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[摘 要]教学过程中，教师不光要关注自身的“教”和学生的“学”，还要注重根据学生的学习情况对学生加以必要的引导。如此，教师才能帮助学生开阔思路，使之深刻理解所学知识。
[关键词]小学数学 课堂教学 引导
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-050
课堂教学中，教师一般都会圈出教学重点和难点，以达到帮助学生深化所学知识的目的。但在学习过程中，学生仍会遇到许多困难，这时教师要抓住突破口，有效引导，使学生突破思维理解上的屏障，获得对数学知识的深刻理解。
一、导在知识发展点
在数学学习过程中，知识总是一环扣一环。教师可以结合教学进度，在知识的关键点设计导学问题，帮助学生有针对性地思考和解决问题，实现强化教学效果的目标。
如教学“三位数（中间有0）乘一位数的笔算”时，笔者首先从情境创设引入：“有黄、红、蓝三种不同颜色的小猫到河边钓鱼，可是它们一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。天黑时，你知道它们总共钓到多少条鱼吗？”学生很回答：“0 0 0=0（条）。”笔者接着问：“你能把它改成乘法算式吗？你怎么知道它的得数是0的？”学生回答完毕后，笔者顺势把“102×4”引入课堂。随着笔算教学的展开，笔者继续引导：“现在你们知道0×4是多少了吗？”在学生知识的发展点，层层引导，步步深入，不仅可以使学生更加牢固地掌握新知识，还可以真正达到提升学生学习效果的目标。
该案例中，在学生理解的几个关键处，也就是新知的生长点，笔者采取了有效设导的教学方法，促进学生真正理解所学知识。
二、导在理解盲点处
课堂教学中，尽管教师对于教学内容已经做了一定的讲解，学生在理解上却仍存在盲点。在这种情形下，教师可以通过相关问题的引导，促进学生深刻理解所学知识。
如教学“带有小括号的混合运算”时，在计算“18×（36 64）”“95-（74-50）”这两道计算题的时候，学生虽然明白理论上应该如何计算，但却不知道实际应该怎样操作。这是他们理解的盲点，他们不明白为什么要遵循这样的运算顺序。对此，笔者是这样引导的：“这两道题如果没有小括号的话，运算顺序是怎样的？”在笔者的耐心引导下，学生循着教师导学的方向，很快发现第一小题如果加上小括号，原来先乘后加的顺序就变成了先加后乘。同样，第二个算式由于在后面一步加上了小括号，使得原来从左到右依次相减的顺序被改变。这样一来，小括号在运算中的重要作用就充分地展现出来，深化了学生的认知和理解。
该案例中，教师主要在学生理解的盲点处展开引导，变盲点为亮点，不仅使学生对所学知识的认识更深刻，还使学生的思维更开阔、头脑更清晰。导在学生思维的盲点，对学生学习效果的全面提升起到了明显的促进和推动作用。
三、导在思维创新处
通过学习，学生对所学知识已经有了一定了解，同时对同一内容也会有不同的见解。在课堂教学中，教师可以在学生思维的创新处加以引导，使学生有意识地从不同角度去分析和解决问题，促进学生创新意识的发展。
如教学“观察物体”时，笔者主要以正方形木块为道具，让学生首先摆出三个小正方形并排的样子并观察。然后笔者又让学生不断变换小正方形的位置，分别观察得到的结果。这节课的主要教学目标是让学生体验从物体的正面、上面、侧面观察到的效果图，从而培养学生的空间想象力。在学生已经具备一定观察经验的基础上，笔者借助多媒体，呈现出相关图片，让学生分别说一说这些图片分别是从物体的哪个方向观察到的。接下来，为了深化学生的思想认识，有效拓展学生的学习内容，笔者又让学生拿出五个小正方形块，尝试不同的摆法并加以观察。最后，为激发学生的竞争与创新意识，笔者又做了这样的引导：“现在再给你一个同样大小的小正方形，为了保证从某个方向观察到的图形不变，这个小正方形应该摆在何处？”这样教学，不仅可以使学生的学习潜能得到充分发挥，而且使学生的创新思维能力得到极大的发展。
该案例中，教师主要针对观察物体过程中，方向不一样，看到的形状也不一样的特点，让学生进行一些创新的实验与尝试。如此一来，既使学生对所学知识的掌握更加牢固，又使学生在创新意识的激发和作用下提高学习效果。
