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參与式教学体现“以学生为主体，以活动为中心，教师为主导，平等参与”的教学理念，注重培养学生动口、动手、动脑及自主性、创造性学习的能力，与素质教育相辅相成，为学生的终身发展奠定良好的基础。参与式教学不论组织——参与——引导，还是自主——合作——探究，都需要解决问题。因此，质疑是参与的重点。本文就参与式教学中如何养成学生质疑习惯，促使学生主动参与学习，谈几点粗浅看法。
一、创设质疑条件，使学生利于质疑
学贵有疑，学习中有了疑问，才能产生积极探求解决问题的热切愿望。教师要充分认识和尊重小学生好奇心强、求知欲旺的特点，要有目的、有计划、有意识地培养学生质疑问难的习惯。
1、引导质疑：在参与式教学过程中，教师可以把许多问题留给学生提问。例《做风车的故事》一文，让学生看着题目发问，结果提出了以下问题：“做什么风车？”、“谁做风车？”、“《做风车》讲了个什么故事？”。教师先让学生带着质疑去读书，对不理解的问题再让学生分组讨论，然后在教师平等参与下释疑。
2、鼓励质疑：因长期受传统教学影响，许多学生主动参与意识不强，独立思考能力差，仍习惯于“师云亦云”，被动接受知识，不习惯质疑问难。因此，教师要帮助学生消除和克服以往的思想顾虑：如“提问说明脑子笨”、“提问会被同学讥笑”、“别人为什么没提问”等。另外，教师要通过举例、讲典型故事，让学生确信“质疑问难是学习的重要方法”、“敢于发问才是好学生”、“学问的积累就要靠好学与善问” 。从而使学生积极投入到质疑问难的行列中。鼓励学生“打破沙锅问到底”，使学生从小养成质疑的良好习惯。
3、评价质疑：学生提出了繁琐问题，教师要细心倾听，不能否定学生的质疑，更不能说“你怎么问个没完”或“问够了没有”等。而应为学生的每一个提问感到高兴，并且及时表扬质疑较好的学生，要让学生亲身感受成功，为进一步的质疑问难起到激励作用。更重要的是教师要及时捕捉学困生的质疑闪光点，通过对学困生的质疑赞赏，带动其他学困生的进一步质疑问难。
二、教会质疑方法，使学生善于质疑
在参与式教学过程中，不论课始或课后，教师总要让学生提问题，可往往出现的场面是学生没问题可提。这并不意味学生没有探索动机，而是没有掌握质疑方法。一般情况下，教师可以从以下三个方面引导学生质疑。
1、从课题处质疑：课题对文章起着“画龙点睛”的作用。透过题目可以了解文章的中心内容和作者所表达的思想感情。教师引导学生从课题的重点词或课题与内容联系方面提出质疑。例如《难忘的八个字》一文，学生看题目后可以自由发问：“难忘的八个字是哪八个字？”、“这八个字是谁对谁说的？”、“为什么只难忘八个字？”等。又如《草船借箭》一文，课文内容明明讲的是诸葛亮用计骗取曹军十万支箭，题目为什么要写“借”字呢？学生带着质疑去阅读课文内容，不仅能激发主动学习的积极性，还能拓展学生的思维空间。
2、从重点词句处质疑。课文中的一些重点词句对课文起着“牵一发而动全身”的作用。让学生从课文中的重点词句提出问题，是理解全文的重要环节。例如《开国大典》一文中有这样一句话：“三十万人的目光一齐投向主席台” 。这个句子中重点词语是“投向”，教师在引导学生提问时，可以从理解这个词语入手，“投向”的意思是“集中射向目标”。学生明白了这个词语意思后，就会产生疑问：为什么一齐“投向”主席台？为什么不用“朝向”呢？经教师参与点拨，学生自然体会到用“投向”更能反映出人们热切盼望见到毛主席的心情。又如《一定要争气》中，“一定要争气”在文中反复出现，体现了童第周为中国人争气的自尊心。教师可以通过指导学生感情朗读课文，引发学生思考提问：“一定要争气”为什么在文中出现三次？每次都是在什么情况下出现的？当学生求知欲被激发后，教师抓住问题诱导学生向深层发展，充分发挥学生探索的个性。
