论文部分内容阅读
【摘 要】古诗词语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生活画面，蕴含着无限的深情，其词语优美，内容生动形象，给人留以广阔的想象空间。在古诗词教学中，只有让学生进入诗词的意境，才能通过诗句使读者、作者的感情融为一体，从而使学生受到美的熏陶，发展他们的思维能力和语言能力。《语文课程标准》将古诗词教学提升到很高的地位，意在引导学生从古诗词博大精深的人文内涵中吸收丰富的民族文化营养。那么，怎样才能使学生很快进入古诗词的意境之中呢？我结合自己的教学实践谈一谈肤浅的认识。
【关键词】古诗词教学 导入 意境
古诗词语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生活画面，蕴含着无限的深情，其词语优美，内容生动形象，给人留以广阔的想象空间。在古诗词教学中，只有让学生进入诗词的意境，才能通过诗句使读者、作者的感情融为一体，从而使学生受到美的熏陶，发展他们的思维能力和语言能力。《语文课程标准》将古诗词教学提升到很高的地位，意在引导学生从古诗文博大精深的人文内涵中吸收丰富的民族文化营养。但由于古诗词与现代诗文有很大差距，词句意思难理解，又缺乏故事情节，教学时教师只是干巴巴地讲，学生听起来枯燥无味。要激发学生的兴趣，首先必须采用新颖的导入方法，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计导入方法，能拨动学生的心弦，立疑激趣。那么，怎样才能设计好古诗词的导入，优化其课堂结构呢？下面我就谈一谈自己在教学实践中的肤浅认识。
一、简介背景导入，知意境
小学教材中的古诗有不少悲壮之作，或悲愤满怀，或慷慨激昂，可因历史久远，写作背景复杂，学生就不易体会作者含而不露的感情，因而把握不准整首诗的感情基调。教师提供相关的历史信息，学生就能直观地了解写作背景，准确地把握诗歌的感情基调，排除学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍。如《示儿》，写于嘉定三年（1210年）春。当时陆游已89岁高龄了，这是他重病在床时写给儿子的一首绝笔诗，也是遗嘱。这首诗意境高远，情感浓郁，充满着对侵略者的深仇大恨，又包含着对屈辱求和，偏安江左的南宋王朝的不满和谴责。特定的历史背景，如果学生学前一无所知或知之不深，就无法体会“但悲不见九州同”作者这种完全以国事为念，而置家事于九霄云外的宽广高洁的情怀以及“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这种期盼收复中原的强烈心情。我在讲解古诗前，先通过播放录像，重现当时中原沦落敌手，祖国山河支离破碎，沦陷区的人民惨遭蹂躏催人泪下的历史现实，学生便有了对诗情的表象认识，这样就能准确、深刻地感受诗人炽热、深沉的爱国真情。
二、朗读导入，思意境
《望洞庭》这首古诗是刘禹锡被贬官后，途经洞庭湖时所作，描写了秋天月光下洞庭湖朦胧秀美的景色。月夜里，不见洞庭湖的浩瀚气势，迷蒙之中只见风平浪静，波光粼粼，月光柔媚，与湖水相映。远望洞庭湖的君山和湖水，好像那白银盘里托着秀美的一枚青螺，呈现出一派秀丽的景色和一种宁静和谐的气氛，使人感到清心怡神。由此也可以看出詩人虽然遭贬，但是他并不失意伤感，表现了他对自然的热爱和宽广豁达的胸怀。诗句写景细致优美，比喻形象新奇，体现了作者想象的丰富。上课伊始，我是这样导入的：“有一首古诗，景色描写生动优美，富有想象力，请同学们先听老师的朗诵，体会一下诗歌所描绘的幽静与美的意境。”说完，我就配乐朗读起来：湖光/秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。
通过倾听老师抑扬顿挫的朗读，学生对《望洞庭》这首古诗明白如话而意味隽永的风格有初步的了解，学习兴趣就被激发起来了。
三、故事导入，创意境
小学语文教材所选取的古诗，都是文质兼美的佳作。有相当一部分诗的背后都有一个动人的故事。《赠汪伦》是唐代大诗人李白的名篇，这首千古传诵、脍炙人口的送别诗，描写了李白游桃花潭时，常在村民汪伦家作客。临走时，汪伦来送行，于是李白写这首诗留别。表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。
