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口语交际能力是我们生活中不可或缺的一种技能，也是体现人整体素质的重要因素。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”对于一线语文教师来说，帮助学生提高口语交际能力，是一项十分迫切、必要的任务，千万不可冷落“口语交际”教学。
一、重话题选择，贴学生零距离
选择合适的话题是口语交际的前提。好的话题，有助于营建真实的交际情景，激活真正的交际需要，从而推进真诚的交际过程。教师应树立大语文观，贴近学生的学习、生活实际，开掘“源头活水”，激发学生参与口语交际的积极性。
1.立足语文学习，活用话题
苏教版小学语文教材中，每一单元均安排了口语交际训练，这些话题内容丰富，多与学生的生活息息相关，如，介绍类：“自我介绍、介绍朋友、介绍世界名城”等，独自类：“讲故事、说笑话、推荐一本书”等，交往类：“学会道歉、学会做客、学会转述”等，表演类：“表演故事、即兴演讲、学做节目主持人”等，讨论类：“讨论班级公约、聊聊热点问题、小小辩论会”等。立足文本，围绕这些话题进行分类专项训练，是首要前提。
当然，教材上提供的口语交际话题，不一定都适合每个地区学生的实际，不一定都是每所学校学生最感兴趣的内容。因此，教师在教学时，应精心选择、合理取舍，灵活地运用教材。在语文学习的其他各领域，有意识地渗透口语交际训练，如，结合阅读教学，引导学生复述课文、文本补白、表演剧本、交流阅读感受、分享学习方法等；结合习作教学，引导学生介绍自己的构思设想、学习评价自己或他人的作品、认真倾听接受修改建议等。将口语交际渗透于教学的每一环节中，拓展学生思维的广度和深度，悄然训练学生的口语表达能力。
2.开展实践活动，拓展话题
语言实践活动是课堂教学的延伸、补充和发展，也是口语交际鲜活的训练途径。教师通过有目的地组织课内外语言实践活动，拓展交际话题，使口语交际常态化。如，课前一分钟演讲、每日新闻发布、每周口头报告、班干部竞选、“手拉手”小伙伴行动、读书交流会、主题班队活动、演讲比赛等，给每个学生提供参与交际的机会，搭建学生口语交际的平台。
在多彩的校园活动中，也能捕捉到丰富的话题。如，参观考察、春游秋游、调查访问等社会实践活动，读书节、艺术节、科技节等校园节日活动，运动会、经典诵读等竞赛活动，小记者、小交警、“跳蚤”市场等体验活动，都可以在活动中明确口语交际的话题，为学生提供口语交际的丰富空间和展示交际能力的广阔舞台。
3.联系学生生活，发现话题
生活这一广阔天地，有着无穷的学习资源，教师要善于引领学生关注生活，在生活中学习，在生活中提高。超市购物、菜场买菜、银行存款、乘车问路，与同学相处、与父母沟通，名胜古迹、家乡特产、喜爱的动植物、崇拜的人物等等，都可以作为交流素材。来自学生生活的话题，为学生喜闻乐见，最具有实际指导意义。
学生之间的谈论热点和偶发事件，也是生成教学话题的重要来源。如电视节目、祝贺生日、接到陌生电话等话题，能促使学生展开积极的讨论，评析时事、针砭时弊，扩大学生的视野，提高综合素养。只要教师做个有心人，走进学生的生活，想学生之所想，思学生之所需，寻找到好的话题并不困难。
二、重情境创设，引学生乐交际
交际情境是口语交际的关键要素。学生只有在良好的交际情境中，才能思维活跃，交流通畅，产生强烈的交际欲望。教师应根据精选的话题，创设适切的交际情境，实现多维的“言语互动”，从而实现交际效益的最大化。
1.无痕导演，置身真实情境
