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摘 要：本文通过对高三学生进行英语阅读理解障碍的调查与研究，找出了可行的教学对策，提高了学生的阅读理解能力和应试能力。
关键词：英语阅读 理解障碍 教学对策
一、问题的提出
国内莫名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的《英语阅读论》一书中特别指出：“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。”因此，英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题。高三的状况比较能反映出高中生英语阅读的各种障碍与英语教学中所存在的问题，所以我就以我校高三学生为调查对象，进行了分析与研究。
二、阅读理解障碍调查与研究
1、阅读过程中对词的理解障碍。它大体包括以下几个方面：1、生词障碍。据学生反映，在所读文章中出现较多的生词，尤其在关键性的句子中出现的生词，往往影响到学生对文章的部分内容甚至是整体内容的正确把握。2、词语搭配的障碍。在词语搭配中，某些固定的词组或短语就其组成的单个词而言，学生在理解时不会有太大困难，但当它们在文章中以习语的形式出现，且以前没有学过这类词组，就会影响学生对文章的理解。
2、阅读过程中对句子理解的障碍。1、对复合句结构理解的障碍；2、对某些简单句理解的障碍。例如，各种不同现象的省略句、替代句、反诘句等都有可能影响学生对句子真实含义的理解。究其原因，是学生的语法知识不牢固。
3、阅读过程对语篇理解的障碍。1、对语篇表层含义理解的障碍。它主要是由于学生对词汇、句子结构、文章中具有典型意义或转折关系的细节等方面的理解障碍而导致了他们对整篇大意把握方面的障碍。2、对语篇内在涵义的理解障碍。究其原因是学生的知识与能力均不足。
4、阅读过程中对检测题题意理解的障碍。一是学生对文章后检测题中主题干设计方面的障碍；二是学生对主题干下可供选择的四个支题干的理解不全面。究其原因，仍与前文所提到的学生词句知识及知识的灵活运用、推理能力有关。
5、其他障碍。除了以上主要阅读理解的障碍外，人名与地名（专有名词）的理解、文化差异及生活阅历（知识面）的丰富程度、做题方法和心理素质（阅读习惯和心态）、文体的结构、教材与试题难度脱节等，都有可能影响到学生的阅读理解。
三、关于减少高中学生阅读障碍的教学对策研究
1、强化学生生词与习语的记忆。在平时的阅读教学、阅读测试中，教师要培养学生阅读后有意识地记忆生词的习惯，指导学生有意识地、自觉地记录阅读过程中所遇到的生词与新的习语，并不断巩固记忆效果，逐步扩大其词汇量。
2、重视基础语法在中学英语教学中应有的地位。（1）认真完成规定的高中英语语法项目的教学任务，使学生掌握必须掌握的基础语法知识。（2）重视平时阅读教学中典型例句的示范分析。通过阅读材料中某些长句、难句的示范分析可让学生相对容易地搞清楚复合句中不同成分的功能，进而深入了解课文。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3、认识判断语篇体裁，指导学生学会正确理解阅读文章主旨大意的方法。研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的语篇体裁框架，如果所读语篇的体裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就会发生困难。熟悉特定的体裁框架，可以帮助学生迅速依据标题或图片等对文章内容作出预测。
4、注重丰富、激活“跨文化意识”和背景知识。许多专家都认为文化意识、背景知识对理解的影响大于语言知识。缺乏跨文化意识和背景知识会造成理解障碍，具备相关的背景知识但不会运用也会造成阅读理解障碍。
四、测试与结果
通过一段时间的专题训练，学生的阅读兴趣和速度有所提高，特别是对阅读的畏难情绪减小了，开始主动在课外增加阅读量。我们在调查中按照高三学生的学习特点与英语水平，由有经验的高三英语教师编制了一套高三英语阅读测试题，试题采用客观命题的形式，用以检测我们的教学效果和学生的学习效果。
五、结论
从测试结果看，1班的总成绩稍优于其他三个班，在性别差异上女同学对语言的兴趣要高于男同学。在对题干的理解上，细节题学生得分率较高，推理判断题、猜词意题、主旨大意题得分率较低，这真正反映了学生在阅读理解中存在的障碍。
高中学生英语阅读能力的提高决非一朝一夕的事情，它既需要教师的科学指导，又需要学生大量而认真的阅读，并加以及时总结记忆，灵活应用阅读技能，只有这样，学生的阅读能力才会不断提高。我们将继续加大阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
1、胡春洞 戴忠信《英语阅读论》.南宁: 广西教育出版社，1998。