教学这首古诗时，我用了讲故事的方法导入：“诗仙李白在宣城谢眺楼上饮酒赋诗时，意想不到地收到一封来信，拆开一看，是汪伦写给他的。汪伦是离宣城不远的泾川的一位豪士，为人热情好客，听说李白来到宣城游玩，便热情地向李白发出邀请。李白为了不让汪伦失望，决定第二天赴约。第二天早晨，汪伦带着村民来到村头相迎。两人虽不相识，但一见面，就好像故友相逢，非常亲密。汪伦特地酿制了美酒，迎接李白的到来，并陪诗人观赏了当地风景胜地──桃花潭。李白一边游玩，一边赞赏皖南山区迷人的风光。这次偶然的机会，使两人之间结下深厚的友谊。几天后，李白将要乘船离开泾川。临别时汪伦又和村民们前来相送，那场面十分感人。热情好客的村民一边走，一边用脚踏地打着节拍，唱着当地的歌谣。李白看到此情此景，感慨万分，便当场赋诗一首《赠汪伦》，送给汪伦以作纪念。
从学生们那专注的神态已经知道他们早已进入古诗学习的状态。以故事导入的好处就在于白话讲故事贴近学生的生活，能够引发学生的好奇，使其兴趣盎然。
四、 抓题眼导入，悟意境
每首古诗的诗题或多或少隐射了主题思想。因此教学时，教师可抓题目领学生入境，即析题入境。通过审题，抓住题眼来设计问题，有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思维方向，让学生很快地进入思维状态。如在教王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我就先让学生读诗题，然后引导学生在题目中找出题眼——“忆”字，接着，我就抓住题眼来设计问题：“忆”字是什么意思？诗人忆什么人？他是在什么时候忆兄弟的？为什么在这个时候会忆起自己的兄弟呢？通过开门见山，抓题设疑，直接就把学生的思维引向诗句之中，学生强烈的好奇心和求知欲很快就被激发出来了。
参考文献
[1]高惠莹主编 小学语文教学[J] 山西教育报刊社 1995年第6期.黄邦用《引入意境 动之以情》
[2]高惠莹主编 小学语文教学[J] 山西教育报刊社 1996年第1期。丁日泉《浅谈古诗教学过程的导入》
[3]龙源期刊网 创新教育 2008年第12期。 刘冬梅 《浅谈小学语文古诗教学的情境导入》
【关键词】古诗词教学 导入 意境
古诗词语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生活画面，蕴含着无限的深情，其词语优美，内容生动形象，给人留以广阔的想象空间。在古诗词教学中，只有让学生进入诗词的意境，才能通过诗句使读者、作者的感情融为一体，从而使学生受到美的熏陶，发展他们的思维能力和语言能力。《语文课程标准》将古诗词教学提升到很高的地位，意在引导学生从古诗文博大精深的人文内涵中吸收丰富的民族文化营养。但由于古诗词与现代诗文有很大差距，词句意思难理解，又缺乏故事情节，教学时教师只是干巴巴地讲，学生听起来枯燥无味。要激发学生的兴趣，首先必须采用新颖的导入方法，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计导入方法，能拨动学生的心弦，立疑激趣。那么，怎样才能设计好古诗词的导入，优化其课堂结构呢？下面我就谈一谈自己在教学实践中的肤浅认识。
一、简介背景导入，知意境
小学教材中的古诗有不少悲壮之作，或悲愤满怀，或慷慨激昂，可因历史久远，写作背景复杂，学生就不易体会作者含而不露的感情，因而把握不准整首诗的感情基调。教师提供相关的历史信息，学生就能直观地了解写作背景，准确地把握诗歌的感情基调，排除学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍。如《示儿》，写于嘉定三年（1210年）春。当时陆游已89岁高龄了，这是他重病在床时写给儿子的一首绝笔诗，也是遗嘱。这首诗意境高远，情感浓郁，充满着对侵略者的深仇大恨，又包含着对屈辱求和，偏安江左的南宋王朝的不满和谴责。特定的历史背景，如果学生学前一无所知或知之不深，就无法体会“但悲不见九州同”作者这种完全以国事为念，而置家事于九霄云外的宽广高洁的情怀以及“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这种期盼收复中原的强烈心情。我在讲解古诗前，先通过播放录像，重现当时中原沦落敌手，祖国山河支离破碎，沦陷区的人民惨遭蹂躏催人泪下的历史现实，学生便有了对诗情的表象认识，这样就能准确、深刻地感受诗人炽热、深沉的爱国真情。