生活中进行的口语交际不需刻意创设情境，只要考虑如何有效利用特定的情境。而课堂教学中的口语交际，由于课堂空间的局限性和教学要求的特殊性，需要根据学生的年龄特点，创设自然而真实的生活情境。特级教师于永正教学《外貌描写及转述通知》时，先安排一位女教师进教室，巧设了寻人并让学生转告通知的情境，随后于老师走进教室时，学生便纷纷举手要告诉他。这时，于老师问：“小朋友，说说这位阿姨的样子，我猜猜看她是谁?”“方老师找我有什么事?”就这样，学生不知不觉地被教师带人了交际情境。除此之外，我们还可以通过形象语言、图片实物、多媒体、角色表演等多种手段来呈现真实情境，现场推进人与人之间的交往与互动。
2.再现生活，设计典型情境
再现生活中的情境，切忌随意和无序，否则“为交际而交际”，会给人假模假样的感觉，导致课堂训练时的言行与生活中的言行不符。要体现典型性，创设具有教学价值的情境。如，打电话，学生生活中经常接触，几乎人人都会。《打电话》一课，要求学生练习给好朋友打电话祝贺生日，如果课堂上仅仅根据这一话题随意表演一下，学生是无法得到提高的。教学时可以设计多个典型情境，如，接电话的是不同的人，小亮本人、小亮的妈妈或者其他人，电话号码拨错了，接电话的是个陌生人等等，引发学生的思考，让学生练有所获。随着年级的升高，还可以设计打电话报警、打电话采访、打电话商量重要的事情、接到陌生电话等情境，灌人“学”的元素，让学生学到日常生活中难以学到却又必备的交际策略。
3.艺术加工，呈现生态情境
把生活生硬简单地直接搬到课堂上，有时会显得单一、呆板，因此需要教师对生活进行剪裁、提炼和加工，艺术化地展示生活原生态的情境。如，低年级学生对动物故事、童话故事表现出极大的兴趣，教学《借铅笔》《学会做客》等内容时，就可以用生动的童话故事形式呈现生活情境，让学生戴上可爱的动物头饰，扮演小猴向熊猫借铅笔、还铅笔，扮演小猪胖胖到阿姨家做客，学生定然兴趣盎然。又如，教学《买文具》，师生分别扮演售货员和顾客，故意创设售货员阿姨在看报纸没听见、只顾自己打电话不理睬、价格计算错误等情境，引领学生从中学习应对的方法。另外，还可以剪裁、加工生活中的录像片段，以此作为教学情境，激活学生的思维，创设开放的交际互动空间。
4.无中生有，创造多元情境
介绍类、独白类的交际话题，往往容易造成单向言语输出的课堂状况，学生的交流内容和方式也常常会“千人一面”。“无中生有”地创造多元的交际情境，拓宽交际路径，就显得更为重要。一位教师在教学《推荐一本书》时，先由学生以读者身份在小组内尝试交流，确定自己小组参与全班交流的形式，可以是推选代表，也可以小组内成员合作交流。然后又设计了转换角色交流的情境，学生把自己变成书店推销员、记者、编辑、书中的主人公、书的作者等角色，进行推荐。最后，让学生根据同学的推荐，进行“最受欢迎的书”的投票，并说明投票的理由。多种情境的设计，使课堂上展开了多种形式和多个对象的口语交际，引发强烈的交往需求，学生不断在新的情境中产生交往的欲望。
三、重过程指引，导学习方法
交际互动是口语交际的核心，而要实现有效的互动交流，教师的“导”是保证。教师应通过适时自然的指引，使学 生在交际情境中进行双向或多向的互动，在交际实践中习得交际方法，提升交际能力。
1.准确定位，研制适切目标
