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作为语文学习主要载体的文本教材，学生写作的许多内容都可以在其中得到拓展、延伸与应用，并在文本的拓展性写作中形成语文能力。教师与其舍近求远地寻找训练课题，不如在文本的阅读与学习中，训练写作，使其更方便更有效。而且，把文本作例子，由一篇文、一段文到学写众家文，以此出发，更能突出学生学习的自主性、发展性、探究性。
顾振彪先生曾说，“我们的课本选编的都是文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品。”可以说，作文教学完全可以文本为突破口，指导方法，打好基础，激发兴趣，开凿源头活水。以下就相关策略肤浅地谈谈。
一、在文本的想象处进行写作
想象所至，下笔可成文。文本中的许多章节是学生想象的切人处和再创作的凭借，让学生展开丰富的想象，课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，在培养学生思维的广阔性的同时，把文本中的想象写出来，既训练了作文，又更好地解读了文本。如在《七颗钻石》中，文章结尾处“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流”。可以引导学生当堂开展想象作文：这时大地上又发生了怎样的变化？续写一段文字，并和开头形成对比。
二、在文本内容的延续处进行写作
有的课文中的叙述，我们在学习时还余意未尽，总感觉话没说完，可以将学生的激情和冲动进一步延续下去，这种延续可以使故事得以延续，丰满完整，训练写作，发展学生思维。如《皇帝的新装》，最后皇帝的新装被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝还会怎么想？怎么做？在《斜塔上的实验》中，实验之前人们议论纷纷，骂声一片，指责满地。最后伽利略的实验成功了，那些自以为是的人，又会有怎样的语言、神态、心理活动等。
三、在文本与生活的相似处进行写作
许多课文描写了日常生活的细节和场景，与学生的日常生活容易产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己生活的真实中来，尝试写作。学生理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，并善于从文本中吸取精华，回归自己的生活，化文本生活为自己的生活。高尔基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友又是谁呢？在你的生活中、情感上是处于怎样的地位？在《往事依依》中，于漪老师回忆了她的语文老师的讲课情景，也不妨让学生写一写他的某位老师的课堂教学，并着重抓住人物的细节描写。
四、在文本学习的情感高潮处进行写作
文本是作者充满情感的创作，在师生与文本对话中，要能不断体验作者的激情与思想，引领大家走向深度情感体验，促成学生高昂的学习情绪。在文本书写的高潮处，在课堂学习的高潮处，往往是学生最易受到感染、获得启迪，得以教育、陶冶情操的地方。抓住这一环节进行小练笔，加深理解和体验，获得思想启迪，从而也使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
在《伟人细胞》中，贾里一心想当伟人没当成，一件小事却意外地使他成为明星，让人忍俊不禁。他爸爸对他说：“不做小事的人，怎么干得成大事！”那么你又是怎么认为的呢？你又有什么话对他说呢？写一写，再说一说，当然也是写给学生自己的。
五、在文本的“言外之意”处进行写作
古时就提出“兴象”，讲“言外之意”、“味外之旨”、“韵外之致”。到了初中，学生所接触的文本，作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义总是有一定的隐藏，它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意，在全面把握的基础上，要读出文字的味道，品出内在的意蕴。可能许多时候，学生只是一种默会，或者一时无法用语言穷尽，那可以让学生静心凝神，写一写。在写作中思考作者，回味文本，让学生自己的心灵、生活与文本、作者之间不断来回穿梭。例如《社戏》结尾，作者鲁迅写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗？写写作者的真实情感。
六、模仿文本，进行对比仿照写作
