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摘 要：基于SPOC的英语阅读混合式教学模式打破了传统教学模式的限制，实现了师生互动，既能拓宽学生的阅读范围，又能提升学生阅读学习的灵活性。文章对基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的有效性评价进行探讨，旨在通过优化落实基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的方式，促进阅读教学质量的提升。
关键词：SPOC;英语阅读;混合式教学;评价分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0023-02
基金项目：本文系长沙民政职业技术学院各类课题校级培育项目“高职公共英语课堂中的思政教育策略研究”（编号：21mypy14）阶段性研究成果
作者简介：毛忠霞（1974-），女，湖南常德人，硕士研究生，讲师，从事英语语言文学与英语教育研究。
SPOC主要是指小规模限制性在线课程，而基于SPOC的英语阅读混合式教学模式主要是指小规模限制性在线课程与线下课堂教学相结合的教学模式。相较MOOC教学模式而言，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式更注重师生间的针对性互动。本文将从有效性评价、问题和优化思路出发，对SPOC的英语阅读混合式教学模式的具体化落实进行探讨，以促进教学质量的提升。
一、基于SPOC的高校英语阅读混合式教学模式有效性评价
1.促进学生课堂地位提升
教师将SPOC混合模式融入大学英语阅读教学中，有效实现了英语阅读教学活跃度的提升，为大学英语阅读教学创设了新路径。在传统的英语阅读教学中，课堂主体是教师，阅读教学内容、问题以及环境的设定以教师为主体，教师掌控着课堂教学的核心。而在基于SPOC的英语阅读混合式教学模式中，教师在阅读教学中从“领导者”逐渐转化为“引导者”，而学生则由知识转移中的“接收者”逐渐转化为“主体”，更加强调教师在英语阅读混合式教学中的辅导作用。以“Health”为例，在实际的基于SPOC的英语阅读混合式教学模式中，“Health”阅读教学以英语阅读平台为媒介组织教学活动，学生可以兴趣为支撑，选择相应的英语阅读材料，展开自主阅读学习活动。在此过程中，学生若遇到阅读问题，第一途径是自主解决，第二途径是小组讨论解决，第三途径则是教师讲解。这样，会使学生自主思考学习的空间远大于教师的教授，既给予学生充足的自主学习思考时间，又有助于学生自主思维与阅读思维的养成。同时还能推动师生沟通的针对性与和谐性的提升，进而促进学生阅读综合能力的提升。
2.培养学生阅读创新能力
基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的创新，主要体现在以下几个方面。一是阅读材料多样性。以“Fashion”为例，在阅读教学前，教师可借助互联网获取阅读资源，通过将阅读资源转化为微课视频的方式，保证阅读教学的生动性。此外，教师还要将实时性社会热点与行业信息引入阅读教学中，保证学生英语知识内容与行业知识内容的丰富性。针对“Fashion”这一课，教师可以将当前的流行趋势引入阅读教学中，以保证阅读教学丰富性。二是教学模式拓展。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式采用线下与线上教学相融合的方式组织教学活动，打破了传统阅读教学模式的局限性，实现了阅读课堂教学的延伸，保证了阅读教学的轻松性，为学生思维的拓展创造了条件。三是情境教学。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式实现了情境与知识内容的融合，而且阅读教学过程中涉及的阅读材料和学生的生活具有直接联系，更能调动学生的阅读参与兴趣，丰富学生的阅读感知。
3.增强学生自主学习能力
基于SPOC的英语阅读混合教学模式中，教师与学生的角色发生了转变，且教学目标转化为培养学生阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力等多方面内容。以学生为主体的教学模式中，学生能自主完成阅读活动，还能通过在线学习的方式获得专家与教师的针对性指导。同时，线上沟通的模式，不受时间与空间的限制，学生的接受度更高，能有效实现阅读质量的提升。此外，基于SPOC的英语阅读混合教学模式在氛围构建上更方便，侧重于采用小组阅读氛围营造、阅读比赛创建、互动氛围营造的方式，为健康阅读环境的营造创造了条件，促进了学生阅读兴趣的提升。以“Shopping”为例，英语教师可以引导学生以“Sichuan tourism planning”“Key points of tourism planning”“Tourism management”“Tourism marketing”以及“Tourism development trend”等为主题，展开自主阅读活动，促进学生自主阅读能力的提升。
二、基于SPOC的高校英语阅读混合式教学模式教学现状
基于SPOC的英语阅读混合式教学模式，主要涉及线上教学和线下教学两个层面。目前，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式在大学英语教学中的应用正处于发展阶段，其问题主要为线下教学问题和线上教学问题。
1.线下教学问题
