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摘 要：作文批改应是师生的双边活动，应充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。教师在作文教学中，应基于此，紧扣教学目标，实施习作教学“改”的有效策略，在引导学生进行习作自改与互改的过程中促使学生领悟习作的修改方法，在教师的精批细改中促使学生感悟到习作修改的精妙之处，从而切实有效地提升学生的习作素养。
关键词：小学习作教学；批改；有效策略
一、 在自改、互改中领悟习作方法
学生的习作能力达到“不用教”“不需教”的境界，这是习作教学的最高目标了。要到达这一目标，教师在习作指导的过程中就要着力引导学生进行自改、互改作文，并在这个过程中促使学生掌握自改作文的方法，形成自改作文的良好习惯，乃至形成自改作文的能力。
（一） 在教给习作修改方法中提升自改能力
教师在引导学生参与习作训练的过程中，可以针对学生的实际情况，依据教学目标，凭借具体习作内容，有机地进行习作修改方法的渗透指导，或引导学生进行词句表达准确、生动方面修改训练，或进行详略方面的修改训练，或进行前后照应等写法方面的修改训练等等。例如，教学人教版六年级语文下册习作一《假文盲》看图作文的习作修改训练，笔者是这样引导的：1. 引导学生进行有关词句表达通顺方面的训练，尤其是引导学生做好过渡句的修改训练，联系生活实际写看图作文这类写法中，有作者对漫画看法过渡句的修改；2. 引导学生进行习作重点部分的补充展开方面的修改训练，像这篇看图作文，若是联系生活实际写看图作文，联系生活实际部分就是作文的重点部分，往往有的学生写得过于简略，教师就应当对学生进行这方面的修改训练，以此来促使学生掌握如何修改习作重点部分的方法。这样，学生的习作能力便在修改习作中得到切实有效的提升。
（二） 在搭建习作互改平台中提升自改能力
学生的习作存在的问题，可以由教师在批改作文时指出，其实更好的方法是引导学生进行“互改”，相互之间发现习作中的瑕疵，并试着向对方提出修改建议。这样的“互改”形式可以激发学生的习作兴趣，更为重要的是可以在这个过程中培养学生的习作自改能力。如教学人教版六年级语文下册习作二，写有关“民风民俗”的作文，笔者是这样引导学生进行“互改”的：1. 建立互改小组，把全班学生分成五个人一个小组，而且确保每个小组都有一个作文能力较高的学生担任组长，其他四个同学的习作水平都差不多；2. 建立“互改”运作机制，由组长进行具体指导，成员进行互改，然后在全班进行交流。运用这样的运作机制，引导学生进行有关“民风民俗”的作文的互改取得良好的效果。
二、 在教师精批细改中感悟习作修改的精妙
教师在对学生的习作进行精批细改的过程中，融入了教师对学生习作优点和缺点的指導性的看法。但在现实中，往往有不少教师进行习作批改的侧重点并不是为了给学生看，而更多的是为了应付学校的所谓常规检查，致使教师的习作批改没有发挥出应有的作用。因此，教师在习作批改中应当摒弃这样本末倒置的错误做法，引导学生体会教师精批细改的精妙之处，从而提升习作自改能力，提高习作能力。
（一） 在感悟教师批改精妙中学习自改之法
教师的习作批改，就是针对学生习作中存在的问题而进行的。同样的道理，学生在体会教师批改的精妙中也能感悟出自改之法。如教学人教版六年级语文下册习作二，写有关“民风民俗”的作文，笔者在批改完全班学生的习作后，要求学生这样做：1. 专门用一节课引导学生认真读读老师批改作文的评语；2. 提出读教师习作评语要求：（1）想想老师的批语是针对自己习作中存在的哪些问题；（2）老师这样的修改建议是否合理，你有没有更好的修改方法；（3）自己还哪些地方不清楚。这样，学生通过认真阅读教师评语，对照自己习作存在的问题，既懂得修改之处的精妙所在，又掌握了自改习作之法。
（二） 在感悟教师批改精妙中形成自改习作习惯
掌握了习作的自改之法，只能说学生有了自改习作的能力，但这还是不够的。教师还应当在习作教学中注重培养学生的自改习作的良好习惯。这样的习惯的形成可以在引导学生感悟老师习作批改的精妙之处的过程中加以培养。如教学人教版六年级语文下册习作二，写有关“民风民俗”的作文，在引导学生感悟教师习作批改的精妙之处的过程中，笔者是这样培养学生的习作自改习惯的：1. 在感悟了老师习作批改的精妙之处后，笔者要求学生拿出自己平时写的日记进行修改，并注意运用老师的修改作文之法；2. 鼓励学生在完成作文后再进行自改作文，并告诉学生，批改他们的作文时，自改作文会作为一个加分的项目。
教师将学生细改后的作文收回，复查一遍，看学生是不是按要求细改了，如发现马虎应付或改得不对，要指导改正。最后教师应对本次作文做一个总结，肯定突出优点，指出共同的不足之处。学生由于自始至终参与了作文训练全过程，动了脑筋，琢磨了问题，受到到了启发，得到了锻炼，写作能力自然也会逐渐提高。
参考文献：
[1]汪芝兰.把“写”挤进阅读课堂的“三道缝”[J].福建基础教育研究，2016（03）：60-61.