3、从文章开头或结尾处质疑：学生作文时教师往往要求作文的开头和结尾要呈现出“虎头蛇尾”的架势。那么在参与式教学过程中，也要注重引导从课文开头或结尾来提出质疑。例如《卖火柴的小女孩》一文，让学生自主默读开头，然后小组讨论提问题。学生在讨论过程中迸发了思维的火花，提出了一定质量的问题：大年夜，家家都过年，为什么会有光着头赤着脚的小女孩在街上走呢？她为什么要穿妈妈的大拖鞋呢？读到文章结尾时，学生又会问：小女孩真正看到过美丽的东西吗？“两个幸福”的含义有什么不一样？这时，再引导学生回顾课文内容，组织小组内讨论。教师在认真倾听学生发言的同时，随机做出点拨和引导，为学生提供广阔的思维空间，及时把学生思维引向深入。
三、养成质疑习惯，使学生乐于质疑
提出一个问题要比解决一个问题更重要。在参与式教学过程中，教师要从儿童的好奇心强、求知欲旺盛等特点出发，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，不断地去尝试质疑问难。教师应给予学生提问的“自由”，不仅在课前、课后让学生提问，还要在小组讨论、交流、总结中让学生提问。无论学生提出什么问题，教师都要给予认可和肯定，对有价值的质疑更应及时表扬。这样，他们就能感受到提问成功的愉快，从而树立质疑问难的信心，变“要我问”为“我要问”，形成自主质疑的良好习惯。教师由原来的提问设计者变为现在的提问引导者，让学生乐于提问，善于提问，以问促思，以问促学，从而使教学达到事半功倍的效果。
(接上页)在练习过程中培养了团队协作精神。
信息技术学科是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟时代的发展，要确保上好信息技术课，教师还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。另外，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究。
参考文献
［1］ 郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计［M］.人民教育出版社，2001.
［2］ 韩玲玲，李晓东.中小学信息课现存问题与应对策略［J］.科技信息（科学教研），2008
［3］ 高中信息技术（第一册）、（第二册）山东泰山出版社
［4］ 《中国电化教育》2002/8
一、创设质疑条件，使学生利于质疑
学贵有疑，学习中有了疑问，才能产生积极探求解决问题的热切愿望。教师要充分认识和尊重小学生好奇心强、求知欲旺的特点，要有目的、有计划、有意识地培养学生质疑问难的习惯。
1、引导质疑：在参与式教学过程中，教师可以把许多问题留给学生提问。例《做风车的故事》一文，让学生看着题目发问，结果提出了以下问题：“做什么风车？”、“谁做风车？”、“《做风车》讲了个什么故事？”。教师先让学生带着质疑去读书，对不理解的问题再让学生分组讨论，然后在教师平等参与下释疑。
2、鼓励质疑：因长期受传统教学影响，许多学生主动参与意识不强，独立思考能力差，仍习惯于“师云亦云”，被动接受知识，不习惯质疑问难。因此，教师要帮助学生消除和克服以往的思想顾虑：如“提问说明脑子笨”、“提问会被同学讥笑”、“别人为什么没提问”等。另外，教师要通过举例、讲典型故事，让学生确信“质疑问难是学习的重要方法”、“敢于发问才是好学生”、“学问的积累就要靠好学与善问” 。从而使学生积极投入到质疑问难的行列中。鼓励学生“打破沙锅问到底”，使学生从小养成质疑的良好习惯。
3、评价质疑：学生提出了繁琐问题，教师要细心倾听，不能否定学生的质疑，更不能说“你怎么问个没完”或“问够了没有”等。而应为学生的每一个提问感到高兴，并且及时表扬质疑较好的学生，要让学生亲身感受成功，为进一步的质疑问难起到激励作用。更重要的是教师要及时捕捉学困生的质疑闪光点，通过对学困生的质疑赞赏，带动其他学困生的进一步质疑问难。
二、教会质疑方法，使学生善于质疑
在参与式教学过程中，不论课始或课后，教师总要让学生提问题，可往往出现的场面是学生没问题可提。这并不意味学生没有探索动机，而是没有掌握质疑方法。一般情况下，教师可以从以下三个方面引导学生质疑。
