论文部分内容阅读
摘要：一直以来，文言文在高中语文教学中占有非常重要的地位，是高中语文教学不可或缺的一部分。高中生学习文言文不但能够提高学生阅读浅易文言文的能力，还可以培养他们对中华民族优秀文化遗产的自豪感，增强振兴民族的责任感和使命感。新的课程标准也要求我们高度重视文言文教学，但在实际教学中，文言文教学的效果却不容乐观，学生对文言文学习不感兴趣，本文就此探讨了高中语文教学中文言文教学的方法。
关键词：高中语文文言文教学方法
1.引言
文言文是传承我国几千年文化的文字载体，对文言文的掌握是当代学生阅读历史，了解古代文化的必要技能。在高中语文课本中，文言文占据了很大的比重，对文言文的理解也是历年考试重点考察的部分。因此，对高中文言文的有效教学显得尤为重要。目前文言文的教学还普遍存在着许多问题，教师对文言文的讲解主要集中在字、词、句的讲解，课堂枯燥乏味，忽略了文言文本身丰富的文化内涵；学生也只是抱着应试的心态被动接受知识点，对文言文的学习变成了死记硬背。这些问题都不利于文言文的教学，改变高中文言文教学势在必行。
2.改进文言文教学的必要性
文言文作为一种文字载体，它展现给我们的首先是我国古代深厚的文化底蕴和历史积淀。高中教材所选择的课文内容都是古代文学中的著名作品，从中我们不仅能当时的文化魅力，也能从中汲取延续几千年的中华民族精神。如《离骚》中诗人屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如视死如归，先国家后个人的舍生取义的精神；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的坚韧不屈的战斗精神。“民族精神是一个民族懒以生存和发展的精神支撑”，对文言文的学习，首先要从中汲取其精华，陶冶情操，增强学生的民族自豪感和自信心。
其次，对文言文的学习也是提高阅读能力，提高现代汉语水平的必然要求。现代汉语与古代汉语是“流”与“源”的关系，现代汉语的学习需要建立在对古代汉语充分了解的基础之上，这样能起到事半功倍的效果。对文言文的学习，了解中华语言的造字方式、意义演变，对文言词语、成语典故以及一些习惯用法的掌握，对学生建立阅读的知识储备和文化背景，增强对现代语文的阅读、理解能力都有积极作用。
3.文言文教学方法探讨
3.1确立明确教学目标，“文”、“言”结合
由于应试的需要，现在形成的传统教学方法是“字字落实，句句讲清”，教师在文言文的教学中更多的注重对字、词、句的理解，带领同学们从头至尾梳理课本，将注意力集中在对课文的分析上，学生埋头于记笔记，死记硬背知识点，忽略了对整体文意的理解。反之，如果教师在教学过程中只注重对文章艺术特色、人物性格等故事性的讲授而忽视基础阅读能力的引导，对学生文言文基础的夯实也是不利的。因此，在高中文言文教学中，首先要确立一个明确而科学的教学目标，使文言文的教学成为有效教学。教师在讲授过程中，要注重“文”与“言”的结合，既要从整体上把握文章带给我们的文化知识，又要引导同学对文章中的重要语句和用法进行梳理，在让同学们了解课文所展示的古代文化、思想、情感等，强化学生的文化素养的同时，也让同学们打下坚实的文言文阅读功底，为以后古代汉语及现代汉语的进一步学习打下基础。例如在《六国论》一书的学习过程中，在引导同学梳理字、词掌握重点语句用法的同时，还要给同学们补充当时的有关史实，以及作者苏洵的写作背景，总结分析当时秦能扫六合，完成统一的原因，培养学生整体思考的意识。
3.2了解学生实际情况，因材施教
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在进行一篇新文章的学习时，不一定每个知识点都要讲，也不一定对课文中的每个部分都要面面俱到，有些知识点可能同学们之前都学习过了，同学之间的接受情况也不一样，这就要求教师要对同学有一个实际的了解，做到因材施教，提高教学效率。在实际教学中，教师可以根据学生接受能力以及知识储备的不同情况，让学生自主设定自己的学习目标，使每个学生都成为文言文学习的引导者，调动学生学习的积极性。在问题的准备与思考时，也要充分考虑到学生之间的不同，使每个学生都成为文言文学习的成功者。
3.3注重对文言文的诵读，培养学生语感
文言文特别是一些诗、词、歌、赋以及一些散文，对其诵读，培养语感，是文言文有效学习的重要方法。古语云：“读书百遍，其义自见。”学生对文章的语感实则包括了对文章的感知、理解和情感体验等一系列过程，在诵读中培养语感，不仅能加强学生对文章的整体性的把握，而且能增强学生对文章的语言文字进行有效的分析和理解。这就要求教师在教学过程中，特别注意对学生诵读能力的培养，引导学生做好句读，并在诵读中增强对文章的体会。例如在讲解荀子的《劝学》一文，“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”“故不登高山，不知天之高也；不临深谿，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。”等语句，读来朗朗上口、富有节奏，且韵律感极强，引导学生诵读，并注意作者情感的抒发，学生在诵读过程中自然而然的会形成自己对文章的见解。在比如苏轼《念奴娇