线下教学即课堂教学，教学问题主要表现为两个方面。一是课堂教学目标缺陷。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学目标在于培养学生的阅读习惯和拓展学生阅读知识，但是，在落实基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的过程中，部分英语教师受传统教学模式的影响，仍将阅读技能与阅读知识的传授作为课堂教学的核心，使得基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学质量偏低。二是教学流程缺陷。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学流程，主要包括阅读材料收集、阅读实践活动以及阅读评价等方面，但是在实际的落实过程中，部分教师在阅读材料收集上存在脫离社会、行业以及学生的情况，使得阅读材料很难适应学生的发展。阅读实践活动上的问题，主要表现为部分教师将阅读活动局限于材料阅读，并未组织多样化的阅读活动，使得阅读教学存在实践趣味性偏低的问题。 2.線上教学问题
线上教学的问题，主要表现为两个方面。一是平台构筑。主要是指部分教师并未构筑与落实SPOC教学平台，使得基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的实现缺乏媒介，进而对基于SPOC的英语阅读混合式教学模式教学质量的提升产生不良影响。二是资料传输。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式能有效提升阅读资源传输的及时性与共享性，但是在实际的阅读教学活动中，部分教师并未及时将阅读资料借助SPOC教学平台传输给学生，将教学重点放在课堂教学上，进而导致线上教学质量偏低。
三、基于SPOC的高校英语阅读混合式教学模式的优化思路
以“Environmental Protection”为例，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学优化流程主要是三个方面。一是挖掘阅读重点。针对“Environmental Protection”这一课，教师先对“Environmental Protection”的主旨、重点词句以及文章情感等方面内容进行挖掘，并布置相应的阅读任务，具体为“The gist of ‘Environmental protection’”“The core of ‘Environmental protection’”等，并引导学生以问题为基点展开阅读活动，有效培养学生的自主阅读能力。二是开展阅读活动。针对“Environmental Protection”这一课，教师可组织以“Application value of paper straw”为主题的辩论活动，引导学生自主收集关于“Paper straw production”“Environmental protection measures”等资料，以此拓展学生的阅读思维与阅读资料收集能力。三是线上拓展。在课后教师布置了针对“Feeling of debate”的写作任务，并引导学生借助社交平台向各位老师提问和获取资料。各位老师也应当借助SPOC教学平台及时将课堂资料传输给学生，进而实现师生的高效互动。
四、结语
综上所述，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式实现了线上与线下教学的有机融合，推动了阅读教学空间与实践的拓展。因此，在落实过程中，高校教师应强化对线上教学与线下教学的把控，以促进阅读教学质量的提升，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]平悦.基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]邝燊.基于大学英语SPOC的FAST翻转教学模式研究[D].四川外国语大学，2019.
[3]黄欢.基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的有效性评价[J].贵阳学院学报：社会科学版，2019（01）.
Research on the Blended Teaching Model of College English Reading Based on SPOC
Mao Zhongxia
（Changsha Social Work College， Hunan 410004， China）
Abstract： The blended teaching mode of English reading based on SPOC breaks the limitations of the traditional teaching mode and realizes the interaction between teachers and students. It can not only broaden the scope of students' reading， but also improve the flexibility of students' reading learning. This paper discusses the effectiveness evaluation of the blended teaching model of English reading based on SPOC， in order to promote the quality of reading teaching by optimizing the implementation of the blended teaching model of English reading based on SPOC.
