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摘要：古诗词是中华文化的艺术瑰宝。在高中语文教学中，教师要重视对学生古诗词鉴赏能力的培养，让他们真正掌握鉴赏古诗词的方法，体会诗人构建的意境，感悟诗人的情感。这样，不仅可以帮助他们有效地理解古诗词，提高他们的语文成绩，而且还能促进他们语文素养的有效提高。
关键词：高中语文；提升；古诗词；鉴赏能力
古诗词鉴赏是一项重要的语文素养，但是，现阶段古诗词教学仍然停留在“读读背背”的阶段，学生们无法透过古诗词中的文字，有效地联想、体会到其中蕴含的意境和思想，这对学生语文素养的提高是不利的。接下来，我就如何在高中语文教学过程中提高学生的古诗词鉴赏能力展开了论述，以期抛砖引玉。
一、制定教学目标，夯实古诗词鉴赏基础
开展古诗词教学时，教师要结合教学内容有针对性的制定明确的教学目标。因此，这就需要教师在开展教学前，深入地研习这些古诗词，从整体到局部地把握古诗词内容、思想、艺术形式，全面提高自己对古诗词的鉴赏能力。然后，结合学生的认知特点制定教学目标，对学生展开有方向的引导。比如学习杜甫的《登高》这首诗时，教师需要全面地分析这首诗中蕴含的表达手法和情感，进而确定教学目标：①指导学生结合诗中的词句，体会诗人在诗中流露出的苦痛和忧思。②引导学生分析本诗的艺术手法，让学生初步掌握情景交融等手法的应用。在教学中，可以采用朗读法、品读法、讨论法等多种学习方法指导学生鉴赏本诗。在明确了这些后，教学的方向性就变得更强。首先，教师可以对诗人的生平和这首诗的写作背景进行介绍，让他们通过第一遍的朗读，初步理解作者登高远望，在回忆自己人生遭遇后的内心情感。接下来，带领学生全面赏析本诗：诗的前两联中描写了“风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江”这八景，语言凝练，但难掩诗中心中的悲伤。同时，教师还要带领学生分析前两联的结构：诗句的前两联中的一三句描写的是山景，二四句描写的是江景，实现了相互照应的效果，让景色描写有声有色有形。分析完前两联的景，就要带领学生领悟后两联的情，让学生思考诗人“悲什么”“恨什么”，进而学生们才能进一步体会到诗人的情感。最后，带领学生结合前两联的景和后两联的情，再次从整体分析，学习情景交融的写作手法和作者巧妙地构思艺术，深入地理解杜甫在本诗中流露的苦痛。由此可见，制定教学目标，可以帮助教师明确教学方向，提高教学效率[1]。
二、领悟诗歌整体意境，把握古诗歌对比的价值
诗词语言鉴赏要进行整体性语言风格比较。在比较过程中，既可横向以不同作家的同类题材作品相比，也可纵向以同一作家不同时期的作品相比，但教师都要引导学生反复吟诵，精心推敲，使学生能够整体把握不同诗词语言的独特风格。
比如同是写诸葛武侯，《蜀相》“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”，一个是杜甫在述惋惜之心与壮志未酬之愤；《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，一个是陆游在抒爱国之情与收复中原之志。同登岳阳楼，杜甫是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然则是“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”。一样的手法，不同的切入角度，师生在吟诵推敲中发现，原来是诗词语言魅力给读者带来异曲同工的气势美和震撼力啊。再如婉约派之“晓风残月”与豪放派之“大江东去”，理论上人人皆知，但如何才能品味出这两种不同的风格呢？笔者在教学过程中就没有去过多的理论辨析，而是让学生换位朗诵，即以缠绵深婉之语气吟诵豪放激越之词，反之亦然，学生就是在阵阵诵读声中整体把握，体验感悟两大古典词派独特的语言神韵。
三、优化教学方法，丰富古诗词鉴赏技巧
