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摘 要：高职教育和本科教育有着本质的差异，其出发点是培养掌握实践技能的人才。本文根据作者多年的教学实际出发，结合本院与社会多家通信公司共同对高职院校通信专业技能型毕业生需求的调研结果，阐述了基于工作岗位的高职院校光纤通信课程教学改革的基本思想和内容。旨在为同行提供可参考的建议和思路。
关键词：光纤通信；工作岗位；模块化；学习情境
引言
光传输网络已成为通信行业规模最大、技术最成熟、可靠性最高的传输系统。对于许多高职院校教育工作者而言，由于缺少对社会实际需求的调查研究，以及对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，当前大多高职院校光纤通信课程的教学出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。教师在台上讲得非常卖力，而学生在下面听得云里雾里，学习效果很不理想，同时，传统的光纤通信教学过于重视基本理论，轻实践，内容陈旧，缺乏新知识、新技术、不能反映目前市场光传输网络的主流，这与高职院校专业设置需要紧密联系生产、建设、服务、管理一线和实际要求不相适应。
我院通信学院传输激技术专业最初的课程名称为《光纤通信》，最初此门课程主要是理论为主，实验为辅，学生听起来非常吃力，教学效果不理想。自2007年引入中兴通讯公司ZXMP S320设备后，更名为《SDH光传输开局与维护》，并对课程进行了如下改革：
一、教学理念的改革
要破解教学与实践脱节，学生兴趣不高的难题，学院尝试在课程建设中引入“理实结合，合理足用”的理念。所谓“理实结合”就是要把理论知识与实体设备或实际操作案例结合起来，把教学内容具体化，强调理论联系实际，使专业课程的教学能够更好地满足行业的需求。
所谓“合理足用”是指在编写专业课程的教材时，对理论内容要适当精简。由于专科生在校学习时间不到三年，基础不如本科生，且毕业以后较少从事科研工作，因此，对专科生的理论知识的要求就不能贪大求全，只要能适应今后的工作即可。过去有的专科教材篇幅较长，理论太深，这就不太适合专科生的基础条件和实际需求。在专科教材的编排上，比较可行的办法是：利用本科教材适当简化理论知识，再结合实体设备或实际操作案例编组内容。
2007年之前，在讲解此门课程时，课程内容完全借鉴本科教材，其中就包含了用剪断法测试光纤的损耗（一般在研究所进行）、半导体激光器和光电探测器的原理等内容，而这些理论知识大专学生以后的工作中基本上用不上（例如：在进行光纤通信设备的施工维护中，并不需要知道激光器怎么发光，光电探测器又怎么将光信号转换成电信号，只要了解光收发板的功能就可以了）。所以，当课程改为《SDH光纤传输设备的开局与维护》后，我们把教材内容分为基础知识和结合实训的运用型知识两大类。在教材的基础知识中只编入了光纤通信的发展历程、光纤通信的概念、光纤通信的优点及低损耗窗口、光纤通信在现代通信网络中的作用、光纤的道光原理、光纤与光缆的结构及分类、光纤的损耗与色散的危害及计算等内容；而更加注重学生实践技能的培养。
二、教学内容的改革
根据高职院校学生的特点，从高职光纤通信课程是培养较强实践能力的课程目标的实际目标出发，我院指派专任教师到企业调研和行业锻炼，与企业一线工程师、行业专家共同对本课程的工作任务和能力要求做出分析和归纳、根据对应工作岗位的职业能力和职业素养要求选取学习内容和设计学习情境。具体有四大情景，11个子任务，涉及光传输设备业务配置，数据传输，保护配置，时钟，公务，开局等。
三、教学方法的改革
在教学中，既要传授学生知识与技能，又要培养学生科技创新能力的培养，所以不同的内容应选取不同的教学方法。此外，除了引进国内外先进的教学理念，还应根据实际情况开发、创新。具体来说，本课程在实际教学过程中主要采用的教学方法有以下几种：
1.项目导向教学法。主要培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。
2.任务驱动教学法（MIMPS）。總结和归纳中兴通讯股份有限公司的培训方法，结合基于工作过程为导向的行动导向教学方案，提炼形成适合在高职课堂教学的此方法。
3.引导文教学法。教师参与课程资料开发工作的重点，是根据实际情况编写以“引导文”和“工作页”为代表的课程文本，引导学生独立学习和工作。
四、教学评估与考核
教学考核包括组内成员对自己评价，组长对组员的评价，老师对学生的评价等全方位评价形式；专业能力、方法能力、社会能力等多层次的评价形式，旨在形成360°的自我评价体系，帮助学生全面认识自己的优势和不足。
评价数据的收集涵盖了教学实施的各个环节。内容包括两部分：知识层面和素质层面。评价内容包括自评、组内互评、组长点评、教师综合评价。形成全方面多层次的360°评价体系。强调学生的自我评价。
其教学内容的选取原则应符合以下几条。
1.满足职业岗位任职需求，将学生专业能力、社会能力的培养放在同等重要的地位。
2.为学生可持续发展奠定良好的基础。培养学生对SDH光传输系统的认知能力和自学能力，以便学生进入行业后可以对不同的设备、不同的系统进行简单的学习和操作练习后，就可从事相应的工作。