1、从课题处质疑：课题对文章起着“画龙点睛”的作用。透过题目可以了解文章的中心内容和作者所表达的思想感情。教师引导学生从课题的重点词或课题与内容联系方面提出质疑。例如《难忘的八个字》一文，学生看题目后可以自由发问：“难忘的八个字是哪八个字？”、“这八个字是谁对谁说的？”、“为什么只难忘八个字？”等。又如《草船借箭》一文，课文内容明明讲的是诸葛亮用计骗取曹军十万支箭，题目为什么要写“借”字呢？学生带着质疑去阅读课文内容，不仅能激发主动学习的积极性，还能拓展学生的思维空间。
2、从重点词句处质疑。课文中的一些重点词句对课文起着“牵一发而动全身”的作用。让学生从课文中的重点词句提出问题，是理解全文的重要环节。例如《开国大典》一文中有这样一句话：“三十万人的目光一齐投向主席台” 。这个句子中重点词语是“投向”，教师在引导学生提问时，可以从理解这个词语入手，“投向”的意思是“集中射向目标”。学生明白了这个词语意思后，就会产生疑问：为什么一齐“投向”主席台？为什么不用“朝向”呢？经教师参与点拨，学生自然体会到用“投向”更能反映出人们热切盼望见到毛主席的心情。又如《一定要争气》中，“一定要争气”在文中反复出现，体现了童第周为中国人争气的自尊心。教师可以通过指导学生感情朗读课文，引发学生思考提问：“一定要争气”为什么在文中出现三次？每次都是在什么情况下出现的？当学生求知欲被激发后，教师抓住问题诱导学生向深层发展，充分发挥学生探索的个性。
3、从文章开头或结尾处质疑：学生作文时教师往往要求作文的开头和结尾要呈现出“虎头蛇尾”的架势。那么在参与式教学过程中，也要注重引导从课文开头或结尾来提出质疑。例如《卖火柴的小女孩》一文，让学生自主默读开头，然后小组讨论提问题。学生在讨论过程中迸发了思维的火花，提出了一定质量的问题：大年夜，家家都过年，为什么会有光着头赤着脚的小女孩在街上走呢？她为什么要穿妈妈的大拖鞋呢？读到文章结尾时，学生又会问：小女孩真正看到过美丽的东西吗？“两个幸福”的含义有什么不一样？这时，再引导学生回顾课文内容，组织小组内讨论。教师在认真倾听学生发言的同时，随机做出点拨和引导，为学生提供广阔的思维空间，及时把学生思维引向深入。
三、养成质疑习惯，使学生乐于质疑
提出一个问题要比解决一个问题更重要。在参与式教学过程中，教师要从儿童的好奇心强、求知欲旺盛等特点出发，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，不断地去尝试质疑问难。教师应给予学生提问的“自由”，不仅在课前、课后让学生提问，还要在小组讨论、交流、总结中让学生提问。无论学生提出什么问题，教师都要给予认可和肯定，对有价值的质疑更应及时表扬。这样，他们就能感受到提问成功的愉快，从而树立质疑问难的信心，变“要我问”为“我要问”，形成自主质疑的良好习惯。教师由原来的提问设计者变为现在的提问引导者，让学生乐于提问，善于提问，以问促思，以问促学，从而使教学达到事半功倍的效果。
(接上页)在练习过程中培养了团队协作精神。
信息技术学科是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟时代的发展，要确保上好信息技术课，教师还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。另外，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个信息技术学科教师共同努力、研究。
参考文献
［1］ 郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计［M］.人民教育出版社，2001.
［2］ 韩玲玲，李晓东.中小学信息课现存问题与应对策略［J］.科技信息（科学教研），2008
［3］ 高中信息技术（第一册）、（第二册）山东泰山出版社
［4］ 《中国电化教育》2002/8