Key words： SPOC; English reading; blended teaching; evaluation analysis
关键词：SPOC;英语阅读;混合式教学;评价分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0023-02
基金项目：本文系长沙民政职业技术学院各类课题校级培育项目“高职公共英语课堂中的思政教育策略研究”（编号：21mypy14）阶段性研究成果
作者简介：毛忠霞（1974-），女，湖南常德人，硕士研究生，讲师，从事英语语言文学与英语教育研究。
SPOC主要是指小规模限制性在线课程，而基于SPOC的英语阅读混合式教学模式主要是指小规模限制性在线课程与线下课堂教学相结合的教学模式。相较MOOC教学模式而言，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式更注重师生间的针对性互动。本文将从有效性评价、问题和优化思路出发，对SPOC的英语阅读混合式教学模式的具体化落实进行探讨，以促进教学质量的提升。
一、基于SPOC的高校英语阅读混合式教学模式有效性评价
1.促进学生课堂地位提升
教师将SPOC混合模式融入大学英语阅读教学中，有效实现了英语阅读教学活跃度的提升，为大学英语阅读教学创设了新路径。在传统的英语阅读教学中，课堂主体是教师，阅读教学内容、问题以及环境的设定以教师为主体，教师掌控着课堂教学的核心。而在基于SPOC的英语阅读混合式教学模式中，教师在阅读教学中从“领导者”逐渐转化为“引导者”，而学生则由知识转移中的“接收者”逐渐转化为“主体”，更加强调教师在英语阅读混合式教学中的辅导作用。以“Health”为例，在实际的基于SPOC的英语阅读混合式教学模式中，“Health”阅读教学以英语阅读平台为媒介组织教学活动，学生可以兴趣为支撑，选择相应的英语阅读材料，展开自主阅读学习活动。在此过程中，学生若遇到阅读问题，第一途径是自主解决，第二途径是小组讨论解决，第三途径则是教师讲解。这样，会使学生自主思考学习的空间远大于教师的教授，既给予学生充足的自主学习思考时间，又有助于学生自主思维与阅读思维的养成。同时还能推动师生沟通的针对性与和谐性的提升，进而促进学生阅读综合能力的提升。
2.培养学生阅读创新能力
基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的创新，主要体现在以下几个方面。一是阅读材料多样性。以“Fashion”为例，在阅读教学前，教师可借助互联网获取阅读资源，通过将阅读资源转化为微课视频的方式，保证阅读教学的生动性。此外，教师还要将实时性社会热点与行业信息引入阅读教学中，保证学生英语知识内容与行业知识内容的丰富性。针对“Fashion”这一课，教师可以将当前的流行趋势引入阅读教学中，以保证阅读教学丰富性。二是教学模式拓展。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式采用线下与线上教学相融合的方式组织教学活动，打破了传统阅读教学模式的局限性，实现了阅读课堂教学的延伸，保证了阅读教学的轻松性，为学生思维的拓展创造了条件。三是情境教学。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式实现了情境与知识内容的融合，而且阅读教学过程中涉及的阅读材料和学生的生活具有直接联系，更能调动学生的阅读参与兴趣，丰富学生的阅读感知。
3.增强学生自主学习能力
基于SPOC的英语阅读混合教学模式中，教师与学生的角色发生了转变，且教学目标转化为培养学生阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力等多方面内容。以学生为主体的教学模式中，学生能自主完成阅读活动，还能通过在线学习的方式获得专家与教师的针对性指导。同时，线上沟通的模式，不受时间与空间的限制，学生的接受度更高，能有效实现阅读质量的提升。此外，基于SPOC的英语阅读混合教学模式在氛围构建上更方便，侧重于采用小组阅读氛围营造、阅读比赛创建、互动氛围营造的方式，为健康阅读环境的营造创造了条件，促进了学生阅读兴趣的提升。以“Shopping”为例，英语教师可以引导学生以“Sichuan tourism planning”“Key points of tourism planning”“Tourism management”“Tourism marketing”以及“Tourism development trend”等为主题，展开自主阅读活动，促进学生自主阅读能力的提升。
二、基于SPOC的高校英语阅读混合式教学模式教学现状
基于SPOC的英语阅读混合式教学模式，主要涉及线上教学和线下教学两个层面。目前，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式在大学英语教学中的应用正处于发展阶段，其问题主要为线下教学问题和线上教学问题。
1.线下教学问题
