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我们培养学生的目标是具有一定基础知识，又具有一定思维能力的高素质人才，他们必须能够适应未来的发展，并能从事创造性的劳动，因此在课堂教学过程中只有不断优化课堂教学结构。让学生主动学习、主动参与教学活动，才能使学生成为学习的主人。
一、师生互动，创设自由安全的学习环境
为充分发挥学生的主体作用，让学生在充分自由安全的境界中展开自主学习，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动，一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富感，这样一来，师生之间人为的界限消除了，进入一种开放、多元，具有无限包容的奇妙地带。因此，我们必须构建以师生的平等和探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要把自己与学生真正平等起来，想学生所想，思学生所思。使学生在课堂上能够自由地呼吸。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个具有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。
二、生生互动，让思维在碰撞中激发
不同类型，不同知识结构的学生可以互补，通过小组内的合作互助学习，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用提心吊胆，特别容易激活思维，为每个学生提供畅所欲言的机会；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这有利于他们的心理发展，同时在互动中可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高，例如：教学《桂林山水》时，指导读写水的“静、清、绿”的排比句式时，若打出一张漓江的投影片再描述，“漓江畔，有许多小船在等着我们。现在我们一起乘着小船轻轻地荡漾在漓江上，”再放录音《让我们荡起双桨》，这样学生在声像的作用下，进入情境，这时提问：“你感觉到了什么?”“漓江的水真静啊!”再问：“你们往下看到了什么?”“漓江的水真清啊!”“让我们抬起头，放眼望去——漓江的水真绿啊!’，趁势可指导学生把三个分句连起来读，在身临其境中训练学生的语感，这样，通过师生间、学生问互相交流评价，在交流评价中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创新能力，不但尊重了学生独特的体验，而且最大限度地发扬了民主教学，创设了民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围。
三、情感互动，保持课堂生态的平衡
小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生情感，促进学生情感和认知的协同发展，实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻越强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度也就越慢，认知水平的发展也就自然越快，相应地，认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的升华，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界，例如教学《美丽的公鸡》这课时，我采用了表演体会入境的方法，帮助学生理解美的实质。我设计了这样一个教学过程，请同学们分别扮演啄木鸟等人物，“你们的态度为什么会冷淡?为什么都不去和公鸡比美?”接着，再让“小记者”去采访公鸡：“你听了老马的自豪感，为什么很惭愧?”最后让“小记者”采访在座的同学：”你最喜欢谁?最不喜欢谁?为什么?”表演结束后，教师提问：“课文为什么不叫骄傲的公鸡呢?”通过表演，教材的情节活灵活现的展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全部进人了教材描绘的情境之中，大家兴趣盎然，争着谈自己的看法，从而理解了真正的美不光是外表美，更重要的是行为美和心灵美，运用情境教学从而达到教学目的。
四、动态生成。构建课堂的丰富性
一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，即在课堂的进行过程中生成一些非预想的教育性因素。由于学生在知识掌握过程中，他们知识结构、认知方式、文化环境的不同，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。实践证明，老师对课堂中的生成性加以把握和整合，可对学生产生最佳的教育影响，同样，对教师来说，那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂更加热情，更加投入，也更加深刻地理解自己的职业。有一次我上《游园不值》，我让学生把诗句后面的标点改成最能表达自己意思和感情的标点，并反复读，稍后学生纷纷发言，把改后的句子有声有色的读给大家听，并有根据地讲述自己的理由，我非常得意，可有一位同学说：“我不同意，这些标点不能改，改后就不能表达作者的原意了，欣赏古诗要尊重作者的意图，不能想怎么改就怎么改。”于是，我开放了课堂，顺着学生思维组织大家交流，各具个性的思维过程，充分让学生去对比，去选择，到底能不能改。这不但更新了教师的理念，而且解放了课堂上的学生，运用活动化教学模式，既注重培养学生自主学习的意识和习惯，又尊重了学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程，应把教学各要素放在同一平台上，由各种信息源发生互动，达到互惠。
