故事教学是小学英语教学中的重要课型，其独特的育人价值表现在三个方面：语言知识层面帮助学生真实、自然、系统性地习得语言；能力素养层面提升学生主动思考、逻辑表达以及合作能力；情感态度层面有利于学生在趣味学习中体验情感、提升文化素养。教师在实际教学中，一定要擅长发掘故事教材中育人的价值，并且结合多样化的形式，来引导故事教学且达到育人的价值。
　　一、故事语言知识本身即是价值
　　学生通过学习英语，能够了解这门语言的基本特征，如音、形、义、用等语法知识和英语的语用知识，从而为英语学习打开一扇窗，让学生了解世界上许多国家都有自己独特的语言。如阅读故事文本，发掘故事文本中可以育人的内容、语言知识所包含的育人意义。在教学过程中，教师引导学生学习故事文本知识的同时，也可以深层次的了解国外很多国家的风土人情、文化特色、社会环境以及地理位置、政治经济、国际地位等内容，促使学生对世界多元化文化的了解。在故事阅读教学中，有些教师习惯于采用先将文本中的生词或生句全部单独提取出来进行教学，再逐句讲解文本意义，最后让学生朗读和记诵文本。这样处理阅读教学的方式，只是在语言知识层面让学生掌握了部分词汇、句型和文本内容，却无法提高学生的故事阅读能力，比如通过上下文线索猜测新词义的能力，根据主题句快速把握故事结构和大意的能力，根据标题、图示或表格等线索快速捕捉文章具体信息的能力等等，这种阅读能力的缺乏直接影響了学生阅读同类故事文本时的效果，这也说明教师对不同类型教学的具体育人价值的理解尚不全面。教师对于育人价值的理解需要超越语言文化系统层面，与学生英语学习能力整合起来。这样有助于学生思维品质的训练和学习自信心与兴趣的提高。
　　二、在英语故事学习中所形成的听、说、读、写等语言技能本身即是育人价值
　　因为听、说、读、写等语言技能有助于学生用英语交流，增加交际的可能性，提高交流的质量。故事文本学习加大知识和文化的结合，从以往注重英语学科知识的学习逐渐转变为注重培育学生的综合语言应用能力，在优化学生语言能力的同时，注重引导学生构建积极向上的学习态度，以及正确的人生观、价值观以及世界观，还有自主学习的态度和技能。在故事教学中，有的教师对语境设计并不全面，很多时候只是为了单一训练某一个句型设计一个语境，对于实际教材故事内容的了解并不全面，以及情感观念的培育并没有落实到现实教学中。同时在故事教学中，有的教师培育情感价值观念是强加的，要达到的育人目标并不理想。在“新基础教育”理念下，教师需要突破传统意义上的育人理念，促使知识学习和技能优化融入到故事的情境等方面中来，故事学习中有大量的语段和语篇，语段和语篇的学习有利于学生连续性、有序思维的形成，也有利于学生连贯表达能力的形成，但它不利于聚焦式思维或开放式思维的养成。
　　三、英语故事学习能够拓展和丰富学生的异国文化视野，增进学生对异国文化的欣赏与尊重，培养学生良好的学习品质和优化整体育人价值
　　故事教学内容可以由教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动来引导学生结合语境进行学习。也可以依据学生的学习兴趣、生活经验、认知水平创造性地整合成适合学生学习和接近学生生活情境的语篇来学习，这样才能提高学生学习语言感悟语言的能力。例如，著名的The Ugly Duckling、Thumbelina 、Prince charming等都包含了非常多的育人价值。教师可以通过联想、理解、情感等方法进行再构，基于教材和授课对象的能力水平，针对所要达成的目标对现有的语言内容进行改编、整合以便组织学生在新的语境中进行有效的学习，引导学生构建优质的思维观念和文化认知水平，从而展现育人的价值，提升文化品格和文化素养。
　　总之，“新基础教育”英语教学改革的育人价值最终指向的是学生整体素养的主动健康成长，是在超越量的意义之外，更强调在质的意义上，学生能够通过英语学习成为一个能够掌握自己命运、自主发展、学会合作的全方位发展的人。
　　参考文献 ：
　　（1）卜玉华，“新基础教育”课堂教学改革的深化研究。
　　（2）陈灿，小学英语教学中的育人策略。
　　（3）卜玉华，“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换。