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摘 要：本文通过对翻转课堂教学特点的研究，结合职业院校语文教学中存在的的关键问题，探求语文课堂教学中对运用翻转课堂教学模式的思考，提出在职业院校语文课堂教学中积极运用翻转课堂教学模式，能够大大提高学生对语文课程的学习兴趣，帮助进一步实现有效教学。
关键词：翻转课堂；职校语文教学；学习兴趣；有效教学
随着职业教育课程体系改革的不断深入，作为公共基础课的职校语文教学改革力度也在不断加大，各地职校语文教学在教学理念和方法等方面虽都有许多新的探索，但改革的实际教学效果参差不齐，或未有太大改观，直接影响着职校学生对语文课程所学知识的应用能力。“翻转课堂”实现在线学习与传统课堂实习的高度融合，提高学生学习的自主性，使学生作为学习主体发挥更大的作用。在语文教学中运用翻转课堂模式，充分利用信息化手段与课程资源进行有机整合，不断提升职校语文课程有效教学，激发学生潜力，给职校语文课程改革带来了新气象。
一、翻转课堂的提出和发展
（一）翻转课堂的起源和兴起
翻转课堂（Flipped Classroom），起源和盛行自西方。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用屏幕捕捉软件录制上课用的幻灯片和讲解，制作合成视频并上传网络，使得缺课学生通过观看视频实现在家补课学习。随着这些网络教学视频在学生中的大量传播和普遍认可，这种教学模式便在北美的许多学校中被广泛传播和采用，并逐渐在全球兴起和推广。2012年正式提出了翻转课堂教学模式，成为当前教育界教学模式改革的一个新热点。
（二）翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂，又叫反转课堂。就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。利用信息技术手段，由教师利用教学资源，创建教学视频（视频一般在10分钟以内），学生通过课前观看视频资源内容，进行自学，课堂时间由老师带领学生共同探讨分析，解答其在课前自学过程中发现疑点和难点，利用这种合作交流的方式进行学习的一种教学模式。近年来，我国对翻转课堂的研究和发展也在逐渐兴起，这一教学模式突破了传统课堂教学的模式和限制，从“先教后学”转变为“先学后教”。学生根据教师课前提供的导学案等形式引导学生“先学”，“后教”则是强调教师在学生课前“先学”基础上的启发、引导和评价.学生在课前先了解知识，课堂上完成知识的内化吸收[1]，老师引导学生合作交流解决疑难，这种模式既提高了学生的课堂参与度，又增强了师生互动。作为职业院校公共基础课的语文教学因其教学目的、内容和学生的特殊性，对采用翻转课堂的教学模式提升有效教学方面十分值得深入思考和探讨。
二、中职学校语文教学情况现状
在职校语文教学过程中，笔者发现许多学生对学校设置一些公共课程如语文、数学等十分不理解，他们认为：“职业学校的教学目的应该是培养学生职业技术，所以职业院校不需要设置语文课程，语文课是可有可无”。诚然这样的看法是一种悖论，语文作为职校公共基础课程的重要内容，目的是培养学生的文字能力、沟通表达能力，并进一步提升学生的思想文化水平，这些能力是学生毕业后走入社会的必要技能。[2] 一部分学生对职业院校设置语文课程的不理解，造成了他们学习态度不端正，对语文课的缺乏学习热情，严重影响了他们对该课程的学习积极性，加之职业院校生源学习基础偏低，许多学生没有养成良好的学习习惯，语文学习能力普遍较低。如何培养和提高学生学习语文的兴趣和水平，成为当前职校语文教学改革中亟待解决的问题。
三、基于翻转课堂对职校语文有效教学的思考
（一）中职学校语文有效教学和传统教学模式
职校语文课程有效教学是指遵循职校语文课程教学规律，坚持以教师为主导，以学生为主体的教学模式，灵活开展各种形式的语文课程教学活动，积极引导学生进校有效学习，进一步培养学生的语言文字能力，同时注重渗透和培养学生的职业精神。目前，传统的职校语文教学过程通常是“预习——课上复习——讲授新课——总结——课后作业”的教学模式，这种教学模式侧重于按部就班的进行语言文字知识点的讲授，无法真正实现“以学生为主体”，或者只能满足在一堂课的某一段时间内实现“以学生为主体”，这样大大降低了学生的教学参与度，很难激发学生的兴趣和主动性，同时也无法满足学生对语文学习的需求，势必无法达成有效教学。
