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一、问题的提出
1.让幼儿回归到儿童本位
随着《指南》的颁发和浙江省一级幼儿园标准的出台，使得我们对过渡环节越来越重视。然而过渡环节比起一日活动中的其他环节它更具有自然性，需要教师尊重幼儿身心发展的需要，顺应幼儿发展的规律。因此在过渡环节中我们提倡给予幼儿一个轻松、宽泛的活动内容，让幼儿回归到儿童的本位。
2.给幼儿一个更广阔的空间
幼儿园一日活动中，活动与活动间的转换具有不稳定性及不确定性。各个活动中的转换单从时间上来看，长短不一没有固定的时间标准。对于教师的要求也比较高，需要需要教师采取一些比较弱化的组织策略来处理，淡化环节的边界，给予幼儿一个释放个性、自由活动的空间。
3.让幼儿学会自主管理
大班下学期幼儿正属于规则意识形成的初级阶段，处在这一时期的幼儿他们有了初步的合作能力，自主意识逐渐加强。他们对于自己想要的、想要表达的事物越来越具体。因此我们应尊重幼儿发展的需要，支持幼儿自主选择，提高幼儿在活动中解决问题的能力，从而不断提升他们的创造力与自我管理能力。
二、现状分析
1.教师主场，导致幼儿个性缺失
一日活动中，生活环节的过渡是必不可少的。从上述案例中孩子们玩自己自发的幼儿玩得不易热乎，同时也可以看出大班的孩子已经初步形成一些自发性的游戏行为。但是教师在活动中通常只能顾及到幼儿的安全问题，立即武断的制止了游戏继续发展，用直接命令式的要求让孩子去选择比较安全的内容。虽然教师的出发点是为幼儿的安全考虑，但是教师的做法欠妥当，应该让幼儿知道为什么不能玩这样有肢体冲突的游戏，从另一方面也可以看出，教师的主观意识常常影响幼儿在过渡环节中游戏的选择。
2.选择受限制，幼儿缺乏主体能动性
在一些过渡环节中，老师开放了区域活动大大增加了游戏的内容。但是由于时间的局限，不得不把一些比较费时，收拾较慢的区域给关闭了。但对于想进入这两个区域的孩子来说无疑是失望的，因为他们不知道老师为什么不开放这两个区域。因此在一定程度上，这样局部区域活动的开放限制了幼儿自主选择的范围
3.想玩玩不了，容易产生消极情绪
在过渡环节中，开放区域活动是我们越来越提倡的一项内容，也有很多老师在这样做着。同时目前区域大多数的格局都是桌子进区域，幼儿区域时操作的桌子就是进餐时的餐桌，我们很多游戏材料都是需要放置桌面上玩的。然而午餐时间幼儿进餐的速度很难做到统一化，因此经常会出现案例三中的一幕，用完餐的孩子想玩玩不了。如果让用完餐的孩子在一边也势必会影响到其他孩子用餐的孩子。
4.过渡等待，错失自主安排
在日常活动中，有些时候我们或许无法避免一些集体性的行动，每当这时孩子们的动作势必会有快慢。在案例四中，动作最快的孩子到动作最慢的孩子相差了8分钟。就是这样不经意间的行为，加强了孩子的等待时间，造成了一些不必要的等待行为，导致了时间上不必要的浪费。
三、精彩活动，巧妙过渡
1.自主商议，尊重幼儿个性需求
在目前的班级环境中，由于位置的限制导致我们在开展过渡环节时不能随心所欲，没有足够的游戏场地来满足每个幼儿的需求。但是作为教师，我们不能凭借自己的主观意识和自以为对幼儿的了解就片面的做出一些决定。正如《指南》中所提到的“如果‘成人中心’不承认游戏是幼儿的权利，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而按照成人的意愿行事，将给他们的身心健康和长远发展都带来十分不利的影响。”因此我們要尊重幼儿的权利，尊重他们的学习和发展的特点，让他们以自己喜欢的方式进行游戏，愉快的探索，快乐的成长。
2.自主安排，促进幼儿社会性交往
爱模仿是幼儿从小以来的一种天性，当他们遇到自己喜欢或者感兴趣的事物就会出现一些模仿行为。因此在他们的日常活动中，经常会出现在模仿下生成的自发性的一些游戏行为。对于幼儿来说比起游戏的安全来说，好玩才是硬道理。因此出现这样的现象，我们要做的不仅仅是武断的制止，而是要让幼儿知道不同环境下的游戏是存在差异的。
3.留有空间，满足个性需求
大班的孩子自主意识越来越强，他们接受能力和解决问题的能力也在不断的提升。对于即将要进入小学的他们，我们可以尝试着“放手”管理，给他们一个宽泛而自主的游戏空间，让他们自己去安排。随着年龄的发展，大班孩子自我意识越来越强，逐渐形成的自己的朋友圈。他们开始有了自己的“小心思”，同时也是为了尊重幼儿的隐私，我们在教室里图五中，我们设立的一个私密空间——快乐小窝。可以在过渡环节让幼儿和他的同伴来到这说说悄悄话，分享自己的趣事，同时也让幼儿变得更自信。
结语
过渡环节是幼儿一日活动中重要的组成部分，贯穿于幼儿的一日生活、游戏、学习中。他不仅仅满足了幼儿在活动间转换的适应需要，而且还满足了幼儿身心发展的需要。过渡环节可以与幼儿园一日活动中其他环节相融合，对于大班的孩子，我们更应该给予一定的空间，满足他们发展的需求，不仅能有效他们提高解决问题的能力，同时又能提升他们的创造力与自我管理能力，更好的体现幼儿的整体发展。