总之，在小学数学课堂教学过程中，导学点的选择有多种多样，除导在知识发展点、理解盲点和创新点外，还可以导在学生新旧知识的迁移点和自学的疑难点。找准时机，导得及时，导在关键点，才能真正达到全面提升学生学习效果的目标！
（责编 吴美玲）
[关键词]小学数学 课堂教学 引导
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-050
课堂教学中，教师一般都会圈出教学重点和难点，以达到帮助学生深化所学知识的目的。但在学习过程中，学生仍会遇到许多困难，这时教师要抓住突破口，有效引导，使学生突破思维理解上的屏障，获得对数学知识的深刻理解。
一、导在知识发展点
在数学学习过程中，知识总是一环扣一环。教师可以结合教学进度，在知识的关键点设计导学问题，帮助学生有针对性地思考和解决问题，实现强化教学效果的目标。
如教学“三位数（中间有0）乘一位数的笔算”时，笔者首先从情境创设引入：“有黄、红、蓝三种不同颜色的小猫到河边钓鱼，可是它们一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。天黑时，你知道它们总共钓到多少条鱼吗？”学生很回答：“0 0 0=0（条）。”笔者接着问：“你能把它改成乘法算式吗？你怎么知道它的得数是0的？”学生回答完毕后，笔者顺势把“102×4”引入课堂。随着笔算教学的展开，笔者继续引导：“现在你们知道0×4是多少了吗？”在学生知识的发展点，层层引导，步步深入，不仅可以使学生更加牢固地掌握新知识，还可以真正达到提升学生学习效果的目标。
该案例中，在学生理解的几个关键处，也就是新知的生长点，笔者采取了有效设导的教学方法，促进学生真正理解所学知识。
二、导在理解盲点处
课堂教学中，尽管教师对于教学内容已经做了一定的讲解，学生在理解上却仍存在盲点。在这种情形下，教师可以通过相关问题的引导，促进学生深刻理解所学知识。
如教学“带有小括号的混合运算”时，在计算“18×（36 64）”“95-（74-50）”这两道计算题的时候，学生虽然明白理论上应该如何计算，但却不知道实际应该怎样操作。这是他们理解的盲点，他们不明白为什么要遵循这样的运算顺序。对此，笔者是这样引导的：“这两道题如果没有小括号的话，运算顺序是怎样的？”在笔者的耐心引导下，学生循着教师导学的方向，很快发现第一小题如果加上小括号，原来先乘后加的顺序就变成了先加后乘。同样，第二个算式由于在后面一步加上了小括号，使得原来从左到右依次相减的顺序被改变。这样一来，小括号在运算中的重要作用就充分地展现出来，深化了学生的认知和理解。
该案例中，教师主要在学生理解的盲点处展开引导，变盲点为亮点，不仅使学生对所学知识的认识更深刻，还使学生的思维更开阔、头脑更清晰。导在学生思维的盲点，对学生学习效果的全面提升起到了明显的促进和推动作用。
三、导在思维创新处
通过学习，学生对所学知识已经有了一定了解，同时对同一内容也会有不同的见解。在课堂教学中，教师可以在学生思维的创新处加以引导，使学生有意识地从不同角度去分析和解决问题，促进学生创新意识的发展。
如教学“观察物体”时，笔者主要以正方形木块为道具，让学生首先摆出三个小正方形并排的样子并观察。然后笔者又让学生不断变换小正方形的位置，分别观察得到的结果。这节课的主要教学目标是让学生体验从物体的正面、上面、侧面观察到的效果图，从而培养学生的空间想象力。在学生已经具备一定观察经验的基础上，笔者借助多媒体，呈现出相关图片，让学生分别说一说这些图片分别是从物体的哪个方向观察到的。接下来，为了深化学生的思想认识，有效拓展学生的学习内容，笔者又让学生拿出五个小正方形块，尝试不同的摆法并加以观察。最后，为激发学生的竞争与创新意识，笔者又做了这样的引导：“现在再给你一个同样大小的小正方形，为了保证从某个方向观察到的图形不变，这个小正方形应该摆在何处？”这样教学，不仅可以使学生的学习潜能得到充分发挥，而且使学生的创新思维能力得到极大的发展。
该案例中，教师主要针对观察物体过程中，方向不一样，看到的形状也不一样的特点，让学生进行一些创新的实验与尝试。如此一来，既使学生对所学知识的掌握更加牢固，又使学生在创新意识的激发和作用下提高学习效果。
总之，在小学数学课堂教学过程中，导学点的选择有多种多样，除导在知识发展点、理解盲点和创新点外，还可以导在学生新旧知识的迁移点和自学的疑难点。找准时机，导得及时，导在关键点，才能真正达到全面提升学生学习效果的目标！
（责编 吴美玲）