大部分情况下老师都会要求同学们进行课前预习，课前预习对学生来讲，不仅能够提升学生独立思考，自主学习的能力，减少学生的依赖性，而且在学生进行预习之后，老师教学的效率及学生听课的质量也将大大提高。本文主要探究课堂预习在语文教学中的应用策略。
◆关键词：小学语文;课前预习;方法;兴趣
一、教给学生正确的预习方法
学生进行课前预习能够对新知识有初步的了解，自主学习字、词、语句，并对其记忆，大概了解文章的重点和目的，体会文章的思想感情。这要求教师要引导学生掌握正确的预习方法，让学生在预习中能够积极思考，有所疑，也有所得，这对培养学生的口语表达能力、自学能力起到重要的作用，这也有利于学生养成良好的预习习惯。在进行语文课的预习时，要从以下的方面出发。教师要做好指导的工作，要先培养学生通读教材的习惯，即当学生在拿到一篇阅读文章时，要先认真通读教材，读懂文章的基本内容，并通过字典查阅新字、新词的意义，因为这些内容是学生学好语文的前提。学生查阅工具书也能培养他们的动手能力，开拓他们的视野。接着教师要引导学生对课文进行细读，标出文章中的疑难问题和重难点知识。通过手脑并用的方式，会让学生更细致地预习文章，如划出层次，找到文章的重点，写下自身的体会，将不懂的知识和问题整理出来，并做好明显的标记。如此，学生在预习中会发现新知识，在课堂中能够对这些内容进行查缺补漏，让知识融会贯通。
教师也可以让学生在概括文章内容时，使用六要素串联法、段意合并法、课题扩充法、抓住重点句式等，让学生掌握正确的预习方式，这能够极大提高他们的预习效率。教师也要让学生学会主动质疑，学生在预习中存在问题，才会有学习的动力，所以教师要引导学生在看到课文内容后，多提出与课文內容相关的问题，将不明白的地方画出来，查阅与课文有关的资料，以此更好地完成预习。以《观潮》为例，学生在预习中会思考“为什么钱塘江的潮水最奇？”通过查阅资料后会发现钱塘江大潮有着特殊的地理位置，这使得在农历八月十八号这天潮水声势浩大。学生在赏析佳言佳句时，一些句子比较优美，但学生理解不了，这时教师需要帮助学生收集相关的资料，如文章的背景、作者的介绍、体裁的内容，拓宽学生的阅读面，让学生对预习产生兴趣。
二、激发学生的语文课前预习兴趣
教师假如能够激发学生学习语文的兴趣，学生就能自发完成课前的预习任务，要想激发学生的预习兴趣，教师就要拟定好合理有效的教学策略，以便让学生能够良好地完成教师布置的预习任务和作业。重视学生课前预习的学习方法的培养，让学生明白语文学什么、怎么学，避免盲目、没有效率的学习。在这个过程中，语文教师教学方式起到了举足轻重的作用，拟定合理的教育计划，进而激发学生强烈的语文课前预习兴趣。例如，在学习《秋天的雨》一课的时候，由于小学生的情感比较纯粹、思想比较单一，教师要引导学生进行学习，掌握学生的性格特点，选择合适的预习任务，如学生的预习完文章后，想象秋雨的情景，锻炼学生的想象力，激发好奇心，这样能让学生自主预习课文。另外，教师还要根据学生的性格喜好、学习习惯等来布置相应的、合适的作业任务，引导学生了解和清楚课前预习的重要性，由此激发学生对预习的兴趣，让学生在兴趣的影响下加强学习的良好意识，学生是学习的主体，让学生做学习的主人。
三、完善预习的主要问题与方案
课前预习主要考验的是学生的自主学习能力，但是在这一过程中教师的辅助与指导也是不可或缺的。小学生已经积累了相应的语文知识储备，并对预习过程形成了相对稳定的模式。但是一些学生在预习过程中依然会出现对预习目标把握不明，预习方案设计缺乏效率等问题。针对此，教师应及时介入，结合课程目标，帮助学生设计、完善预习方案，以引导学生的课前预习循序推进。例如在《詹天佑》一课的预习指导中，教师从知识、能力、情感三个维度为学生确定了预习目标，并结合目标进一步确定预习阶段：第一阶段，通过查字典、查资料等方式突破“詹、毅、勘、凿”等字，以及“设计、修筑、杰出、阻挠、控制”等词语;第二阶段，初步阅读文章，结合字词含义理解文章大意，并针对能够表达文章思想情感的内容进行标注，对文章理解中出现的问题进行归纳;第三阶段，进一步拓展预习空间，通过自主学习探索问题答案，以实现课前预习的综合目标。再如在《钓鱼的启示》一课的预习过程中，教师设计了竞赛式预习，即在课前针对生字、生词、课文等预习要点，设计具有一定难度的问题，并要求学生在预习中进行选择性回答;在课上检查中则根据比赛要求，对学生的预习结果进行评价，同时将结果与学生的综合评价挂钩，进而调动学生的预习积极性。
此外，教师还可以设计层次性预习、归类式预习、开放式预习等新颖有趣的方式，以打破传统预习方式的沉闷与僵化，让预习过程与学生的情感认知发展相契合，以强化其自主预习的动机。
总之，课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。作为老师，我们需要不断研究新颖有效的语文课前预习方式，让学生提高预习兴趣，切身体会到课前预习的好处和价值，从而养成自主学习，独立思考的良好习惯。
参考文献
[1]王桂英.浅议语文教学中课前预习的有效性[J].中国校外教育，2017（S1）：448.