有效的教学来源于明确的目标引领，每一次的口语交际教学到底要教给学生什么，达成怎样的目标，需要教师深入思考、科学定位。课程标准中对口语交际的目标定位有一个螺旋上升的过程，只有把握各年段要求的变化，了解各年段的实施重点，才能使教学有的放矢，更具针对性。如《自我介绍》，放在低年段教学，让学生简要介绍自己的姓名、年龄、爱好即可，主要培养学生敢说、大胆说，说话大方得体，认真倾听别人发言的习惯；放到中年段教学，就要重在训练学生清楚明白地介绍自己各方面情况，说出自己的想法和感受，力求以情感人，并且学会认真倾听；放到高年级教学，则重在有条理，语气语调适当地介绍自己，可以创设参加面试的情境，提高交际的复杂性，让学生作即席发言，倾听别人发言则要能抓住要点。
在此基础上，还应认真研究学情，根据学生的实际情况和特点确定教学的起点和重点。如农村的学生普遍胆小、缺乏自信，口语交际教学就可以把培养学生的心理素质、引导学生敢于当众表达作为突破口。而有的城市学生生性活泼，善于表现，但常常以自我为中心，不愿耐心倾听别人的发言，口语交际教学就可以把培养学生专注地倾听的习惯作为重点，让学生听出问题，听出自己的感受。
2.提供范例，领悟交际方法
对于小学生来说，模仿是一种有效的学习方法。语文教材中有许多精彩的范例，可以提供给学生学习揣摩。如《争论的故事》一课，围绕“兄弟俩是怎样争论的”和“同学们是怎样议论的”这两个问题组织学生思考交流。通过抓住兄弟俩的语言，学生知道了争论时，首先要明确提出自己的观点，然后通过摆事实、讲道理的方法强调自己的观点，反驳别人的观点，其中，反问的句式能起到比较好的表达效果。而通过学习文中同学们的议论，学生明白了，议论就是根据故事提出自己的观点，可以从故事中的人物本身、人物的言行、发生的事情或扩展到所有事情等多个角度去发表自己的观点，可以是和别人不同的观点，可以是别人发言的补充、也可以批驳别人的观点。在此基础上，创设“看电视好处多还是坏处多”等话题，引导学生展开辩论，并就课文中的人和事以及写法，发表自己的想法，学练结合，学以致用。
名人轶事、故事传说、录像视频等都可提供规范、生动的交际范例，这些都是学生感受口语交际魅力，激发学习兴趣的好材料，教师应好好发掘、利用。
3.顺学而导，减缓交际坡度
学生是口语交际的主体，学生的主动参与是口语交际的根本。教师应顺学而导，层层深入，将交际逐步引向纵深。于永正老师在《外貌描写及转述通知》案例中，对外貌描述就通过“看样子，她有多大岁数”“她的身材怎样”“她脸上有什么特征”“她穿的什么衣服”“谁能把刚才说的方老师的样子，连起来说一说”这样逐层深入的方法，引导学生完成外貌描述，训练了学生的思维，发展了学生的认识能力和语言能力，体现了教学的层递性、渐进感。又如，教学《爱吃的水果》时，通过创设谈水果、演水果、夸水果、评水果等步步推进的环节，减缓交际教学的坡度，使学生思维始终保持在活跃的状态，快乐参与，自然而然地进行口语实践。
4.有效评价，提升交际能力
评价具有引导和促进功能。口语交际的有效评价，能提高学生的参与积极性，培养他们的合作能力，形成良好的情感态度。评价的内容，不仅要注重听说技巧，更要强调交际过程中的交际动机、交际态度、交际环境、临场应变等诸多因素；评价的形式，可以采取师生互评、生生互评，学生自评等多种方式，单项评价和综合评价、即时评价和长期评价相结合；评价的主体，可以是教师、同学、家长等各交际对象，也可以是学生自己。要重视激励性的评价，创设和谐安全的交际氛围；重视在情境中进行针对性的评价，适时地启发、点拨，切实提高学生在人际交互作用、思维碰撞情境中的交流、倾听、表达能力。
口语交际能力的训练是长效的，其最终目的是为了改善人际关系，是为了人与人之间更有效地交往，更是为了自己有意义地生活。所以，口语交际源于生活实际，又必然回归生活实际，教师应重视口语交际教学，将其贯穿于整个语文教学，渗透学生的课内、课外、校内、校外的每一个环节中，打破学科界限，小课堂向大课堂延伸，使学生体会交际的价值，丰富交际的内涵，提高语文综合素养。
