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入选小学教材的古诗都是内涵深刻，极具教育性和思想性，是渗透学生情感教育的典范之作。
一、一“言”一“语”抒诗情
1.绘画抒情。“一切景语皆情语。”通过绘画，可以凭借形象引发想象，帮助学生通过视觉去感受图中的美，与诗相互印证。如贺知章的《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”两句诗里，柳条依依，绿阴悠悠，交织成了一幅瑰丽的春景图。教学中，我运用简笔画的方法，帮助学生理解诗意，在体会诗中有画的基础上，通过想象绘成图画。一会儿工夫，一幅幅色彩绚丽的春景图立刻呈现出来，学生们胸中禁不住进发出一股对春天的赞美之声。
2.品乐悟情。由于条件的限制，古诗教学往往不能进行实景实物观赏。此时，教师可借助音乐等媒体手段，帮助学生架起遐想的桥梁，燃起智慧的火花，唤起情感的共鸣。如教学李白的《赠汪伦》，可选用与这首古诗诗意相协调的乐曲《送别》，学生目视其文，耳悦其声，边看图片边凝神细听，似乎看到了李白的小舟渐渐远离桃花潭，而汪伦却久久伫立在江边，离愁别绪完全融合在了水天一色之间。
二、一“词”一“句”悟诗情
精妙绝伦的名词佳句常常是古诗文中点睛传神之笔。它们寄深意于一瞬，寓丰富于单纯，词炼意赅，句凝理深，给人以新的生活启迪。如陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而且“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，耐人咀嚼，让人从中领悟到它所蕴含的哲理思想——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。这是诗人渴望光明前途的心声，也是学生面对艰难险阻时需要的一种开拓进取的精神。
三、一“读”一“比”明诗情
1.朗读激情。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中，只有让学生反复地诵读，才能在读中有所感悟。起始阶段的自由读，深入学习阶段的边读边思，学完全诗后的抒情诵读等等。教师还要动之以情，以教师的情牵动学生的情，使他们随同诗人进入或欢欣或伤悲的情景中。如教学汉乐府诗《江南》。我用欢乐明快的音调给学生范读，充分表现采莲少女的活泼愉快，让学生一开始就受到渲染，激起浓厚的情趣。再如，教学柳宗元的《江雪》，诗中每句第一个字连起来就是“千万孤独”，在学生理解诗的内容后，我就设置这样的情境：现在你就是诗人，请问你真的是在钓鱼吗?在体验角色感情诵读中，学生会渐渐地体会到诗人郁郁不得志的孤寂之情。
2.比较明情。古诗虽非出自一人之手，但诗中对情感的表达却是相同或相近的。在教学中，我们不妨将这些内容进行重组，通过比较阅读，强化学生的情感体验。如《送元二使安西》和《别董大》。这两首古诗虽然反映的是相同时代背景下的送别情景，但是两首诗所反映的送别角度却是不一样的。
《送元二使安西》这是一首送朋友去西北边疆的诗。送别的对象是元二，前两句写送别的时间、地点、环境气氛。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”“青青”“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。
《别董大》也是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。后两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰。话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
通过比较，由此一步步地将学生的情感引向深处，使学生了解不同的情景下送别的细微不同之处，情感教育的目标也就悄然达成了。
四、一“思”一“探”学诗情
在古诗教学中，教师要紧密联系学生的思想实际，充分挖掘古诗本身内在的思想性，启发学生以文悟道，使他们在潜移默化中得到教育。如描写粮食来之不易的《悯农》，歌颂母爱伟大的《游子吟》等等。
现在的学生衣食无忧，大部分没有农田耕作和家务劳动的生活体验，有的学生甚至连吃饭的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实显得尤为重要。为了突破这个难点，我在教学李绅的《悯农》时，借助了网络媒体，先出现这样一段录像：农民伯伯顶烈日冒酷暑，戴斗笠披蓑衣，播种、插秧、除草、施肥……最后把画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。如此生动形象地再现古诗的画面，无须教师过多的解释，学生便会深深地体会到米饭来之不易，无形中产生了对劳动人民的敬意。
之后，我又播放出另一段联系校园内外学生的生活实际剪辑成的录像：早晨淘米时，一粒粒白白的大米随水冲进了水沟；中午就餐时，剩菜剩饭随地可见；下午放学后，践踏草坪抄近路……“在你身上有没有发生过类似的事?这样的行为对不对?”教师适时旁敲侧击。“假如这个小朋友就站在你面前，你想对他说些什么?你也想对自己说些什么?”这样有效追问，就把学生对诗意的理解与生活实际联系起来了，对劳动人民的热爱之情，对劳动成果的珍惜教育，也就水到渠成。
