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《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程，强调构建充满生命的课堂教学体系。强调把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理提问是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。因此，从英语学科特点和学生实际出发，英语课堂提问对增强英语课堂教学效果有着深远的意义。
但在平时的教学中，由于受到传统教学模式的束缚，英语课堂提问还存在以下问题。
1.“无意义”的问题，问题回答与教学目标关联不密切，或与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识的迁移和拓展。
2.问题的难度超出了学生的认知水平，导致学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，而且破坏了教学氛围，不利于后续教学。
3.问题的指向不明，突出表现在：一个问题中包含了很多小的问题，学生不知道到底该从哪个角度回答，学生可能会感到迷惑不解。
4.将问题作为惩罚的工具，有老师在学生听课注意力不集中或搞小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段，通过一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，以达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来达到约束学生纪律的作用，削弱了提问的原有功能。
基于此，凸显新课程理念，注意课堂提问的艺术，促进学生的发展是每个教师应该做的，被称为“有效教学的核心”的课堂提问就显得更为重要。下面我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、设置情景，把握提问时机
新大纲教学要求的第三条提出：“突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用英语的能力。”新教材内容与生活息息相关，学生的思维早已不限制于课本，英语课堂纯粹的语法教学、课文翻译，学生早已厌烦，他们渴望在语言学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。所以，教师要根据课文内容、学生的年龄特点和生活实际情况，创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻。根据不同的课文、不同的年级、不同的学生可进行实物展示、小组讨论、角色表演等，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，突出学生的主体地位。
如在教授单词“fireworks”时，我采取“直观演示引起问题情景”教学，呈现烟花的图片，问：“What are these？”“These are fireworks.”采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。这是“阅读文章体会问题情景”教学，这样学生带着问题阅读文章，针对性强，兴趣浓，很容易抓住文章的脉络，理解全文。
二、因人施教，讲究难易适中
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中也应该“因人施问”。学生的知识水平不同，接受能力、表达能力等各有差异，新课改提倡赏识教育，尊重个体差异。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，否则会影响他们的积极性。比如巩固性的提问以基础差的学生为主，创造性的问题则以优生回答为主。对于某些难题，可以采取小组讨论的方式让学生进行合作探究，派代表回答。还可以把难度较大的问题设计成一系列由浅入深、由易到难的问题，使不同程度的学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，从而达到学习要求。
例如，在9A Unit 5 Reading导入时，如果提出这样一个问题：What do you think of Audrey Hepburn？这个问题学生不易回答。我运用启发式提问，设计出几个小问题：
When and where was Audrey Hepburn born？
What event marked the beginning of Hepburn’s successful career？
When did Audrey Hepburn die？
学生可以就这些简单问题一一进行回答，成绩较好的学生还可以就这些基本问题进行发挥，然后串联起来做一个对Audrey Hepburn的报告。这样问题的设计降低了难度，任何程度的学生都可回答，掌握学习的规律。
三、面向全体，关注提问质量
英语课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂提问要求学生作出快速、正确的反应。因此，多数情况下，老师无需点名，采用one by one，group by group等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。
如在教授8A Unit 4 “Wild animals welcome to the unit”一课时，我设计了以下问题：Do you like animals？Which animal do you like best？学生较熟悉此话题，都有话可说，后进生也能大胆开口，增强他们的信心，他们能在平等、和谐的氛围里轻松地学习语言。
随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加。也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”。教师要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，保证更多的学生参与。
四、延伸提高，培养求异思维
新课程标准提出，学习的重心转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以发挥自己的创见。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题。当学生在回答这些问题时往往缺少一定深度，这时教师应紧随学生的回答继续发问，以驱使他们进一步思考，以激发他们的求知欲。
如在学习9A “Teenage problems”一课时，我提出了以下的问题：What is your biggest problem？Why？Who can help him solve his problem？ 鼓励学生给出多种答案和多种解决方法或更多创造性的答案。这样我在课堂教学活动中充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，潜移默化中培养了学生正确的人生观。
