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【摘要】随着新课程的不断改革，对小学英语习作教学提出了更新更高的要求，要求教师学会合理地运用思维导图这项教学工具，灵活地将英语知识和图像、符号有机结合，使写作知识更加形象具体的呈现在学生面前，优化习作教学的效果。笔者结合思维导图的具体特点，在本文提出了三点思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用策略。
【关键词】思维导图;小学高年级;英语写作教学;应用策略
【作者简介】唐垚，南京武家嘴实验学校。
目前，小学阶段的英语习作教学中仍然存在着一些问题，大部分英语教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上一味地讲解写作的理论知识，不注重传授学生写作技巧，阻碍了小学生写作能力的提升。因此，为了改变上述现状，教师应该不断地探索并创新思维导图在英语习作教学中的具体应用对策，通过运用思维导图这项教学工具为学生的写作提供一些新的思路，逐渐开掘小学生的写作思维，转变学生对英语写作的态度。
一、依据写作话题进行创新导入，拓展写作思路激发学生写作兴趣
小学英语习作教学的首要任务就是确定写作的主题和大致内容，让学生准确地把握图画中发生的具体事件。在拟定写作的话题时，要从小学生的实际出发，话题内容要贴合小学生的日常;教师要依据课前拟定好的写作话题进行导入，通过导入的形式帮助学生明确当堂课的写作主题;向学生出示思维导图，引导学生根据这张思维导图以口头形式用自己的话，帮助学生拓展他们的写作思路，激起学生的写作兴趣。
例如，教师可以依据课前拟定的话题“My friend”设计以下导入活动。师：“你们在学校有自己的朋友吗？”教师从学生的日常入手，有利于降低学生对写作内容的陌生程度。师：“大家请看投影上展示的这张思维导图，1.Who is your friend？2.How old is your friend？...”利用多媒体向学生呈现思维导图，给学生的视觉带来一定冲击，激起学生对写作内容的兴趣。生：“LiWei is my friend.He’s my deskmate and he is eleven...”利用思维导图进行导入，让学生把握了写作主题，初步引起学生展开后续写作的兴趣。
二、绘制思维导图拓展写作内容，引导学生使用简单的词汇和句型
在英语习作教学的主体部分，教师要引导学生绘制思维导图，使学生通过图式把握作文的整体思路，从而理清自己的思维脉络。学生对思维导图的呈现过程是学生对即将写作的内容进行深层次理解的过程，能够清晰地将学生的写作思维外显出来，逐渐开掘学生的写作思维。在具体的教学中，教师可以布置学生绘制出导图的具体任务，让学生独立构建作文的导致脉络，使学生掌握思维导图的绘图技巧。
例如，教师让学生绘制“Keep our city clean”主题的思维导图，设计以下具体过程。师：“同学们，请大家动起手来绘图，将作文的主要脉络画出来吧！”由于学生的语言发展水平各不相同，因此他们绘制出来的思维导图也各有特色。生：“Keep our city clean： river; street; air.river——fish are visible; street——no garbage; air——blue sky， white clouds， many birds...”学生的作品体现了他们的写作思维，增强了学生对作文整体布局的熟悉感，同时也锻炼了学生对词汇或句型的使用能力。
三、以图构文鼓励学生展开写作，降低写作难度提高学生写作水平
通过思维导图的绘制，学生已经掌握了作文的大致脉络以及所需要的词汇或句子，降低了学生对写作的陌生程度，让学生不再认为写作是一件困难的事情。因此，教师应引导学生依据自己绘制的思维导图，让他们开始“下笔”，引导学生大胆写作，用文字表达出他们开放的思维品质。在学生写作的过程中，教师要认真巡视，对于其中的不足进行适时的指导，从而不断地提升他们的写作水平。
例如，教师引导学生依据自己绘制的“My favourite city”思维导图展开写作，并进行适当的指导和修改。师：“同学们，你们已经绘制好了自己的思维导图，请根据它进行写作吧！”学生对这一写作方式充满热情，积极地在笔尖流露心声。以某一学生的作品为例：My favorite city is New Zealand. It is very beautiful…学生依据自己的思维导图展开写作，写作内容多样化，而不是仿照课本写，如此提升了学生的写作水平。
综上所述，小学英语教师应该严格遵循先进的习作教学理念，不断探索并创新思维导图在英语课堂上的应用策略，要充分考虑小学生的实际情况、原有的习作水平以及对课堂写作内容的接受程度，合理运用思维导图，使学生对英语的写作產生一种新鲜感，引导学生学会使用思维导图这项辅助学习工具，才能更清晰地掌握写作的框架，逐步促进其写作水平的提升。
参考文献：
[1]陈星焱.思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究[D].苏州大学，2017.