[2]陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研论丛，2020（04）：27.
[3]刘锦元.新课标背景下小学语文课前预习有效性的策略[J].课程教育研究，2020（44）：51.
◆关键词：小学语文;课前预习;方法;兴趣
一、教给学生正确的预习方法
学生进行课前预习能够对新知识有初步的了解，自主学习字、词、语句，并对其记忆，大概了解文章的重点和目的，体会文章的思想感情。这要求教师要引导学生掌握正确的预习方法，让学生在预习中能够积极思考，有所疑，也有所得，这对培养学生的口语表达能力、自学能力起到重要的作用，这也有利于学生养成良好的预习习惯。在进行语文课的预习时，要从以下的方面出发。教师要做好指导的工作，要先培养学生通读教材的习惯，即当学生在拿到一篇阅读文章时，要先认真通读教材，读懂文章的基本内容，并通过字典查阅新字、新词的意义，因为这些内容是学生学好语文的前提。学生查阅工具书也能培养他们的动手能力，开拓他们的视野。接着教师要引导学生对课文进行细读，标出文章中的疑难问题和重难点知识。通过手脑并用的方式，会让学生更细致地预习文章，如划出层次，找到文章的重点，写下自身的体会，将不懂的知识和问题整理出来，并做好明显的标记。如此，学生在预习中会发现新知识，在课堂中能够对这些内容进行查缺补漏，让知识融会贯通。
教师也可以让学生在概括文章内容时，使用六要素串联法、段意合并法、课题扩充法、抓住重点句式等，让学生掌握正确的预习方式，这能够极大提高他们的预习效率。教师也要让学生学会主动质疑，学生在预习中存在问题，才会有学习的动力，所以教师要引导学生在看到课文内容后，多提出与课文內容相关的问题，将不明白的地方画出来，查阅与课文有关的资料，以此更好地完成预习。以《观潮》为例，学生在预习中会思考“为什么钱塘江的潮水最奇？”通过查阅资料后会发现钱塘江大潮有着特殊的地理位置，这使得在农历八月十八号这天潮水声势浩大。学生在赏析佳言佳句时，一些句子比较优美，但学生理解不了，这时教师需要帮助学生收集相关的资料，如文章的背景、作者的介绍、体裁的内容，拓宽学生的阅读面，让学生对预习产生兴趣。
二、激发学生的语文课前预习兴趣
教师假如能够激发学生学习语文的兴趣，学生就能自发完成课前的预习任务，要想激发学生的预习兴趣，教师就要拟定好合理有效的教学策略，以便让学生能够良好地完成教师布置的预习任务和作业。重视学生课前预习的学习方法的培养，让学生明白语文学什么、怎么学，避免盲目、没有效率的学习。在这个过程中，语文教师教学方式起到了举足轻重的作用，拟定合理的教育计划，进而激发学生强烈的语文课前预习兴趣。例如，在学习《秋天的雨》一课的时候，由于小学生的情感比较纯粹、思想比较单一，教师要引导学生进行学习，掌握学生的性格特点，选择合适的预习任务，如学生的预习完文章后，想象秋雨的情景，锻炼学生的想象力，激发好奇心，这样能让学生自主预习课文。另外，教师还要根据学生的性格喜好、学习习惯等来布置相应的、合适的作业任务，引导学生了解和清楚课前预习的重要性，由此激发学生对预习的兴趣，让学生在兴趣的影响下加强学习的良好意识，学生是学习的主体，让学生做学习的主人。
三、完善预习的主要问题与方案
课前预习主要考验的是学生的自主学习能力，但是在这一过程中教师的辅助与指导也是不可或缺的。小学生已经积累了相应的语文知识储备，并对预习过程形成了相对稳定的模式。但是一些学生在预习过程中依然会出现对预习目标把握不明，预习方案设计缺乏效率等问题。针对此，教师应及时介入，结合课程目标，帮助学生设计、完善预习方案，以引导学生的课前预习循序推进。例如在《詹天佑》一课的预习指导中，教师从知识、能力、情感三个维度为学生确定了预习目标，并结合目标进一步确定预习阶段：第一阶段，通过查字典、查资料等方式突破“詹、毅、勘、凿”等字，以及“设计、修筑、杰出、阻挠、控制”等词语;第二阶段，初步阅读文章，结合字词含义理解文章大意，并针对能够表达文章思想情感的内容进行标注，对文章理解中出现的问题进行归纳;第三阶段，进一步拓展预习空间，通过自主学习探索问题答案，以实现课前预习的综合目标。再如在《钓鱼的启示》一课的预习过程中，教师设计了竞赛式预习，即在课前针对生字、生词、课文等预习要点，设计具有一定难度的问题，并要求学生在预习中进行选择性回答;在课上检查中则根据比赛要求，对学生的预习结果进行评价，同时将结果与学生的综合评价挂钩，进而调动学生的预习积极性。
此外，教师还可以设计层次性预习、归类式预习、开放式预习等新颖有趣的方式，以打破传统预习方式的沉闷与僵化，让预习过程与学生的情感认知发展相契合，以强化其自主预习的动机。
总之，课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。作为老师，我们需要不断研究新颖有效的语文课前预习方式，让学生提高预习兴趣，切身体会到课前预习的好处和价值，从而养成自主学习，独立思考的良好习惯。
参考文献
[1]王桂英.浅议语文教学中课前预习的有效性[J].中国校外教育，2017（S1）：448.
[2]陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研论丛，2020（04）：27.
[3]刘锦元.新课标背景下小学语文课前预习有效性的策略[J].课程教育研究，2020（44）：51.