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂，是课堂教学延伸的强心剂。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。英语教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
但在平时的教学中，由于受到传统教学模式的束缚，英语课堂提问还存在以下问题。
1.“无意义”的问题，问题回答与教学目标关联不密切，或与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识的迁移和拓展。
2.问题的难度超出了学生的认知水平，导致学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，而且破坏了教学氛围，不利于后续教学。
3.问题的指向不明，突出表现在：一个问题中包含了很多小的问题，学生不知道到底该从哪个角度回答，学生可能会感到迷惑不解。
4.将问题作为惩罚的工具，有老师在学生听课注意力不集中或搞小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段，通过一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，以达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来达到约束学生纪律的作用，削弱了提问的原有功能。
基于此，凸显新课程理念，注意课堂提问的艺术，促进学生的发展是每个教师应该做的，被称为“有效教学的核心”的课堂提问就显得更为重要。下面我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、设置情景，把握提问时机
新大纲教学要求的第三条提出：“突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用英语的能力。”新教材内容与生活息息相关，学生的思维早已不限制于课本，英语课堂纯粹的语法教学、课文翻译，学生早已厌烦，他们渴望在语言学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。所以，教师要根据课文内容、学生的年龄特点和生活实际情况，创设丰富的语言情境组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻。根据不同的课文、不同的年级、不同的学生可进行实物展示、小组讨论、角色表演等，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，突出学生的主体地位。
如在教授单词“fireworks”时，我采取“直观演示引起问题情景”教学，呈现烟花的图片，问：“What are these？”“These are fireworks.”采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。这是“阅读文章体会问题情景”教学，这样学生带着问题阅读文章，针对性强，兴趣浓，很容易抓住文章的脉络，理解全文。
二、因人施教，讲究难易适中
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中也应该“因人施问”。学生的知识水平不同，接受能力、表达能力等各有差异，新课改提倡赏识教育，尊重个体差异。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，否则会影响他们的积极性。比如巩固性的提问以基础差的学生为主，创造性的问题则以优生回答为主。对于某些难题，可以采取小组讨论的方式让学生进行合作探究，派代表回答。还可以把难度较大的问题设计成一系列由浅入深、由易到难的问题，使不同程度的学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，从而达到学习要求。
例如，在9A Unit 5 Reading导入时，如果提出这样一个问题：What do you think of Audrey Hepburn？这个问题学生不易回答。我运用启发式提问，设计出几个小问题：
When and where was Audrey Hepburn born？
What event marked the beginning of Hepburn’s successful career？
When did Audrey Hepburn die？
学生可以就这些简单问题一一进行回答，成绩较好的学生还可以就这些基本问题进行发挥，然后串联起来做一个对Audrey Hepburn的报告。这样问题的设计降低了难度，任何程度的学生都可回答，掌握学习的规律。
三、面向全体，关注提问质量
英语课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂提问要求学生作出快速、正确的反应。因此，多数情况下，老师无需点名，采用one by one，group by group等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。
如在教授8A Unit 4 “Wild animals welcome to the unit”一课时，我设计了以下问题：Do you like animals？Which animal do you like best？学生较熟悉此话题，都有话可说，后进生也能大胆开口，增强他们的信心，他们能在平等、和谐的氛围里轻松地学习语言。
随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加。也就是说，在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”。教师要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，保证更多的学生参与。
四、延伸提高，培养求异思维
新课程标准提出，学习的重心转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以发挥自己的创见。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题。当学生在回答这些问题时往往缺少一定深度，这时教师应紧随学生的回答继续发问，以驱使他们进一步思考，以激发他们的求知欲。
如在学习9A “Teenage problems”一课时，我提出了以下的问题：What is your biggest problem？Why？Who can help him solve his problem？ 鼓励学生给出多种答案和多种解决方法或更多创造性的答案。这样我在课堂教学活动中充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，潜移默化中培养了学生正确的人生观。
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂，是课堂教学延伸的强心剂。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。英语教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。