（二）“翻转课堂”教学模式下的语文教学
达成语文有效教学的本质是提高教学效益[3]，即通过一段时间的语文教学，使学生的听、说、读、写能力有具体的进步。当前，职校语文课程作为公共基础课，大多仅安排1--2学年学时，学习周期短，加之学生水平差异较大，学生学习自主性增强，针对这些特点，利用“翻转课堂”提升职校语文教学有效性，可以通過优化教学设计、合理利用课前学习资源、强化互动合作、转变评价方式来实行。“翻转课堂”是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含以上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。这种教学模式下的语文教学设计颠覆了传统的教学流程，教师在课前安排学生学习语言文字基础知识，学生在课前自主安排学习时间和进度，这样的设计锻炼了学生的自主学习能力；在课堂上，经教师引导学生将所学的语文知识进行应用与内化，在这一过程中，主要以答疑解惑、小组讨论、个体辅导等方式进行传授，颠覆了说教式的“满堂灌”的教学方式。教师能够进一步的了解和掌握学生的学习方法，同时对学生的学习成果进行评价和点拨，并鼓励学生提出自己的看法和见解，这样既可以帮助学生学习课程内容，又可以引导学生找到适合自己的提高学习质量的方法，促进学生全方位发展。其次“翻转课堂”教学模式下的语文教学，使教师不再是单纯的教授者，而是真正变成课堂有效的组织者，通过管理、调整、监控、组织课堂活动等形式，帮助学生完成语文知识的内化这一过程，最终实现有效教学。
参考文献
[1]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：68.
[2]（苏美珠.也谈职专语文教学为专业科服务[J].华章，2011（3）.
[3]赵菊姗.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J]中国大学教学，2010（1）：24.
关键词：翻转课堂；职校语文教学；学习兴趣；有效教学
随着职业教育课程体系改革的不断深入，作为公共基础课的职校语文教学改革力度也在不断加大，各地职校语文教学在教学理念和方法等方面虽都有许多新的探索，但改革的实际教学效果参差不齐，或未有太大改观，直接影响着职校学生对语文课程所学知识的应用能力。“翻转课堂”实现在线学习与传统课堂实习的高度融合，提高学生学习的自主性，使学生作为学习主体发挥更大的作用。在语文教学中运用翻转课堂模式，充分利用信息化手段与课程资源进行有机整合，不断提升职校语文课程有效教学，激发学生潜力，给职校语文课程改革带来了新气象。
一、翻转课堂的提出和发展
（一）翻转课堂的起源和兴起
翻转课堂（Flipped Classroom），起源和盛行自西方。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用屏幕捕捉软件录制上课用的幻灯片和讲解，制作合成视频并上传网络，使得缺课学生通过观看视频实现在家补课学习。随着这些网络教学视频在学生中的大量传播和普遍认可，这种教学模式便在北美的许多学校中被广泛传播和采用，并逐渐在全球兴起和推广。2012年正式提出了翻转课堂教学模式，成为当前教育界教学模式改革的一个新热点。