(作者单位：苏州市工业园区教研室)
一、重话题选择，贴学生零距离
选择合适的话题是口语交际的前提。好的话题，有助于营建真实的交际情景，激活真正的交际需要，从而推进真诚的交际过程。教师应树立大语文观，贴近学生的学习、生活实际，开掘“源头活水”，激发学生参与口语交际的积极性。
1.立足语文学习，活用话题
苏教版小学语文教材中，每一单元均安排了口语交际训练，这些话题内容丰富，多与学生的生活息息相关，如，介绍类：“自我介绍、介绍朋友、介绍世界名城”等，独自类：“讲故事、说笑话、推荐一本书”等，交往类：“学会道歉、学会做客、学会转述”等，表演类：“表演故事、即兴演讲、学做节目主持人”等，讨论类：“讨论班级公约、聊聊热点问题、小小辩论会”等。立足文本，围绕这些话题进行分类专项训练，是首要前提。
当然，教材上提供的口语交际话题，不一定都适合每个地区学生的实际，不一定都是每所学校学生最感兴趣的内容。因此，教师在教学时，应精心选择、合理取舍，灵活地运用教材。在语文学习的其他各领域，有意识地渗透口语交际训练，如，结合阅读教学，引导学生复述课文、文本补白、表演剧本、交流阅读感受、分享学习方法等；结合习作教学，引导学生介绍自己的构思设想、学习评价自己或他人的作品、认真倾听接受修改建议等。将口语交际渗透于教学的每一环节中，拓展学生思维的广度和深度，悄然训练学生的口语表达能力。
2.开展实践活动，拓展话题
语言实践活动是课堂教学的延伸、补充和发展，也是口语交际鲜活的训练途径。教师通过有目的地组织课内外语言实践活动，拓展交际话题，使口语交际常态化。如，课前一分钟演讲、每日新闻发布、每周口头报告、班干部竞选、“手拉手”小伙伴行动、读书交流会、主题班队活动、演讲比赛等，给每个学生提供参与交际的机会，搭建学生口语交际的平台。
在多彩的校园活动中，也能捕捉到丰富的话题。如，参观考察、春游秋游、调查访问等社会实践活动，读书节、艺术节、科技节等校园节日活动，运动会、经典诵读等竞赛活动，小记者、小交警、“跳蚤”市场等体验活动，都可以在活动中明确口语交际的话题，为学生提供口语交际的丰富空间和展示交际能力的广阔舞台。
3.联系学生生活，发现话题
生活这一广阔天地，有着无穷的学习资源，教师要善于引领学生关注生活，在生活中学习，在生活中提高。超市购物、菜场买菜、银行存款、乘车问路，与同学相处、与父母沟通，名胜古迹、家乡特产、喜爱的动植物、崇拜的人物等等，都可以作为交流素材。来自学生生活的话题，为学生喜闻乐见，最具有实际指导意义。
学生之间的谈论热点和偶发事件，也是生成教学话题的重要来源。如电视节目、祝贺生日、接到陌生电话等话题，能促使学生展开积极的讨论，评析时事、针砭时弊，扩大学生的视野，提高综合素养。只要教师做个有心人，走进学生的生活，想学生之所想，思学生之所需，寻找到好的话题并不困难。
二、重情境创设，引学生乐交际
交际情境是口语交际的关键要素。学生只有在良好的交际情境中，才能思维活跃，交流通畅，产生强烈的交际欲望。教师应根据精选的话题，创设适切的交际情境，实现多维的“言语互动”，从而实现交际效益的最大化。
1.无痕导演，置身真实情境