[2]陈永光.农村小学作文评语现状及对策[J].教学与管理·小学版，2016（11）：36-38.
作者简介：
吴慧勤，福建省漳州市，福建省云霄县和平中心小学。
关键词：小学习作教学；批改；有效策略
一、 在自改、互改中领悟习作方法
学生的习作能力达到“不用教”“不需教”的境界，这是习作教学的最高目标了。要到达这一目标，教师在习作指导的过程中就要着力引导学生进行自改、互改作文，并在这个过程中促使学生掌握自改作文的方法，形成自改作文的良好习惯，乃至形成自改作文的能力。
（一） 在教给习作修改方法中提升自改能力
教师在引导学生参与习作训练的过程中，可以针对学生的实际情况，依据教学目标，凭借具体习作内容，有机地进行习作修改方法的渗透指导，或引导学生进行词句表达准确、生动方面修改训练，或进行详略方面的修改训练，或进行前后照应等写法方面的修改训练等等。例如，教学人教版六年级语文下册习作一《假文盲》看图作文的习作修改训练，笔者是这样引导的：1. 引导学生进行有关词句表达通顺方面的训练，尤其是引导学生做好过渡句的修改训练，联系生活实际写看图作文这类写法中，有作者对漫画看法过渡句的修改；2. 引导学生进行习作重点部分的补充展开方面的修改训练，像这篇看图作文，若是联系生活实际写看图作文，联系生活实际部分就是作文的重点部分，往往有的学生写得过于简略，教师就应当对学生进行这方面的修改训练，以此来促使学生掌握如何修改习作重点部分的方法。这样，学生的习作能力便在修改习作中得到切实有效的提升。
（二） 在搭建习作互改平台中提升自改能力
学生的习作存在的问题，可以由教师在批改作文时指出，其实更好的方法是引导学生进行“互改”，相互之间发现习作中的瑕疵，并试着向对方提出修改建议。这样的“互改”形式可以激发学生的习作兴趣，更为重要的是可以在这个过程中培养学生的习作自改能力。如教学人教版六年级语文下册习作二，写有关“民风民俗”的作文，笔者是这样引导学生进行“互改”的：1. 建立互改小组，把全班学生分成五个人一个小组，而且确保每个小组都有一个作文能力较高的学生担任组长，其他四个同学的习作水平都差不多；2. 建立“互改”运作机制，由组长进行具体指导，成员进行互改，然后在全班进行交流。运用这样的运作机制，引导学生进行有关“民风民俗”的作文的互改取得良好的效果。
二、 在教师精批细改中感悟习作修改的精妙
教师在对学生的习作进行精批细改的过程中，融入了教师对学生习作优点和缺点的指導性的看法。但在现实中，往往有不少教师进行习作批改的侧重点并不是为了给学生看，而更多的是为了应付学校的所谓常规检查，致使教师的习作批改没有发挥出应有的作用。因此，教师在习作批改中应当摒弃这样本末倒置的错误做法，引导学生体会教师精批细改的精妙之处，从而提升习作自改能力，提高习作能力。
（一） 在感悟教师批改精妙中学习自改之法
教师的习作批改，就是针对学生习作中存在的问题而进行的。同样的道理，学生在体会教师批改的精妙中也能感悟出自改之法。如教学人教版六年级语文下册习作二，写有关“民风民俗”的作文，笔者在批改完全班学生的习作后，要求学生这样做：1. 专门用一节课引导学生认真读读老师批改作文的评语；2. 提出读教师习作评语要求：（1）想想老师的批语是针对自己习作中存在的哪些问题；（2）老师这样的修改建议是否合理，你有没有更好的修改方法；（3）自己还哪些地方不清楚。这样，学生通过认真阅读教师评语，对照自己习作存在的问题，既懂得修改之处的精妙所在，又掌握了自改习作之法。
（二） 在感悟教师批改精妙中形成自改习作习惯
掌握了习作的自改之法，只能说学生有了自改习作的能力，但这还是不够的。教师还应当在习作教学中注重培养学生的自改习作的良好习惯。这样的习惯的形成可以在引导学生感悟老师习作批改的精妙之处的过程中加以培养。如教学人教版六年级语文下册习作二，写有关“民风民俗”的作文，在引导学生感悟教师习作批改的精妙之处的过程中，笔者是这样培养学生的习作自改习惯的：1. 在感悟了老师习作批改的精妙之处后，笔者要求学生拿出自己平时写的日记进行修改，并注意运用老师的修改作文之法；2. 鼓励学生在完成作文后再进行自改作文，并告诉学生，批改他们的作文时，自改作文会作为一个加分的项目。
教师将学生细改后的作文收回，复查一遍，看学生是不是按要求细改了，如发现马虎应付或改得不对，要指导改正。最后教师应对本次作文做一个总结，肯定突出优点，指出共同的不足之处。学生由于自始至终参与了作文训练全过程，动了脑筋，琢磨了问题，受到到了启发，得到了锻炼，写作能力自然也会逐渐提高。
参考文献：
[1]汪芝兰.把“写”挤进阅读课堂的“三道缝”[J].福建基础教育研究，2016（03）：60-61.
[2]陈永光.农村小学作文评语现状及对策[J].教学与管理·小学版，2016（11）：36-38.
作者简介：
吴慧勤，福建省漳州市，福建省云霄县和平中心小学。