线下教学即课堂教学，教学问题主要表现为两个方面。一是课堂教学目标缺陷。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学目标在于培养学生的阅读习惯和拓展学生阅读知识，但是，在落实基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的过程中，部分英语教师受传统教学模式的影响，仍将阅读技能与阅读知识的传授作为课堂教学的核心，使得基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学质量偏低。二是教学流程缺陷。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学流程，主要包括阅读材料收集、阅读实践活动以及阅读评价等方面，但是在实际的落实过程中，部分教师在阅读材料收集上存在脫离社会、行业以及学生的情况，使得阅读材料很难适应学生的发展。阅读实践活动上的问题，主要表现为部分教师将阅读活动局限于材料阅读，并未组织多样化的阅读活动，使得阅读教学存在实践趣味性偏低的问题。 2.線上教学问题
线上教学的问题，主要表现为两个方面。一是平台构筑。主要是指部分教师并未构筑与落实SPOC教学平台，使得基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的实现缺乏媒介，进而对基于SPOC的英语阅读混合式教学模式教学质量的提升产生不良影响。二是资料传输。基于SPOC的英语阅读混合式教学模式能有效提升阅读资源传输的及时性与共享性，但是在实际的阅读教学活动中，部分教师并未及时将阅读资料借助SPOC教学平台传输给学生，将教学重点放在课堂教学上，进而导致线上教学质量偏低。
三、基于SPOC的高校英语阅读混合式教学模式的优化思路
以“Environmental Protection”为例，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的教学优化流程主要是三个方面。一是挖掘阅读重点。针对“Environmental Protection”这一课，教师先对“Environmental Protection”的主旨、重点词句以及文章情感等方面内容进行挖掘，并布置相应的阅读任务，具体为“The gist of ‘Environmental protection’”“The core of ‘Environmental protection’”等，并引导学生以问题为基点展开阅读活动，有效培养学生的自主阅读能力。二是开展阅读活动。针对“Environmental Protection”这一课，教师可组织以“Application value of paper straw”为主题的辩论活动，引导学生自主收集关于“Paper straw production”“Environmental protection measures”等资料，以此拓展学生的阅读思维与阅读资料收集能力。三是线上拓展。在课后教师布置了针对“Feeling of debate”的写作任务，并引导学生借助社交平台向各位老师提问和获取资料。各位老师也应当借助SPOC教学平台及时将课堂资料传输给学生，进而实现师生的高效互动。
四、结语
综上所述，基于SPOC的英语阅读混合式教学模式实现了线上与线下教学的有机融合，推动了阅读教学空间与实践的拓展。因此，在落实过程中，高校教师应强化对线上教学与线下教学的把控，以促进阅读教学质量的提升，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]平悦.基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]邝燊.基于大学英语SPOC的FAST翻转教学模式研究[D].四川外国语大学，2019.
[3]黄欢.基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的有效性评价[J].贵阳学院学报：社会科学版，2019（01）.
Research on the Blended Teaching Model of College English Reading Based on SPOC
Mao Zhongxia
（Changsha Social Work College， Hunan 410004， China）
Abstract： The blended teaching mode of English reading based on SPOC breaks the limitations of the traditional teaching mode and realizes the interaction between teachers and students. It can not only broaden the scope of students' reading， but also improve the flexibility of students' reading learning. This paper discusses the effectiveness evaluation of the blended teaching model of English reading based on SPOC， in order to promote the quality of reading teaching by optimizing the implementation of the blended teaching model of English reading based on SPOC.
Key words： SPOC; English reading; blended teaching; evaluation analysis