生活中进行的口语交际不需刻意创设情境，只要考虑如何有效利用特定的情境。而课堂教学中的口语交际，由于课堂空间的局限性和教学要求的特殊性，需要根据学生的年龄特点，创设自然而真实的生活情境。特级教师于永正教学《外貌描写及转述通知》时，先安排一位女教师进教室，巧设了寻人并让学生转告通知的情境，随后于老师走进教室时，学生便纷纷举手要告诉他。这时，于老师问：“小朋友，说说这位阿姨的样子，我猜猜看她是谁?”“方老师找我有什么事?”就这样，学生不知不觉地被教师带人了交际情境。除此之外，我们还可以通过形象语言、图片实物、多媒体、角色表演等多种手段来呈现真实情境，现场推进人与人之间的交往与互动。
2.再现生活，设计典型情境
再现生活中的情境，切忌随意和无序，否则“为交际而交际”，会给人假模假样的感觉，导致课堂训练时的言行与生活中的言行不符。要体现典型性，创设具有教学价值的情境。如，打电话，学生生活中经常接触，几乎人人都会。《打电话》一课，要求学生练习给好朋友打电话祝贺生日，如果课堂上仅仅根据这一话题随意表演一下，学生是无法得到提高的。教学时可以设计多个典型情境，如，接电话的是不同的人，小亮本人、小亮的妈妈或者其他人，电话号码拨错了，接电话的是个陌生人等等，引发学生的思考，让学生练有所获。随着年级的升高，还可以设计打电话报警、打电话采访、打电话商量重要的事情、接到陌生电话等情境，灌人“学”的元素，让学生学到日常生活中难以学到却又必备的交际策略。
3.艺术加工，呈现生态情境
把生活生硬简单地直接搬到课堂上，有时会显得单一、呆板，因此需要教师对生活进行剪裁、提炼和加工，艺术化地展示生活原生态的情境。如，低年级学生对动物故事、童话故事表现出极大的兴趣，教学《借铅笔》《学会做客》等内容时，就可以用生动的童话故事形式呈现生活情境，让学生戴上可爱的动物头饰，扮演小猴向熊猫借铅笔、还铅笔，扮演小猪胖胖到阿姨家做客，学生定然兴趣盎然。又如，教学《买文具》，师生分别扮演售货员和顾客，故意创设售货员阿姨在看报纸没听见、只顾自己打电话不理睬、价格计算错误等情境，引领学生从中学习应对的方法。另外，还可以剪裁、加工生活中的录像片段，以此作为教学情境，激活学生的思维，创设开放的交际互动空间。
4.无中生有，创造多元情境
介绍类、独白类的交际话题，往往容易造成单向言语输出的课堂状况，学生的交流内容和方式也常常会“千人一面”。“无中生有”地创造多元的交际情境，拓宽交际路径，就显得更为重要。一位教师在教学《推荐一本书》时，先由学生以读者身份在小组内尝试交流，确定自己小组参与全班交流的形式，可以是推选代表，也可以小组内成员合作交流。然后又设计了转换角色交流的情境，学生把自己变成书店推销员、记者、编辑、书中的主人公、书的作者等角色，进行推荐。最后，让学生根据同学的推荐，进行“最受欢迎的书”的投票，并说明投票的理由。多种情境的设计，使课堂上展开了多种形式和多个对象的口语交际，引发强烈的交往需求，学生不断在新的情境中产生交往的欲望。
三、重过程指引，导学习方法
交际互动是口语交际的核心，而要实现有效的互动交流，教师的“导”是保证。教师应通过适时自然的指引，使学 生在交际情境中进行双向或多向的互动，在交际实践中习得交际方法，提升交际能力。
1.准确定位，研制适切目标
有效的教学来源于明确的目标引领，每一次的口语交际教学到底要教给学生什么，达成怎样的目标，需要教师深入思考、科学定位。课程标准中对口语交际的目标定位有一个螺旋上升的过程，只有把握各年段要求的变化，了解各年段的实施重点，才能使教学有的放矢，更具针对性。如《自我介绍》，放在低年段教学，让学生简要介绍自己的姓名、年龄、爱好即可，主要培养学生敢说、大胆说，说话大方得体，认真倾听别人发言的习惯；放到中年段教学，就要重在训练学生清楚明白地介绍自己各方面情况，说出自己的想法和感受，力求以情感人，并且学会认真倾听；放到高年级教学，则重在有条理，语气语调适当地介绍自己，可以创设参加面试的情境，提高交际的复杂性，让学生作即席发言，倾听别人发言则要能抓住要点。