朱光潜曾说过：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”即使到初中之后，模仿作文也是極有意义的。文本是最好的范文，可拿文本作范文来分析，看别人是怎么构思和创作的，有哪些优点？课堂教学中师生阅读分析之后可以仿照写作，然后再对比修改提高。大到文体、题材、思想，小到句段、修辞，都可以成为仿照的对象。如学完《本命年的回想》后，可以让学生写一下自己的过年经历及家乡习俗，完成后讨论交流并对比一下与原文在内容和写法上的差异。
七、改造与超越文本，进行写作
模仿虽是较好的写作训练，但最终目的要达到创新，而改造与超越文本进行写作则能较好地体现创新。教师应引导学生，从日常生活的原生态中深入挖掘，展开丰富的想象与深入的思考，将文本思想融入自己生命的每一个瞬间，依托文本，又超越文本，找准训练点，来完对文本思想、内容等方面的改造与深化，建构自己的作文呈现方式，从而激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力。学了季羡林的作品后，我们知道他认为成功是：天资+勤奋+机遇，还有不少名人对成功的获得有自己的心得。你同意季羡林或者其他名人的意见吗？你自己又有哪些个人的见解呢？可以修改或做些补充，并简要分析。
八、利用文本的“探究与练习”进行写作
课后的“探究与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文和引导思考，并理解文本的核心。教师在课堂教学中将课文与课堂紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听说读写之间的结合，从而在语文实践中培养学生的语文能力。如在《幼时记趣》中，课后第三题安排：到大自然中选择你最感兴趣的事物，仔细观察，把你的感受写到日记里去，并讲给同学们听听。像这样的练习，在七年级语文课后“探究与练习”中安排了二十多次。因此，教学时要扣住课后“探究与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。让教材的安排、学生的训练真正落到实处。
立足文本的拓展性写作训练不是孤立的，上例所举往往互相融汇，兼容训练，综合运用，以达到最佳的写作效果。
古人十分推崇“劳于读书，逸于作文”，“非读书不能作文，非熟读不能作文”， 就是说作文的命题与训练要密切结合学生的阅读活动。语文文本教材反映在日常生活上无所不包，表达思想时模糊浑圆，为学生思想的发挥、材料的摄取、手法的借鉴等提供更多的可能性，可以更好地满足不同个性和层次水平的学生的需要。教师要引导学生从教材文本中寻找思考和概括的事物，进一步深入和挖掘题材，利用文本拓展写作的空间，书写自己的独特认识。
作者单位：江苏省常州市新北区浦河实验学校（213181）
顾振彪先生曾说，“我们的课本选编的都是文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品。”可以说，作文教学完全可以文本为突破口，指导方法，打好基础，激发兴趣，开凿源头活水。以下就相关策略肤浅地谈谈。
一、在文本的想象处进行写作
想象所至，下笔可成文。文本中的许多章节是学生想象的切人处和再创作的凭借，让学生展开丰富的想象，课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，在培养学生思维的广阔性的同时，把文本中的想象写出来，既训练了作文，又更好地解读了文本。如在《七颗钻石》中，文章结尾处“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流”。可以引导学生当堂开展想象作文：这时大地上又发生了怎样的变化？续写一段文字，并和开头形成对比。
二、在文本内容的延续处进行写作
有的课文中的叙述，我们在学习时还余意未尽，总感觉话没说完，可以将学生的激情和冲动进一步延续下去，这种延续可以使故事得以延续，丰满完整，训练写作，发展学生思维。如《皇帝的新装》，最后皇帝的新装被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝还会怎么想？怎么做？在《斜塔上的实验》中，实验之前人们议论纷纷，骂声一片，指责满地。最后伽利略的实验成功了，那些自以为是的人，又会有怎样的语言、神态、心理活动等。
三、在文本与生活的相似处进行写作
许多课文描写了日常生活的细节和场景，与学生的日常生活容易产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己生活的真实中来，尝试写作。学生理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，并善于从文本中吸取精华，回归自己的生活，化文本生活为自己的生活。高尔基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友又是谁呢？在你的生活中、情感上是处于怎样的地位？在《往事依依》中，于漪老师回忆了她的语文老师的讲课情景，也不妨让学生写一写他的某位老师的课堂教学，并着重抓住人物的细节描写。