一、师生互动，创设自由安全的学习环境
为充分发挥学生的主体作用，让学生在充分自由安全的境界中展开自主学习，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动，一方面可使学生处于积极、活跃、自由的状态中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富感，这样一来，师生之间人为的界限消除了，进入一种开放、多元，具有无限包容的奇妙地带。因此，我们必须构建以师生的平等和探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师要把自己与学生真正平等起来，想学生所想，思学生所思。使学生在课堂上能够自由地呼吸。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个具有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。
二、生生互动，让思维在碰撞中激发
不同类型，不同知识结构的学生可以互补，通过小组内的合作互助学习，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用提心吊胆，特别容易激活思维，为每个学生提供畅所欲言的机会；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这有利于他们的心理发展，同时在互动中可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高，例如：教学《桂林山水》时，指导读写水的“静、清、绿”的排比句式时，若打出一张漓江的投影片再描述，“漓江畔，有许多小船在等着我们。现在我们一起乘着小船轻轻地荡漾在漓江上，”再放录音《让我们荡起双桨》，这样学生在声像的作用下，进入情境，这时提问：“你感觉到了什么?”“漓江的水真静啊!”再问：“你们往下看到了什么?”“漓江的水真清啊!”“让我们抬起头，放眼望去——漓江的水真绿啊!’，趁势可指导学生把三个分句连起来读，在身临其境中训练学生的语感，这样，通过师生间、学生问互相交流评价，在交流评价中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创新能力，不但尊重了学生独特的体验，而且最大限度地发扬了民主教学，创设了民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围。
三、情感互动，保持课堂生态的平衡
小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生情感，促进学生情感和认知的协同发展，实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻越强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度也就越慢，认知水平的发展也就自然越快，相应地，认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的升华，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界，例如教学《美丽的公鸡》这课时，我采用了表演体会入境的方法，帮助学生理解美的实质。我设计了这样一个教学过程，请同学们分别扮演啄木鸟等人物，“你们的态度为什么会冷淡?为什么都不去和公鸡比美?”接着，再让“小记者”去采访公鸡：“你听了老马的自豪感，为什么很惭愧?”最后让“小记者”采访在座的同学：”你最喜欢谁?最不喜欢谁?为什么?”表演结束后，教师提问：“课文为什么不叫骄傲的公鸡呢?”通过表演，教材的情节活灵活现的展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全部进人了教材描绘的情境之中，大家兴趣盎然，争着谈自己的看法，从而理解了真正的美不光是外表美，更重要的是行为美和心灵美，运用情境教学从而达到教学目的。
四、动态生成。构建课堂的丰富性
一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，即在课堂的进行过程中生成一些非预想的教育性因素。由于学生在知识掌握过程中，他们知识结构、认知方式、文化环境的不同，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。实践证明，老师对课堂中的生成性加以把握和整合，可对学生产生最佳的教育影响，同样，对教师来说，那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂更加热情，更加投入，也更加深刻地理解自己的职业。有一次我上《游园不值》，我让学生把诗句后面的标点改成最能表达自己意思和感情的标点，并反复读，稍后学生纷纷发言，把改后的句子有声有色的读给大家听，并有根据地讲述自己的理由，我非常得意，可有一位同学说：“我不同意，这些标点不能改，改后就不能表达作者的原意了，欣赏古诗要尊重作者的意图，不能想怎么改就怎么改。”于是，我开放了课堂，顺着学生思维组织大家交流，各具个性的思维过程，充分让学生去对比，去选择，到底能不能改。这不但更新了教师的理念，而且解放了课堂上的学生，运用活动化教学模式，既注重培养学生自主学习的意识和习惯，又尊重了学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课堂教学的过程，应是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程，应把教学各要素放在同一平台上，由各种信息源发生互动，达到互惠。