（二）翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂，又叫反转课堂。就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。利用信息技术手段，由教师利用教学资源，创建教学视频（视频一般在10分钟以内），学生通过课前观看视频资源内容，进行自学，课堂时间由老师带领学生共同探讨分析，解答其在课前自学过程中发现疑点和难点，利用这种合作交流的方式进行学习的一种教学模式。近年来，我国对翻转课堂的研究和发展也在逐渐兴起，这一教学模式突破了传统课堂教学的模式和限制，从“先教后学”转变为“先学后教”。学生根据教师课前提供的导学案等形式引导学生“先学”，“后教”则是强调教师在学生课前“先学”基础上的启发、引导和评价.学生在课前先了解知识，课堂上完成知识的内化吸收[1]，老师引导学生合作交流解决疑难，这种模式既提高了学生的课堂参与度，又增强了师生互动。作为职业院校公共基础课的语文教学因其教学目的、内容和学生的特殊性，对采用翻转课堂的教学模式提升有效教学方面十分值得深入思考和探讨。
二、中职学校语文教学情况现状
在职校语文教学过程中，笔者发现许多学生对学校设置一些公共课程如语文、数学等十分不理解，他们认为：“职业学校的教学目的应该是培养学生职业技术，所以职业院校不需要设置语文课程，语文课是可有可无”。诚然这样的看法是一种悖论，语文作为职校公共基础课程的重要内容，目的是培养学生的文字能力、沟通表达能力，并进一步提升学生的思想文化水平，这些能力是学生毕业后走入社会的必要技能。[2] 一部分学生对职业院校设置语文课程的不理解，造成了他们学习态度不端正，对语文课的缺乏学习热情，严重影响了他们对该课程的学习积极性，加之职业院校生源学习基础偏低，许多学生没有养成良好的学习习惯，语文学习能力普遍较低。如何培养和提高学生学习语文的兴趣和水平，成为当前职校语文教学改革中亟待解决的问题。
三、基于翻转课堂对职校语文有效教学的思考
（一）中职学校语文有效教学和传统教学模式
职校语文课程有效教学是指遵循职校语文课程教学规律，坚持以教师为主导，以学生为主体的教学模式，灵活开展各种形式的语文课程教学活动，积极引导学生进校有效学习，进一步培养学生的语言文字能力，同时注重渗透和培养学生的职业精神。目前，传统的职校语文教学过程通常是“预习——课上复习——讲授新课——总结——课后作业”的教学模式，这种教学模式侧重于按部就班的进行语言文字知识点的讲授，无法真正实现“以学生为主体”，或者只能满足在一堂课的某一段时间内实现“以学生为主体”，这样大大降低了学生的教学参与度，很难激发学生的兴趣和主动性，同时也无法满足学生对语文学习的需求，势必无法达成有效教学。
（二）“翻转课堂”教学模式下的语文教学
达成语文有效教学的本质是提高教学效益[3]，即通过一段时间的语文教学，使学生的听、说、读、写能力有具体的进步。当前，职校语文课程作为公共基础课，大多仅安排1--2学年学时，学习周期短，加之学生水平差异较大，学生学习自主性增强，针对这些特点，利用“翻转课堂”提升职校语文教学有效性，可以通過优化教学设计、合理利用课前学习资源、强化互动合作、转变评价方式来实行。“翻转课堂”是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含以上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。这种教学模式下的语文教学设计颠覆了传统的教学流程，教师在课前安排学生学习语言文字基础知识，学生在课前自主安排学习时间和进度，这样的设计锻炼了学生的自主学习能力；在课堂上，经教师引导学生将所学的语文知识进行应用与内化，在这一过程中，主要以答疑解惑、小组讨论、个体辅导等方式进行传授，颠覆了说教式的“满堂灌”的教学方式。教师能够进一步的了解和掌握学生的学习方法，同时对学生的学习成果进行评价和点拨，并鼓励学生提出自己的看法和见解，这样既可以帮助学生学习课程内容，又可以引导学生找到适合自己的提高学习质量的方法，促进学生全方位发展。其次“翻转课堂”教学模式下的语文教学，使教师不再是单纯的教授者，而是真正变成课堂有效的组织者，通过管理、调整、监控、组织课堂活动等形式，帮助学生完成语文知识的内化这一过程，最终实现有效教学。
参考文献
[1]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：68.
[2]（苏美珠.也谈职专语文教学为专业科服务[J].华章，2011（3）.
[3]赵菊姗.大学有效教学及教学管理的理念与思考[J]中国大学教学，2010（1）：24.