在此基础上，还应认真研究学情，根据学生的实际情况和特点确定教学的起点和重点。如农村的学生普遍胆小、缺乏自信，口语交际教学就可以把培养学生的心理素质、引导学生敢于当众表达作为突破口。而有的城市学生生性活泼，善于表现，但常常以自我为中心，不愿耐心倾听别人的发言，口语交际教学就可以把培养学生专注地倾听的习惯作为重点，让学生听出问题，听出自己的感受。
2.提供范例，领悟交际方法
对于小学生来说，模仿是一种有效的学习方法。语文教材中有许多精彩的范例，可以提供给学生学习揣摩。如《争论的故事》一课，围绕“兄弟俩是怎样争论的”和“同学们是怎样议论的”这两个问题组织学生思考交流。通过抓住兄弟俩的语言，学生知道了争论时，首先要明确提出自己的观点，然后通过摆事实、讲道理的方法强调自己的观点，反驳别人的观点，其中，反问的句式能起到比较好的表达效果。而通过学习文中同学们的议论，学生明白了，议论就是根据故事提出自己的观点，可以从故事中的人物本身、人物的言行、发生的事情或扩展到所有事情等多个角度去发表自己的观点，可以是和别人不同的观点，可以是别人发言的补充、也可以批驳别人的观点。在此基础上，创设“看电视好处多还是坏处多”等话题，引导学生展开辩论，并就课文中的人和事以及写法，发表自己的想法，学练结合，学以致用。
名人轶事、故事传说、录像视频等都可提供规范、生动的交际范例，这些都是学生感受口语交际魅力，激发学习兴趣的好材料，教师应好好发掘、利用。
3.顺学而导，减缓交际坡度
学生是口语交际的主体，学生的主动参与是口语交际的根本。教师应顺学而导，层层深入，将交际逐步引向纵深。于永正老师在《外貌描写及转述通知》案例中，对外貌描述就通过“看样子，她有多大岁数”“她的身材怎样”“她脸上有什么特征”“她穿的什么衣服”“谁能把刚才说的方老师的样子，连起来说一说”这样逐层深入的方法，引导学生完成外貌描述，训练了学生的思维，发展了学生的认识能力和语言能力，体现了教学的层递性、渐进感。又如，教学《爱吃的水果》时，通过创设谈水果、演水果、夸水果、评水果等步步推进的环节，减缓交际教学的坡度，使学生思维始终保持在活跃的状态，快乐参与，自然而然地进行口语实践。
4.有效评价，提升交际能力
评价具有引导和促进功能。口语交际的有效评价，能提高学生的参与积极性，培养他们的合作能力，形成良好的情感态度。评价的内容，不仅要注重听说技巧，更要强调交际过程中的交际动机、交际态度、交际环境、临场应变等诸多因素；评价的形式，可以采取师生互评、生生互评，学生自评等多种方式，单项评价和综合评价、即时评价和长期评价相结合；评价的主体，可以是教师、同学、家长等各交际对象，也可以是学生自己。要重视激励性的评价，创设和谐安全的交际氛围；重视在情境中进行针对性的评价，适时地启发、点拨，切实提高学生在人际交互作用、思维碰撞情境中的交流、倾听、表达能力。
口语交际能力的训练是长效的，其最终目的是为了改善人际关系，是为了人与人之间更有效地交往，更是为了自己有意义地生活。所以，口语交际源于生活实际，又必然回归生活实际，教师应重视口语交际教学，将其贯穿于整个语文教学，渗透学生的课内、课外、校内、校外的每一个环节中，打破学科界限，小课堂向大课堂延伸，使学生体会交际的价值，丰富交际的内涵，提高语文综合素养。
(作者单位：苏州市工业园区教研室)