(作者单位：宿迁市泗阳县双语实验学校)
一、一“言”一“语”抒诗情
1.绘画抒情。“一切景语皆情语。”通过绘画，可以凭借形象引发想象，帮助学生通过视觉去感受图中的美，与诗相互印证。如贺知章的《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”两句诗里，柳条依依，绿阴悠悠，交织成了一幅瑰丽的春景图。教学中，我运用简笔画的方法，帮助学生理解诗意，在体会诗中有画的基础上，通过想象绘成图画。一会儿工夫，一幅幅色彩绚丽的春景图立刻呈现出来，学生们胸中禁不住进发出一股对春天的赞美之声。
2.品乐悟情。由于条件的限制，古诗教学往往不能进行实景实物观赏。此时，教师可借助音乐等媒体手段，帮助学生架起遐想的桥梁，燃起智慧的火花，唤起情感的共鸣。如教学李白的《赠汪伦》，可选用与这首古诗诗意相协调的乐曲《送别》，学生目视其文，耳悦其声，边看图片边凝神细听，似乎看到了李白的小舟渐渐远离桃花潭，而汪伦却久久伫立在江边，离愁别绪完全融合在了水天一色之间。
二、一“词”一“句”悟诗情
精妙绝伦的名词佳句常常是古诗文中点睛传神之笔。它们寄深意于一瞬，寓丰富于单纯，词炼意赅，句凝理深，给人以新的生活启迪。如陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而且“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，耐人咀嚼，让人从中领悟到它所蕴含的哲理思想——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。这是诗人渴望光明前途的心声，也是学生面对艰难险阻时需要的一种开拓进取的精神。
三、一“读”一“比”明诗情
1.朗读激情。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中，只有让学生反复地诵读，才能在读中有所感悟。起始阶段的自由读，深入学习阶段的边读边思，学完全诗后的抒情诵读等等。教师还要动之以情，以教师的情牵动学生的情，使他们随同诗人进入或欢欣或伤悲的情景中。如教学汉乐府诗《江南》。我用欢乐明快的音调给学生范读，充分表现采莲少女的活泼愉快，让学生一开始就受到渲染，激起浓厚的情趣。再如，教学柳宗元的《江雪》，诗中每句第一个字连起来就是“千万孤独”，在学生理解诗的内容后，我就设置这样的情境：现在你就是诗人，请问你真的是在钓鱼吗?在体验角色感情诵读中，学生会渐渐地体会到诗人郁郁不得志的孤寂之情。
2.比较明情。古诗虽非出自一人之手，但诗中对情感的表达却是相同或相近的。在教学中，我们不妨将这些内容进行重组，通过比较阅读，强化学生的情感体验。如《送元二使安西》和《别董大》。这两首古诗虽然反映的是相同时代背景下的送别情景，但是两首诗所反映的送别角度却是不一样的。
《送元二使安西》这是一首送朋友去西北边疆的诗。送别的对象是元二，前两句写送别的时间、地点、环境气氛。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”“青青”“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。
《别董大》也是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。后两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰。话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
通过比较，由此一步步地将学生的情感引向深处，使学生了解不同的情景下送别的细微不同之处，情感教育的目标也就悄然达成了。
四、一“思”一“探”学诗情
在古诗教学中，教师要紧密联系学生的思想实际，充分挖掘古诗本身内在的思想性，启发学生以文悟道，使他们在潜移默化中得到教育。如描写粮食来之不易的《悯农》，歌颂母爱伟大的《游子吟》等等。
现在的学生衣食无忧，大部分没有农田耕作和家务劳动的生活体验，有的学生甚至连吃饭的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实显得尤为重要。为了突破这个难点，我在教学李绅的《悯农》时，借助了网络媒体，先出现这样一段录像：农民伯伯顶烈日冒酷暑，戴斗笠披蓑衣，播种、插秧、除草、施肥……最后把画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。如此生动形象地再现古诗的画面，无须教师过多的解释，学生便会深深地体会到米饭来之不易，无形中产生了对劳动人民的敬意。
之后，我又播放出另一段联系校园内外学生的生活实际剪辑成的录像：早晨淘米时，一粒粒白白的大米随水冲进了水沟；中午就餐时，剩菜剩饭随地可见；下午放学后，践踏草坪抄近路……“在你身上有没有发生过类似的事?这样的行为对不对?”教师适时旁敲侧击。“假如这个小朋友就站在你面前，你想对他说些什么?你也想对自己说些什么?”这样有效追问，就把学生对诗意的理解与生活实际联系起来了，对劳动人民的热爱之情，对劳动成果的珍惜教育，也就水到渠成。
(作者单位：宿迁市泗阳县双语实验学校)