[2]景佳梅.思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用研究[D].南京师范大学，2017.
【关键词】思维导图;小学高年级;英语写作教学;应用策略
【作者简介】唐垚，南京武家嘴实验学校。
目前，小学阶段的英语习作教学中仍然存在着一些问题，大部分英语教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上一味地讲解写作的理论知识，不注重传授学生写作技巧，阻碍了小学生写作能力的提升。因此，为了改变上述现状，教师应该不断地探索并创新思维导图在英语习作教学中的具体应用对策，通过运用思维导图这项教学工具为学生的写作提供一些新的思路，逐渐开掘小学生的写作思维，转变学生对英语写作的态度。
一、依据写作话题进行创新导入，拓展写作思路激发学生写作兴趣
小学英语习作教学的首要任务就是确定写作的主题和大致内容，让学生准确地把握图画中发生的具体事件。在拟定写作的话题时，要从小学生的实际出发，话题内容要贴合小学生的日常;教师要依据课前拟定好的写作话题进行导入，通过导入的形式帮助学生明确当堂课的写作主题;向学生出示思维导图，引导学生根据这张思维导图以口头形式用自己的话，帮助学生拓展他们的写作思路，激起学生的写作兴趣。
例如，教师可以依据课前拟定的话题“My friend”设计以下导入活动。师：“你们在学校有自己的朋友吗？”教师从学生的日常入手，有利于降低学生对写作内容的陌生程度。师：“大家请看投影上展示的这张思维导图，1.Who is your friend？2.How old is your friend？...”利用多媒体向学生呈现思维导图，给学生的视觉带来一定冲击，激起学生对写作内容的兴趣。生：“LiWei is my friend.He’s my deskmate and he is eleven...”利用思维导图进行导入，让学生把握了写作主题，初步引起学生展开后续写作的兴趣。
二、绘制思维导图拓展写作内容，引导学生使用简单的词汇和句型
在英语习作教学的主体部分，教师要引导学生绘制思维导图，使学生通过图式把握作文的整体思路，从而理清自己的思维脉络。学生对思维导图的呈现过程是学生对即将写作的内容进行深层次理解的过程，能够清晰地将学生的写作思维外显出来，逐渐开掘学生的写作思维。在具体的教学中，教师可以布置学生绘制出导图的具体任务，让学生独立构建作文的导致脉络，使学生掌握思维导图的绘图技巧。
例如，教师让学生绘制“Keep our city clean”主题的思维导图，设计以下具体过程。师：“同学们，请大家动起手来绘图，将作文的主要脉络画出来吧！”由于学生的语言发展水平各不相同，因此他们绘制出来的思维导图也各有特色。生：“Keep our city clean： river; street; air.river——fish are visible; street——no garbage; air——blue sky， white clouds， many birds...”学生的作品体现了他们的写作思维，增强了学生对作文整体布局的熟悉感，同时也锻炼了学生对词汇或句型的使用能力。
三、以图构文鼓励学生展开写作，降低写作难度提高学生写作水平
通过思维导图的绘制，学生已经掌握了作文的大致脉络以及所需要的词汇或句子，降低了学生对写作的陌生程度，让学生不再认为写作是一件困难的事情。因此，教师应引导学生依据自己绘制的思维导图，让他们开始“下笔”，引导学生大胆写作，用文字表达出他们开放的思维品质。在学生写作的过程中，教师要认真巡视，对于其中的不足进行适时的指导，从而不断地提升他们的写作水平。
例如，教师引导学生依据自己绘制的“My favourite city”思维导图展开写作，并进行适当的指导和修改。师：“同学们，你们已经绘制好了自己的思维导图，请根据它进行写作吧！”学生对这一写作方式充满热情，积极地在笔尖流露心声。以某一学生的作品为例：My favorite city is New Zealand. It is very beautiful…学生依据自己的思维导图展开写作，写作内容多样化，而不是仿照课本写，如此提升了学生的写作水平。
综上所述，小学英语教师应该严格遵循先进的习作教学理念，不断探索并创新思维导图在英语课堂上的应用策略，要充分考虑小学生的实际情况、原有的习作水平以及对课堂写作内容的接受程度，合理运用思维导图，使学生对英语的写作產生一种新鲜感，引导学生学会使用思维导图这项辅助学习工具，才能更清晰地掌握写作的框架，逐步促进其写作水平的提升。
参考文献：
[1]陈星焱.思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究[D].苏州大学，2017.
[2]景佳梅.思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用研究[D].南京师范大学，2017.