1.让幼儿回归到儿童本位
随着《指南》的颁发和浙江省一级幼儿园标准的出台，使得我们对过渡环节越来越重视。然而过渡环节比起一日活动中的其他环节它更具有自然性，需要教师尊重幼儿身心发展的需要，顺应幼儿发展的规律。因此在过渡环节中我们提倡给予幼儿一个轻松、宽泛的活动内容，让幼儿回归到儿童的本位。
2.给幼儿一个更广阔的空间
幼儿园一日活动中，活动与活动间的转换具有不稳定性及不确定性。各个活动中的转换单从时间上来看，长短不一没有固定的时间标准。对于教师的要求也比较高，需要需要教师采取一些比较弱化的组织策略来处理，淡化环节的边界，给予幼儿一个释放个性、自由活动的空间。
3.让幼儿学会自主管理
大班下学期幼儿正属于规则意识形成的初级阶段，处在这一时期的幼儿他们有了初步的合作能力，自主意识逐渐加强。他们对于自己想要的、想要表达的事物越来越具体。因此我们应尊重幼儿发展的需要，支持幼儿自主选择，提高幼儿在活动中解决问题的能力，从而不断提升他们的创造力与自我管理能力。
二、现状分析
1.教师主场，导致幼儿个性缺失
一日活动中，生活环节的过渡是必不可少的。从上述案例中孩子们玩自己自发的幼儿玩得不易热乎，同时也可以看出大班的孩子已经初步形成一些自发性的游戏行为。但是教师在活动中通常只能顾及到幼儿的安全问题，立即武断的制止了游戏继续发展，用直接命令式的要求让孩子去选择比较安全的内容。虽然教师的出发点是为幼儿的安全考虑，但是教师的做法欠妥当，应该让幼儿知道为什么不能玩这样有肢体冲突的游戏，从另一方面也可以看出，教师的主观意识常常影响幼儿在过渡环节中游戏的选择。
2.选择受限制，幼儿缺乏主体能动性
在一些过渡环节中，老师开放了区域活动大大增加了游戏的内容。但是由于时间的局限，不得不把一些比较费时，收拾较慢的区域给关闭了。但对于想进入这两个区域的孩子来说无疑是失望的，因为他们不知道老师为什么不开放这两个区域。因此在一定程度上，这样局部区域活动的开放限制了幼儿自主选择的范围
3.想玩玩不了，容易产生消极情绪
在过渡环节中，开放区域活动是我们越来越提倡的一项内容，也有很多老师在这样做着。同时目前区域大多数的格局都是桌子进区域，幼儿区域时操作的桌子就是进餐时的餐桌，我们很多游戏材料都是需要放置桌面上玩的。然而午餐时间幼儿进餐的速度很难做到统一化，因此经常会出现案例三中的一幕，用完餐的孩子想玩玩不了。如果让用完餐的孩子在一边也势必会影响到其他孩子用餐的孩子。
4.过渡等待，错失自主安排
在日常活动中，有些时候我们或许无法避免一些集体性的行动，每当这时孩子们的动作势必会有快慢。在案例四中，动作最快的孩子到动作最慢的孩子相差了8分钟。就是这样不经意间的行为，加强了孩子的等待时间，造成了一些不必要的等待行为，导致了时间上不必要的浪费。
三、精彩活动，巧妙过渡
1.自主商议，尊重幼儿个性需求
在目前的班级环境中，由于位置的限制导致我们在开展过渡环节时不能随心所欲，没有足够的游戏场地来满足每个幼儿的需求。但是作为教师，我们不能凭借自己的主观意识和自以为对幼儿的了解就片面的做出一些决定。正如《指南》中所提到的“如果‘成人中心’不承认游戏是幼儿的权利，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而按照成人的意愿行事，将给他们的身心健康和长远发展都带来十分不利的影响。”因此我們要尊重幼儿的权利，尊重他们的学习和发展的特点，让他们以自己喜欢的方式进行游戏，愉快的探索，快乐的成长。
2.自主安排，促进幼儿社会性交往
爱模仿是幼儿从小以来的一种天性，当他们遇到自己喜欢或者感兴趣的事物就会出现一些模仿行为。因此在他们的日常活动中，经常会出现在模仿下生成的自发性的一些游戏行为。对于幼儿来说比起游戏的安全来说，好玩才是硬道理。因此出现这样的现象，我们要做的不仅仅是武断的制止，而是要让幼儿知道不同环境下的游戏是存在差异的。
3.留有空间，满足个性需求
大班的孩子自主意识越来越强，他们接受能力和解决问题的能力也在不断的提升。对于即将要进入小学的他们，我们可以尝试着“放手”管理，给他们一个宽泛而自主的游戏空间，让他们自己去安排。随着年龄的发展，大班孩子自我意识越来越强，逐渐形成的自己的朋友圈。他们开始有了自己的“小心思”，同时也是为了尊重幼儿的隐私，我们在教室里图五中，我们设立的一个私密空间——快乐小窝。可以在过渡环节让幼儿和他的同伴来到这说说悄悄话，分享自己的趣事，同时也让幼儿变得更自信。
结语
过渡环节是幼儿一日活动中重要的组成部分，贯穿于幼儿的一日生活、游戏、学习中。他不仅仅满足了幼儿在活动间转换的适应需要，而且还满足了幼儿身心发展的需要。过渡环节可以与幼儿园一日活动中其他环节相融合，对于大班的孩子，我们更应该给予一定的空间，满足他们发展的需求，不仅能有效他们提高解决问题的能力，同时又能提升他们的创造力与自我管理能力，更好的体现幼儿的整体发展。