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摘要：群文阅读是近几年悄然出现的一种新的教学模式，它是教师和学生围绕一个或多个议题来选择一组文章进行探讨，然后通过集体架构达成共识。但群文阅读不只是读大量的文章，而是通过阅读为学生的思维方式和学习能力带来改变。传统的教学模式只是单一的讲解某篇课文，而对于课外阅读这方面也只是给出书单让学生自己去看。但这样的阅读模式只会让学生单纯的为了看而看。对于学生阅读能力的提高没有多少益处。为了改变这样的现状于是群文阅读应运而生，群文阅读既可以发挥学生的主观能动性，又能培养学生的独立思考能力。
关键词：群文阅读;初中语文;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-361
在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，还会阻碍阅读教学的顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读能力，为今后语文阅读教学奠定良好基础。
一、注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指導学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往，学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生就会对语文学科产生极大厌烦的心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。
例如在学习《散步》一课时，要想让学生更好地揣摩本篇文章想要表达的情感，教师应在教学过程中为学生展示事先搜索的有关亲情的文章，并让学生在固定时间内对这几篇文章进行快速阅读，让学生在文章中感受到亲情的伟大，从而提高课堂教学质量。
二、打破传统教学束缚，激发学生阅读兴趣
从传统教学角度进行分析，教师应严格按照教材的内容对学生开展阅读教学，而学生作为被动接受知识的客体，只能进行机械化的学习。而群文阅读教学模式的出现，则打破了这种阅读教学的局限性，教师可以依据课文的内容、作者特点等组合群文，包括将同一作者的不同文章组合成同质异化的群文，也可以将不同作者相似内容的文章组成同化异质的群文，通常群文的组成在3-4篇为宜，使学生从多元视角对相似的内容进行学习，提高学生的分析和思辨能力。此外，在选择群文阅读主题方面，教师也可以按照文章题材、中心思想、表达方式以及作者等形式进行选择，并将选择好的文章进行重新组合，或是围绕某篇文章的主题带领学生进行集中学习，以便学生可以对不同的文章类型进行分析对比，快速掌握该类文章的中心思想，明确作者写作时的心情以及写作背景，从而与作者达成情感上的共鸣。在采用群文阅读教学方法时，教师应在课前预习中拓展学生学习思维，使其可以紧紧跟随教师教学思路进行学习探究。这就要求教师打破传统阅读授课模式，让学生在课前多阅读几篇与课文相关的文章，以此激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读思维，使其能够在课堂阅读中快速抓住文章中心点。
三、群文阅读提升学生文化水平
语言与文化是有密切联系的，学生进行大量阅读的过程中离不开语言，也离不开文化信息，通过大量的阅读学生可以体会语言的丰富，也能够感受文化的魅力。同时在语文教学中，除了科学信息的获取，更多的是涉及语言与文化的阅读。在常规教学状态下，学生进行实词欣赏，教师往往用一节课的时间提供给学生几句诗句进行仔细的品鉴，然后教师进行讲解。然而在群文阅读的教学模式下，教师往往给学生提供大量的诗词文本，同时也给学生提供大量的关于这些诗词的品鉴与欣赏的文本，让学生通过大量的诗词阅读和诗词品鉴与欣赏的文本阅读来归纳和总结诗词特点，从诗词品鉴文本中学习诗词的品鉴措施，提高自身的诗词欣赏与品鉴能力。在常规教学状态下，学生需要专门花时间对相关的诗词进行背诵和记忆，然而群文阅读的教学过程，学生通过大量的文本阅读实现了诗词在学生阅读中的反复呈现，往往在一节课大量的文本阅读之后，学生基本能够记下诗词，并能够准确地重复，因为在这一过程中学生在大量的文本阅读中真正认识和全面体会了实词词句背后的必要信息。学生的理解大为提高，自然能够记得更加清晰和准确。群文阅读不仅能提高学生的阅读能力，而且大量的文学作品和涉及文化素养内容的文本的阅读，也有利于学生提高欣赏能力。
综上所述，群文阅读在初中语文教学中不但能激发学生阅读兴趣，还能拓展学生知识面，提高学生的思维能力，从而达到事半功倍的语文阅读教学效果。为此，教师应在语文教学中，根据本班学生实际情况制订科学合理的群文阅读教学方案，让学生真正成为课堂主体，通过语言鼓励等方式提高学生自信心，为学生今后学好语文奠定良好基础。
参考文献
[1]林家选.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用[J].新教育，2020（19）：38-39.
