教学是一个面对问题、研究问题、解决问题的过程。教师的任务，就是在问题的发现、研究和解决的过程中，使学生获得知识、经验和能力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
　　在教学工作中，我们发现，课堂提问常有许多不良倾向。因此，笔者想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心，谈谈自己的认识和做法。
　　
　　一、设疑新颖，激发情趣
　　
　　好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。提问要力求新颖、讲求新意到激发情趣，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师可以这样设计问题导入新课：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们研读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
　　
　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维
　　
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，那些应该想一想、求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。
　　我们知道，矛盾的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，教师在提问教学中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如《孔乙己》文末有这么一句话：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”教师可提出为什么使用“大约”和“的确”两个词语，两者是否矛盾？这样的问题能引起学生的注意、思考。学生通过思索会了解：大约表推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不到确切的消息，只能估计；而从孔乙己最后一次来酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠。学生弄懂了这两个词语的准确含义，就能加深对课文内容的理解。
　　值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　在准确地把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问而使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。
　　
　　三、问题难易适中，体现教学的启发性
　　
　　启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于把握好问题的难易程度。
　　那么，如何把握住问题的难易程度呢？简言之——从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，了解教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度和含蓄性。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实，是已学知识与新知识有机地靠拢与衔接。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法，了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。
　　
　　四、提问要注意分层次设计，化大为小，深入浅出
　　
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位、多层次培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。可设计四个台阶式问题：
　　1. 奥楚蔑洛夫的性格基本特征是什么？（学生都能回答：善变）
　　2. 他善变的特征有哪些？（大部分学生都能回答：善变，变得愚蠢可笑，逻辑荒谬）
　　3. 他万变不离其宗，这个宗是什么？（半数学生能答：见风使舵趋炎附势媚上欺下的奴才本质）
　　4. 什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（少数基础好的学生能答出：决定他一变再变的因素是将军的威势。教师再适当点拨，便可使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源-----沙皇专制的反动统治。）通过这样的问题设计，目的是让全体学生的脑子转起来，动起来，让语文课堂活起来，以培养和锻炼练其思维能力。