二、朗读导入，思意境
《望洞庭》这首古诗是刘禹锡被贬官后，途经洞庭湖时所作，描写了秋天月光下洞庭湖朦胧秀美的景色。月夜里，不见洞庭湖的浩瀚气势，迷蒙之中只见风平浪静，波光粼粼，月光柔媚，与湖水相映。远望洞庭湖的君山和湖水，好像那白银盘里托着秀美的一枚青螺，呈现出一派秀丽的景色和一种宁静和谐的气氛，使人感到清心怡神。由此也可以看出詩人虽然遭贬，但是他并不失意伤感，表现了他对自然的热爱和宽广豁达的胸怀。诗句写景细致优美，比喻形象新奇，体现了作者想象的丰富。上课伊始，我是这样导入的：“有一首古诗，景色描写生动优美，富有想象力，请同学们先听老师的朗诵，体会一下诗歌所描绘的幽静与美的意境。”说完，我就配乐朗读起来：湖光/秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水色，白银盘里/一青螺。
通过倾听老师抑扬顿挫的朗读，学生对《望洞庭》这首古诗明白如话而意味隽永的风格有初步的了解，学习兴趣就被激发起来了。
三、故事导入，创意境
小学语文教材所选取的古诗，都是文质兼美的佳作。有相当一部分诗的背后都有一个动人的故事。《赠汪伦》是唐代大诗人李白的名篇，这首千古传诵、脍炙人口的送别诗，描写了李白游桃花潭时，常在村民汪伦家作客。临走时，汪伦来送行，于是李白写这首诗留别。表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。
教学这首古诗时，我用了讲故事的方法导入：“诗仙李白在宣城谢眺楼上饮酒赋诗时，意想不到地收到一封来信，拆开一看，是汪伦写给他的。汪伦是离宣城不远的泾川的一位豪士，为人热情好客，听说李白来到宣城游玩，便热情地向李白发出邀请。李白为了不让汪伦失望，决定第二天赴约。第二天早晨，汪伦带着村民来到村头相迎。两人虽不相识，但一见面，就好像故友相逢，非常亲密。汪伦特地酿制了美酒，迎接李白的到来，并陪诗人观赏了当地风景胜地──桃花潭。李白一边游玩，一边赞赏皖南山区迷人的风光。这次偶然的机会，使两人之间结下深厚的友谊。几天后，李白将要乘船离开泾川。临别时汪伦又和村民们前来相送，那场面十分感人。热情好客的村民一边走，一边用脚踏地打着节拍，唱着当地的歌谣。李白看到此情此景，感慨万分，便当场赋诗一首《赠汪伦》，送给汪伦以作纪念。
从学生们那专注的神态已经知道他们早已进入古诗学习的状态。以故事导入的好处就在于白话讲故事贴近学生的生活，能够引发学生的好奇，使其兴趣盎然。
四、 抓题眼导入，悟意境
每首古诗的诗题或多或少隐射了主题思想。因此教学时，教师可抓题目领学生入境，即析题入境。通过审题，抓住题眼来设计问题，有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思维方向，让学生很快地进入思维状态。如在教王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我就先让学生读诗题，然后引导学生在题目中找出题眼——“忆”字，接着，我就抓住题眼来设计问题：“忆”字是什么意思？诗人忆什么人？他是在什么时候忆兄弟的？为什么在这个时候会忆起自己的兄弟呢？通过开门见山，抓题设疑，直接就把学生的思维引向诗句之中，学生强烈的好奇心和求知欲很快就被激发出来了。
参考文献
[1]高惠莹主编 小学语文教学[J] 山西教育报刊社 1995年第6期.黄邦用《引入意境 动之以情》
[2]高惠莹主编 小学语文教学[J] 山西教育报刊社 1996年第1期。丁日泉《浅谈古诗教学过程的导入》
[3]龙源期刊网 创新教育 2008年第12期。 刘冬梅 《浅谈小学语文古诗教学的情境导入》