现代化教学技术的出现为古诗词教学打开一条新的思路。在教学过程中，教师可以适当、科学地将一些现代化的教学元素融入到古诗词教学中，这样，可以有效地丰富学生的学习体验，并强化学生对古诗词的理解。当然，在选取教学资源时，教师需要深思酌虑，在发挥多媒体技术优势的同时，也不能让教学元素的引入过于牵强，要真正实现现代化教学手段和古诗词教学的有效融合，为学生创造出更为立体的意境，感染学生的情感，加深他们对古诗词的印象。比如在讲解李白的《蜀道難》时，教师可以利用多媒体技术给学生们展示一些精心挑选的图片或视频，利用这种更为形象生动的方式让学生们结合诗句理解诗中对景物的描写，体会作者是为何发出“蜀道难，难于上青天”的感慨，进一步理解蜀道的高峻难行、艰险，这可以帮助学生更准确地体会诗人表达的情感。接下来，教师可以为学生们播放合适的背景音乐，渲染气氛，并指导学生诵读课文，帮助学生进一步品味李白热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。由此可见，多媒体作为一种辅助教学的工具，在诗词鉴赏中发挥着重要的作用，并且这种教学手段符合学生的认知水平和兴趣爱好，有利于激发学生的兴趣。除此之外，教师还可以利用网络手段，将一些名家诵读、鉴赏的录像引入到课堂上。这样，可以帮助学生们进一步掌握鉴赏的技巧，准确把握诵读的技巧。这对于提高学生的古诗词鉴赏能力也有着重要的意义[2]。
四、发挥学生主体作用，提升学生的鉴赏能力
在传统的古诗词鉴赏教学中，常采用“教师讲解，学生接受”的方式。要想全面地提高学生的诗词鉴赏能力，教师需要采用“教”和“放”结合的方式，既要帮助学生们掌握鉴赏的技巧，又要给予学生们思考、讨论、发言的机会，充分地发挥他们的主体作用，培养学生的批判精神和逆向思维，促进他们的全面发展。
比如在讲解《归园田居》后，学生们体会到了陶渊明那种怡然自得的心态和诗人的那种田园情怀。这首诗向人们传达了一种“出世”的情怀，并为人们刻画出一幅优美的田园图。然后，教师可以让学生们用发展的眼光，客观地去评价陶渊明的这种“出世”“厌世”态度，思考这种人生态度是否完全正确。然后，将学生分为正反两方，阐述自己的见解。这样一来，每个学生都能尽情地发表自己的看法。最后，总结观点：当今社会快速发展的同时，人们变得越来越浮躁，有的时候需要用平静的心态看待世界，这一点是需要像陶渊明学习的。但是，在当今社会，即使面对再大的困难都不可逃避，不可“厌世”，要用积极乐观地态度去战胜困难。这样引导学生，让学生的鉴赏能力和思维能力都得到了有效的提高。
总之，古诗词鉴赏能力对于学生的发展有着积极的影响。作为一名高中语文教师，必须要综合考虑多方因素，深入贯彻新的教学理念，为高中古诗词教学注入更多的活力，让学生真正受到这种文学作品的熏陶，真正融入到古诗词文化中，使他们的诗词鉴赏能力得到全面的提高。
参考文献
[1] 张艳萍.用诗词教学提高学生的鉴赏能力[J].学周刊. 2013（14）.
[2] 刘早霞.浅议古诗词的鉴赏方法[J].文学教育（上）. 2015（03）.
关键词：高中语文；提升；古诗词；鉴赏能力
古诗词鉴赏是一项重要的语文素养，但是，现阶段古诗词教学仍然停留在“读读背背”的阶段，学生们无法透过古诗词中的文字，有效地联想、体会到其中蕴含的意境和思想，这对学生语文素养的提高是不利的。接下来，我就如何在高中语文教学过程中提高学生的古诗词鉴赏能力展开了论述，以期抛砖引玉。
一、制定教学目标，夯实古诗词鉴赏基础
开展古诗词教学时，教师要结合教学内容有针对性的制定明确的教学目标。因此，这就需要教师在开展教学前，深入地研习这些古诗词，从整体到局部地把握古诗词内容、思想、艺术形式，全面提高自己对古诗词的鉴赏能力。然后，结合学生的认知特点制定教学目标，对学生展开有方向的引导。比如学习杜甫的《登高》这首诗时，教师需要全面地分析这首诗中蕴含的表达手法和情感，进而确定教学目标：①指导学生结合诗中的词句，体会诗人在诗中流露出的苦痛和忧思。②引导学生分析本诗的艺术手法，让学生初步掌握情景交融等手法的应用。在教学中，可以采用朗读法、品读法、讨论法等多种学习方法指导学生鉴赏本诗。在明确了这些后，教学的方向性就变得更强。首先，教师可以对诗人的生平和这首诗的写作背景进行介绍，让他们通过第一遍的朗读，初步理解作者登高远望，在回忆自己人生遭遇后的内心情感。接下来，带领学生全面赏析本诗：诗的前两联中描写了“风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江”这八景，语言凝练，但难掩诗中心中的悲伤。同时，教师还要带领学生分析前两联的结构：诗句的前两联中的一三句描写的是山景，二四句描写的是江景，实现了相互照应的效果，让景色描写有声有色有形。分析完前两联的景，就要带领学生领悟后两联的情，让学生思考诗人“悲什么”“恨什么”，进而学生们才能进一步体会到诗人的情感。最后，带领学生结合前两联的景和后两联的情，再次从整体分析，学习情景交融的写作手法和作者巧妙地构思艺术，深入地理解杜甫在本诗中流露的苦痛。由此可见，制定教学目标，可以帮助教师明确教学方向，提高教学效率[1]。