[2]董董.群文阅读在初中语文教学中的应用探讨[J].天津教育，2019（24）：124-125.
[3]唐振杰.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[J].试题与研究，2018（25）：92.
关键词：群文阅读;初中语文;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-361
在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，还会阻碍阅读教学的顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读能力，为今后语文阅读教学奠定良好基础。
一、注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指導学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往，学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生就会对语文学科产生极大厌烦的心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。
例如在学习《散步》一课时，要想让学生更好地揣摩本篇文章想要表达的情感，教师应在教学过程中为学生展示事先搜索的有关亲情的文章，并让学生在固定时间内对这几篇文章进行快速阅读，让学生在文章中感受到亲情的伟大，从而提高课堂教学质量。
二、打破传统教学束缚，激发学生阅读兴趣
从传统教学角度进行分析，教师应严格按照教材的内容对学生开展阅读教学，而学生作为被动接受知识的客体，只能进行机械化的学习。而群文阅读教学模式的出现，则打破了这种阅读教学的局限性，教师可以依据课文的内容、作者特点等组合群文，包括将同一作者的不同文章组合成同质异化的群文，也可以将不同作者相似内容的文章组成同化异质的群文，通常群文的组成在3-4篇为宜，使学生从多元视角对相似的内容进行学习，提高学生的分析和思辨能力。此外，在选择群文阅读主题方面，教师也可以按照文章题材、中心思想、表达方式以及作者等形式进行选择，并将选择好的文章进行重新组合，或是围绕某篇文章的主题带领学生进行集中学习，以便学生可以对不同的文章类型进行分析对比，快速掌握该类文章的中心思想，明确作者写作时的心情以及写作背景，从而与作者达成情感上的共鸣。在采用群文阅读教学方法时，教师应在课前预习中拓展学生学习思维，使其可以紧紧跟随教师教学思路进行学习探究。这就要求教师打破传统阅读授课模式，让学生在课前多阅读几篇与课文相关的文章，以此激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读思维，使其能够在课堂阅读中快速抓住文章中心点。
三、群文阅读提升学生文化水平
语言与文化是有密切联系的，学生进行大量阅读的过程中离不开语言，也离不开文化信息，通过大量的阅读学生可以体会语言的丰富，也能够感受文化的魅力。同时在语文教学中，除了科学信息的获取，更多的是涉及语言与文化的阅读。在常规教学状态下，学生进行实词欣赏，教师往往用一节课的时间提供给学生几句诗句进行仔细的品鉴，然后教师进行讲解。然而在群文阅读的教学模式下，教师往往给学生提供大量的诗词文本，同时也给学生提供大量的关于这些诗词的品鉴与欣赏的文本，让学生通过大量的诗词阅读和诗词品鉴与欣赏的文本阅读来归纳和总结诗词特点，从诗词品鉴文本中学习诗词的品鉴措施，提高自身的诗词欣赏与品鉴能力。在常规教学状态下，学生需要专门花时间对相关的诗词进行背诵和记忆，然而群文阅读的教学过程，学生通过大量的文本阅读实现了诗词在学生阅读中的反复呈现，往往在一节课大量的文本阅读之后，学生基本能够记下诗词，并能够准确地重复，因为在这一过程中学生在大量的文本阅读中真正认识和全面体会了实词词句背后的必要信息。学生的理解大为提高，自然能够记得更加清晰和准确。群文阅读不仅能提高学生的阅读能力，而且大量的文学作品和涉及文化素养内容的文本的阅读，也有利于学生提高欣赏能力。
综上所述，群文阅读在初中语文教学中不但能激发学生阅读兴趣，还能拓展学生知识面，提高学生的思维能力，从而达到事半功倍的语文阅读教学效果。为此，教师应在语文教学中，根据本班学生实际情况制订科学合理的群文阅读教学方案，让学生真正成为课堂主体，通过语言鼓励等方式提高学生自信心，为学生今后学好语文奠定良好基础。
参考文献
[1]林家选.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用[J].新教育，2020（19）：38-39.
[2]董董.群文阅读在初中语文教学中的应用探讨[J].天津教育，2019（24）：124-125.
[3]唐振杰.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究[J].试题与研究，2018（25）：92.