关键词：高中语文文言文教学方法
1.引言
文言文是传承我国几千年文化的文字载体，对文言文的掌握是当代学生阅读历史，了解古代文化的必要技能。在高中语文课本中，文言文占据了很大的比重，对文言文的理解也是历年考试重点考察的部分。因此，对高中文言文的有效教学显得尤为重要。目前文言文的教学还普遍存在着许多问题，教师对文言文的讲解主要集中在字、词、句的讲解，课堂枯燥乏味，忽略了文言文本身丰富的文化内涵；学生也只是抱着应试的心态被动接受知识点，对文言文的学习变成了死记硬背。这些问题都不利于文言文的教学，改变高中文言文教学势在必行。
2.改进文言文教学的必要性
文言文作为一种文字载体，它展现给我们的首先是我国古代深厚的文化底蕴和历史积淀。高中教材所选择的课文内容都是古代文学中的著名作品，从中我们不仅能当时的文化魅力，也能从中汲取延续几千年的中华民族精神。如《离骚》中诗人屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如视死如归，先国家后个人的舍生取义的精神；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的坚韧不屈的战斗精神。“民族精神是一个民族懒以生存和发展的精神支撑”，对文言文的学习，首先要从中汲取其精华，陶冶情操，增强学生的民族自豪感和自信心。
其次，对文言文的学习也是提高阅读能力，提高现代汉语水平的必然要求。现代汉语与古代汉语是“流”与“源”的关系，现代汉语的学习需要建立在对古代汉语充分了解的基础之上，这样能起到事半功倍的效果。对文言文的学习，了解中华语言的造字方式、意义演变，对文言词语、成语典故以及一些习惯用法的掌握，对学生建立阅读的知识储备和文化背景，增强对现代语文的阅读、理解能力都有积极作用。
3.文言文教学方法探讨
3.1确立明确教学目标，“文”、“言”结合
由于应试的需要，现在形成的传统教学方法是“字字落实，句句讲清”，教师在文言文的教学中更多的注重对字、词、句的理解，带领同学们从头至尾梳理课本，将注意力集中在对课文的分析上，学生埋头于记笔记，死记硬背知识点，忽略了对整体文意的理解。反之，如果教师在教学过程中只注重对文章艺术特色、人物性格等故事性的讲授而忽视基础阅读能力的引导，对学生文言文基础的夯实也是不利的。因此，在高中文言文教学中，首先要确立一个明确而科学的教学目标，使文言文的教学成为有效教学。教师在讲授过程中，要注重“文”与“言”的结合，既要从整体上把握文章带给我们的文化知识，又要引导同学对文章中的重要语句和用法进行梳理，在让同学们了解课文所展示的古代文化、思想、情感等，强化学生的文化素养的同时，也让同学们打下坚实的文言文阅读功底，为以后古代汉语及现代汉语的进一步学习打下基础。例如在《六国论》一书的学习过程中，在引导同学梳理字、词掌握重点语句用法的同时，还要给同学们补充当时的有关史实，以及作者苏洵的写作背景，总结分析当时秦能扫六合，完成统一的原因，培养学生整体思考的意识。
3.2了解学生实际情况，因材施教
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在进行一篇新文章的学习时，不一定每个知识点都要讲，也不一定对课文中的每个部分都要面面俱到，有些知识点可能同学们之前都学习过了，同学之间的接受情况也不一样，这就要求教师要对同学有一个实际的了解，做到因材施教，提高教学效率。在实际教学中，教师可以根据学生接受能力以及知识储备的不同情况，让学生自主设定自己的学习目标，使每个学生都成为文言文学习的引导者，调动学生学习的积极性。在问题的准备与思考时，也要充分考虑到学生之间的不同，使每个学生都成为文言文学习的成功者。
3.3注重对文言文的诵读，培养学生语感
文言文特别是一些诗、词、歌、赋以及一些散文，对其诵读，培养语感，是文言文有效学习的重要方法。古语云：“读书百遍，其义自见。”学生对文章的语感实则包括了对文章的感知、理解和情感体验等一系列过程，在诵读中培养语感，不仅能加强学生对文章的整体性的把握，而且能增强学生对文章的语言文字进行有效的分析和理解。这就要求教师在教学过程中，特别注意对学生诵读能力的培养，引导学生做好句读，并在诵读中增强对文章的体会。例如在讲解荀子的《劝学》一文，“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”“故不登高山，不知天之高也；不临深谿，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。”等语句，读来朗朗上口、富有节奏，且韵律感极强，引导学生诵读，并注意作者情感的抒发，学生在诵读过程中自然而然的会形成自己对文章的见解。在比如苏轼《念奴娇