2、赵晓军《从阅读过程提高英语阅读能力的方法》.内蒙古师范大学外国语学院。
3、陈炎英《高中英语阅读策略与教学》.福建教育学院学报，2005年05期。
关键词：英语阅读 理解障碍 教学对策
一、问题的提出
国内莫名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的《英语阅读论》一书中特别指出：“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的手段和途径。”因此，英语阅读及英语阅读教学的研究已成为广大英语教学工作者重要的研究课题。高三的状况比较能反映出高中生英语阅读的各种障碍与英语教学中所存在的问题，所以我就以我校高三学生为调查对象，进行了分析与研究。
二、阅读理解障碍调查与研究
1、阅读过程中对词的理解障碍。它大体包括以下几个方面：1、生词障碍。据学生反映，在所读文章中出现较多的生词，尤其在关键性的句子中出现的生词，往往影响到学生对文章的部分内容甚至是整体内容的正确把握。2、词语搭配的障碍。在词语搭配中，某些固定的词组或短语就其组成的单个词而言，学生在理解时不会有太大困难，但当它们在文章中以习语的形式出现，且以前没有学过这类词组，就会影响学生对文章的理解。
2、阅读过程中对句子理解的障碍。1、对复合句结构理解的障碍；2、对某些简单句理解的障碍。例如，各种不同现象的省略句、替代句、反诘句等都有可能影响学生对句子真实含义的理解。究其原因，是学生的语法知识不牢固。
3、阅读过程对语篇理解的障碍。1、对语篇表层含义理解的障碍。它主要是由于学生对词汇、句子结构、文章中具有典型意义或转折关系的细节等方面的理解障碍而导致了他们对整篇大意把握方面的障碍。2、对语篇内在涵义的理解障碍。究其原因是学生的知识与能力均不足。
4、阅读过程中对检测题题意理解的障碍。一是学生对文章后检测题中主题干设计方面的障碍；二是学生对主题干下可供选择的四个支题干的理解不全面。究其原因，仍与前文所提到的学生词句知识及知识的灵活运用、推理能力有关。
5、其他障碍。除了以上主要阅读理解的障碍外，人名与地名（专有名词）的理解、文化差异及生活阅历（知识面）的丰富程度、做题方法和心理素质（阅读习惯和心态）、文体的结构、教材与试题难度脱节等，都有可能影响到学生的阅读理解。
三、关于减少高中学生阅读障碍的教学对策研究
1、强化学生生词与习语的记忆。在平时的阅读教学、阅读测试中，教师要培养学生阅读后有意识地记忆生词的习惯，指导学生有意识地、自觉地记录阅读过程中所遇到的生词与新的习语，并不断巩固记忆效果，逐步扩大其词汇量。
2、重视基础语法在中学英语教学中应有的地位。（1）认真完成规定的高中英语语法项目的教学任务，使学生掌握必须掌握的基础语法知识。（2）重视平时阅读教学中典型例句的示范分析。通过阅读材料中某些长句、难句的示范分析可让学生相对容易地搞清楚复合句中不同成分的功能，进而深入了解课文。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3、认识判断语篇体裁，指导学生学会正确理解阅读文章主旨大意的方法。研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的语篇体裁框架，如果所读语篇的体裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就会发生困难。熟悉特定的体裁框架，可以帮助学生迅速依据标题或图片等对文章内容作出预测。
4、注重丰富、激活“跨文化意识”和背景知识。许多专家都认为文化意识、背景知识对理解的影响大于语言知识。缺乏跨文化意识和背景知识会造成理解障碍，具备相关的背景知识但不会运用也会造成阅读理解障碍。
四、测试与结果
通过一段时间的专题训练，学生的阅读兴趣和速度有所提高，特别是对阅读的畏难情绪减小了，开始主动在课外增加阅读量。我们在调查中按照高三学生的学习特点与英语水平，由有经验的高三英语教师编制了一套高三英语阅读测试题，试题采用客观命题的形式，用以检测我们的教学效果和学生的学习效果。
五、结论
从测试结果看，1班的总成绩稍优于其他三个班，在性别差异上女同学对语言的兴趣要高于男同学。在对题干的理解上，细节题学生得分率较高，推理判断题、猜词意题、主旨大意题得分率较低，这真正反映了学生在阅读理解中存在的障碍。
高中学生英语阅读能力的提高决非一朝一夕的事情，它既需要教师的科学指导，又需要学生大量而认真的阅读，并加以及时总结记忆，灵活应用阅读技能，只有这样，学生的阅读能力才会不断提高。我们将继续加大阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
1、胡春洞 戴忠信《英语阅读论》.南宁: 广西教育出版社，1998。
2、赵晓军《从阅读过程提高英语阅读能力的方法》.内蒙古师范大学外国语学院。
3、陈炎英《高中英语阅读策略与教学》.福建教育学院学报，2005年05期。