四、在文本学习的情感高潮处进行写作
文本是作者充满情感的创作，在师生与文本对话中，要能不断体验作者的激情与思想，引领大家走向深度情感体验，促成学生高昂的学习情绪。在文本书写的高潮处，在课堂学习的高潮处，往往是学生最易受到感染、获得启迪，得以教育、陶冶情操的地方。抓住这一环节进行小练笔，加深理解和体验，获得思想启迪，从而也使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
在《伟人细胞》中，贾里一心想当伟人没当成，一件小事却意外地使他成为明星，让人忍俊不禁。他爸爸对他说：“不做小事的人，怎么干得成大事！”那么你又是怎么认为的呢？你又有什么话对他说呢？写一写，再说一说，当然也是写给学生自己的。
五、在文本的“言外之意”处进行写作
古时就提出“兴象”，讲“言外之意”、“味外之旨”、“韵外之致”。到了初中，学生所接触的文本，作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义总是有一定的隐藏，它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意，在全面把握的基础上，要读出文字的味道，品出内在的意蕴。可能许多时候，学生只是一种默会，或者一时无法用语言穷尽，那可以让学生静心凝神，写一写。在写作中思考作者，回味文本，让学生自己的心灵、生活与文本、作者之间不断来回穿梭。例如《社戏》结尾，作者鲁迅写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗？写写作者的真实情感。
六、模仿文本，进行对比仿照写作
朱光潜曾说过：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”即使到初中之后，模仿作文也是極有意义的。文本是最好的范文，可拿文本作范文来分析，看别人是怎么构思和创作的，有哪些优点？课堂教学中师生阅读分析之后可以仿照写作，然后再对比修改提高。大到文体、题材、思想，小到句段、修辞，都可以成为仿照的对象。如学完《本命年的回想》后，可以让学生写一下自己的过年经历及家乡习俗，完成后讨论交流并对比一下与原文在内容和写法上的差异。
七、改造与超越文本，进行写作
模仿虽是较好的写作训练，但最终目的要达到创新，而改造与超越文本进行写作则能较好地体现创新。教师应引导学生，从日常生活的原生态中深入挖掘，展开丰富的想象与深入的思考，将文本思想融入自己生命的每一个瞬间，依托文本，又超越文本，找准训练点，来完对文本思想、内容等方面的改造与深化，建构自己的作文呈现方式，从而激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力。学了季羡林的作品后，我们知道他认为成功是：天资+勤奋+机遇，还有不少名人对成功的获得有自己的心得。你同意季羡林或者其他名人的意见吗？你自己又有哪些个人的见解呢？可以修改或做些补充，并简要分析。
八、利用文本的“探究与练习”进行写作
课后的“探究与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文和引导思考，并理解文本的核心。教师在课堂教学中将课文与课堂紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听说读写之间的结合，从而在语文实践中培养学生的语文能力。如在《幼时记趣》中，课后第三题安排：到大自然中选择你最感兴趣的事物，仔细观察，把你的感受写到日记里去，并讲给同学们听听。像这样的练习，在七年级语文课后“探究与练习”中安排了二十多次。因此，教学时要扣住课后“探究与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。让教材的安排、学生的训练真正落到实处。
立足文本的拓展性写作训练不是孤立的，上例所举往往互相融汇，兼容训练，综合运用，以达到最佳的写作效果。
古人十分推崇“劳于读书，逸于作文”，“非读书不能作文，非熟读不能作文”， 就是说作文的命题与训练要密切结合学生的阅读活动。语文文本教材反映在日常生活上无所不包，表达思想时模糊浑圆，为学生思想的发挥、材料的摄取、手法的借鉴等提供更多的可能性，可以更好地满足不同个性和层次水平的学生的需要。教师要引导学生从教材文本中寻找思考和概括的事物，进一步深入和挖掘题材，利用文本拓展写作的空间，书写自己的独特认识。
作者单位：江苏省常州市新北区浦河实验学校（213181）