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学生能快乐地参与、体验英语阅读教学,可以激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习方法,培养学生综合语言运用的能力,这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的努力和实践,会有更有效、更科学的英语阅读教学方法。
一、做好课前设计
在教学过程中,为了提高课堂效率,出色地完成英语阅读教学任务,在备课时,我尝试着围绕课文内容来设计一些与课文密切相关的练习题,这些习题会很快引起学生学习兴趣,然后让学生以这些练习题为引导进行阅读。教师创设出合理的快速通读课文的教学情境,激发学生对英语阅读的兴趣,为阅读教学作好铺垫。
例如,在教授Western holiday这篇课文前,我提出了三个问题,分别是:“Which holidays do the western countries have?”“When do these holidays start?”“What do you think the same characteristics and differences these holidays have?”让学生带着问题阅读课文,认真思考并寻找问题的答案。下课前10分钟,我开始提问。虽然学生对这三个问题的回答各不相同,但从中看到学生都在自主探究,充分开动了脑筋,对问题进行了认真的思考。这种自主探究的教学模式可以培养学生自主学习的能力,培养他们研究、创新的精神。但练习题的设计不是杂乱无章的,它必须遵循以下原则。
1.题量适中。合理安排课堂教学时间直接影响着学生们的学习效果,练习太多,会占用正常课堂教学时间,学生容易倦怠。一般初一的学生限制在3题左右,初二6题左右,初三10题左右。
2.难易合适。所设计练习要结合学生的实际情况,不可高估学生的能力,尽量简单通俗,太难会打击学生学习英语的积极性。
3.便于理解。练习要符合实际,便于理解,结合学生的爱好。要有趣味性、可行性、知识性,满足学生的好奇心。
二、教学生猜测词义
词汇是英语阅读的最大障碍,在阅读中,不可能知道每个单词的意思,学生阅读一篇200～300词的文章遇到几个生词是正常的。要学会根据上下文语境等猜测词义,或者利用对单词的描述或相关例子,即便不能完全猜测词义,也能大致猜测出意思。还可以根据构词法猜测词义。
例如:ness,tion,ment,er等通常是名词的后缀,dis,un等是表示否定意义的前缀,了解了这些,可以帮助我们猜测词义。还可以根据重复标记词(in other words,that is to say...)、列举标记词(for example,such as...)以及同义词、反义词等猜出一些词汇的含义。
当然,有的时候很难猜出一个词的真正意义,这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用,不影响阅读就足够了。
三、更新教学方法
在教学中,对所传授知识应尽可能地利用实物、手势,配以图片或使用现代化教学设备,充分发挥它们的主导作用,吸引学生们的注意力,活跃课堂上沉闷的气氛,使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来,英语阅读能力也会得到很大的提高。
根据教材每章节知识要点的特征,采用灵活多样的教学方法,会激发学生兴趣,给学生一种新鲜感。在日常教学中可让值日生写报告,值日报告不能重复同样的内容与形式。牛津英语每个单元都有不同的教学板块,教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。
如学“Comic Strip and Welcome to the Unit”,教师就可让值日生准备介绍这个单元的背景知识,使学生对课文内容产生兴趣。阅读课文讲解就让值日生提前准备好与之相关的小短文,拓宽大家的知识面。
总之,提高中学生的阅读理解能力,是一个循序渐进的复杂过程,它是中学英语教学的难点,也是重点。作为英语教师,应从点滴开始训练,让学生从读字母、读单词、读句子入手,过渡到读故事、读短文,从拼读、认读到朗读、阅读,循序渐进,并要与听、说有机结合,才能有效地提高学生的阅读能力,进一步提高学生综合运用语言的能力。
(责任编辑 周侯辰)
一、做好课前设计
在教学过程中,为了提高课堂效率,出色地完成英语阅读教学任务,在备课时,我尝试着围绕课文内容来设计一些与课文密切相关的练习题,这些习题会很快引起学生学习兴趣,然后让学生以这些练习题为引导进行阅读。教师创设出合理的快速通读课文的教学情境,激发学生对英语阅读的兴趣,为阅读教学作好铺垫。
例如,在教授Western holiday这篇课文前,我提出了三个问题,分别是:“Which holidays do the western countries have?”“When do these holidays start?”“What do you think the same characteristics and differences these holidays have?”让学生带着问题阅读课文,认真思考并寻找问题的答案。下课前10分钟,我开始提问。虽然学生对这三个问题的回答各不相同,但从中看到学生都在自主探究,充分开动了脑筋,对问题进行了认真的思考。这种自主探究的教学模式可以培养学生自主学习的能力,培养他们研究、创新的精神。但练习题的设计不是杂乱无章的,它必须遵循以下原则。
1.题量适中。合理安排课堂教学时间直接影响着学生们的学习效果,练习太多,会占用正常课堂教学时间,学生容易倦怠。一般初一的学生限制在3题左右,初二6题左右,初三10题左右。
2.难易合适。所设计练习要结合学生的实际情况,不可高估学生的能力,尽量简单通俗,太难会打击学生学习英语的积极性。
3.便于理解。练习要符合实际,便于理解,结合学生的爱好。要有趣味性、可行性、知识性,满足学生的好奇心。
二、教学生猜测词义
词汇是英语阅读的最大障碍,在阅读中,不可能知道每个单词的意思,学生阅读一篇200～300词的文章遇到几个生词是正常的。要学会根据上下文语境等猜测词义,或者利用对单词的描述或相关例子,即便不能完全猜测词义,也能大致猜测出意思。还可以根据构词法猜测词义。
例如:ness,tion,ment,er等通常是名词的后缀,dis,un等是表示否定意义的前缀,了解了这些,可以帮助我们猜测词义。还可以根据重复标记词(in other words,that is to say...)、列举标记词(for example,such as...)以及同义词、反义词等猜出一些词汇的含义。
当然,有的时候很难猜出一个词的真正意义,这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用,不影响阅读就足够了。
三、更新教学方法
在教学中,对所传授知识应尽可能地利用实物、手势,配以图片或使用现代化教学设备,充分发挥它们的主导作用,吸引学生们的注意力,活跃课堂上沉闷的气氛,使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来,英语阅读能力也会得到很大的提高。
根据教材每章节知识要点的特征,采用灵活多样的教学方法,会激发学生兴趣,给学生一种新鲜感。在日常教学中可让值日生写报告,值日报告不能重复同样的内容与形式。牛津英语每个单元都有不同的教学板块,教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。
如学“Comic Strip and Welcome to the Unit”,教师就可让值日生准备介绍这个单元的背景知识,使学生对课文内容产生兴趣。阅读课文讲解就让值日生提前准备好与之相关的小短文,拓宽大家的知识面。
总之,提高中学生的阅读理解能力,是一个循序渐进的复杂过程,它是中学英语教学的难点,也是重点。作为英语教师,应从点滴开始训练,让学生从读字母、读单词、读句子入手,过渡到读故事、读短文,从拼读、认读到朗读、阅读,循序渐进,并要与听、说有机结合,才能有效地提高学生的阅读能力,进一步提高学生综合运用语言的能力。
(责任编辑 周侯辰)