二、领悟诗歌整体意境，把握古诗歌对比的价值
诗词语言鉴赏要进行整体性语言风格比较。在比较过程中，既可横向以不同作家的同类题材作品相比，也可纵向以同一作家不同时期的作品相比，但教师都要引导学生反复吟诵，精心推敲，使学生能够整体把握不同诗词语言的独特风格。
比如同是写诸葛武侯，《蜀相》“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”，一个是杜甫在述惋惜之心与壮志未酬之愤；《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，一个是陆游在抒爱国之情与收复中原之志。同登岳阳楼，杜甫是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然则是“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”。一样的手法，不同的切入角度，师生在吟诵推敲中发现，原来是诗词语言魅力给读者带来异曲同工的气势美和震撼力啊。再如婉约派之“晓风残月”与豪放派之“大江东去”，理论上人人皆知，但如何才能品味出这两种不同的风格呢？笔者在教学过程中就没有去过多的理论辨析，而是让学生换位朗诵，即以缠绵深婉之语气吟诵豪放激越之词，反之亦然，学生就是在阵阵诵读声中整体把握，体验感悟两大古典词派独特的语言神韵。
三、优化教学方法，丰富古诗词鉴赏技巧
现代化教学技术的出现为古诗词教学打开一条新的思路。在教学过程中，教师可以适当、科学地将一些现代化的教学元素融入到古诗词教学中，这样，可以有效地丰富学生的学习体验，并强化学生对古诗词的理解。当然，在选取教学资源时，教师需要深思酌虑，在发挥多媒体技术优势的同时，也不能让教学元素的引入过于牵强，要真正实现现代化教学手段和古诗词教学的有效融合，为学生创造出更为立体的意境，感染学生的情感，加深他们对古诗词的印象。比如在讲解李白的《蜀道難》时，教师可以利用多媒体技术给学生们展示一些精心挑选的图片或视频，利用这种更为形象生动的方式让学生们结合诗句理解诗中对景物的描写，体会作者是为何发出“蜀道难，难于上青天”的感慨，进一步理解蜀道的高峻难行、艰险，这可以帮助学生更准确地体会诗人表达的情感。接下来，教师可以为学生们播放合适的背景音乐，渲染气氛，并指导学生诵读课文，帮助学生进一步品味李白热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。由此可见，多媒体作为一种辅助教学的工具，在诗词鉴赏中发挥着重要的作用，并且这种教学手段符合学生的认知水平和兴趣爱好，有利于激发学生的兴趣。除此之外，教师还可以利用网络手段，将一些名家诵读、鉴赏的录像引入到课堂上。这样，可以帮助学生们进一步掌握鉴赏的技巧，准确把握诵读的技巧。这对于提高学生的古诗词鉴赏能力也有着重要的意义[2]。
四、发挥学生主体作用，提升学生的鉴赏能力
在传统的古诗词鉴赏教学中，常采用“教师讲解，学生接受”的方式。要想全面地提高学生的诗词鉴赏能力，教师需要采用“教”和“放”结合的方式，既要帮助学生们掌握鉴赏的技巧，又要给予学生们思考、讨论、发言的机会，充分地发挥他们的主体作用，培养学生的批判精神和逆向思维，促进他们的全面发展。
比如在讲解《归园田居》后，学生们体会到了陶渊明那种怡然自得的心态和诗人的那种田园情怀。这首诗向人们传达了一种“出世”的情怀，并为人们刻画出一幅优美的田园图。然后，教师可以让学生们用发展的眼光，客观地去评价陶渊明的这种“出世”“厌世”态度，思考这种人生态度是否完全正确。然后，将学生分为正反两方，阐述自己的见解。这样一来，每个学生都能尽情地发表自己的看法。最后，总结观点：当今社会快速发展的同时，人们变得越来越浮躁，有的时候需要用平静的心态看待世界，这一点是需要像陶渊明学习的。但是，在当今社会，即使面对再大的困难都不可逃避，不可“厌世”，要用积极乐观地态度去战胜困难。这样引导学生，让学生的鉴赏能力和思维能力都得到了有效的提高。
总之，古诗词鉴赏能力对于学生的发展有着积极的影响。作为一名高中语文教师，必须要综合考虑多方因素，深入贯彻新的教学理念，为高中古诗词教学注入更多的活力，让学生真正受到这种文学作品的熏陶，真正融入到古诗词文化中，使他们的诗词鉴赏能力得到全面的提高。
参考文献
[1] 张艳萍.用诗词教学提高学生的鉴赏能力[J].学周刊. 2013（14）.
[2] 刘早霞.浅议古诗词的鉴赏方法[J].文学教育（上）. 2015（03）.