3.理论实践一体化。重视必要理论知识的学习，将理论知识融入技能实训中，使理论知识和技能实训相辅相成。
4.以实际的工程项目为载体，选取教学内容；结合真实设备，模拟职场环境。
5.针对传输网络IP化的特点，学校专家和企业实践专家共同参与实训项目的确定，选用新一代SDH光传输设备——MSTP为实训平台，紧跟市场主流技术。
参考文献：
[1]陈宝华.关于高职教材建设的思考[J].继续教育研究，2006（5）
[2]陆绮荣、邹自明.优化《光纤通信》的教学方法[J].电脑知识与技术，2006（23）
[3]黄艳华.高职《光纤通信技术》教学改革的实践与探讨[J].新课程研究，2008（10）
[4]安群香.基于实训基地建设的光纤通信技术课程改革[J].大众科技，2011（08）
关键词：光纤通信；工作岗位；模块化；学习情境
引言
光传输网络已成为通信行业规模最大、技术最成熟、可靠性最高的传输系统。对于许多高职院校教育工作者而言，由于缺少对社会实际需求的调查研究，以及对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，当前大多高职院校光纤通信课程的教学出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。教师在台上讲得非常卖力，而学生在下面听得云里雾里，学习效果很不理想，同时，传统的光纤通信教学过于重视基本理论，轻实践，内容陈旧，缺乏新知识、新技术、不能反映目前市场光传输网络的主流，这与高职院校专业设置需要紧密联系生产、建设、服务、管理一线和实际要求不相适应。
我院通信学院传输激技术专业最初的课程名称为《光纤通信》，最初此门课程主要是理论为主，实验为辅，学生听起来非常吃力，教学效果不理想。自2007年引入中兴通讯公司ZXMP S320设备后，更名为《SDH光传输开局与维护》，并对课程进行了如下改革：
一、教学理念的改革
要破解教学与实践脱节，学生兴趣不高的难题，学院尝试在课程建设中引入“理实结合，合理足用”的理念。所谓“理实结合”就是要把理论知识与实体设备或实际操作案例结合起来，把教学内容具体化，强调理论联系实际，使专业课程的教学能够更好地满足行业的需求。
所谓“合理足用”是指在编写专业课程的教材时，对理论内容要适当精简。由于专科生在校学习时间不到三年，基础不如本科生，且毕业以后较少从事科研工作，因此，对专科生的理论知识的要求就不能贪大求全，只要能适应今后的工作即可。过去有的专科教材篇幅较长，理论太深，这就不太适合专科生的基础条件和实际需求。在专科教材的编排上，比较可行的办法是：利用本科教材适当简化理论知识，再结合实体设备或实际操作案例编组内容。
2007年之前，在讲解此门课程时，课程内容完全借鉴本科教材，其中就包含了用剪断法测试光纤的损耗（一般在研究所进行）、半导体激光器和光电探测器的原理等内容，而这些理论知识大专学生以后的工作中基本上用不上（例如：在进行光纤通信设备的施工维护中，并不需要知道激光器怎么发光，光电探测器又怎么将光信号转换成电信号，只要了解光收发板的功能就可以了）。所以，当课程改为《SDH光纤传输设备的开局与维护》后，我们把教材内容分为基础知识和结合实训的运用型知识两大类。在教材的基础知识中只编入了光纤通信的发展历程、光纤通信的概念、光纤通信的优点及低损耗窗口、光纤通信在现代通信网络中的作用、光纤的道光原理、光纤与光缆的结构及分类、光纤的损耗与色散的危害及计算等内容；而更加注重学生实践技能的培养。
二、教学内容的改革
根据高职院校学生的特点，从高职光纤通信课程是培养较强实践能力的课程目标的实际目标出发，我院指派专任教师到企业调研和行业锻炼，与企业一线工程师、行业专家共同对本课程的工作任务和能力要求做出分析和归纳、根据对应工作岗位的职业能力和职业素养要求选取学习内容和设计学习情境。具体有四大情景，11个子任务，涉及光传输设备业务配置，数据传输，保护配置，时钟，公务，开局等。
三、教学方法的改革
在教学中，既要传授学生知识与技能，又要培养学生科技创新能力的培养，所以不同的内容应选取不同的教学方法。此外，除了引进国内外先进的教学理念，还应根据实际情况开发、创新。具体来说，本课程在实际教学过程中主要采用的教学方法有以下几种：
1.项目导向教学法。主要培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。
2.任务驱动教学法（MIMPS）。總结和归纳中兴通讯股份有限公司的培训方法，结合基于工作过程为导向的行动导向教学方案，提炼形成适合在高职课堂教学的此方法。
3.引导文教学法。教师参与课程资料开发工作的重点，是根据实际情况编写以“引导文”和“工作页”为代表的课程文本，引导学生独立学习和工作。
四、教学评估与考核
教学考核包括组内成员对自己评价，组长对组员的评价，老师对学生的评价等全方位评价形式；专业能力、方法能力、社会能力等多层次的评价形式，旨在形成360°的自我评价体系，帮助学生全面认识自己的优势和不足。
评价数据的收集涵盖了教学实施的各个环节。内容包括两部分：知识层面和素质层面。评价内容包括自评、组内互评、组长点评、教师综合评价。形成全方面多层次的360°评价体系。强调学生的自我评价。
其教学内容的选取原则应符合以下几条。
1.满足职业岗位任职需求，将学生专业能力、社会能力的培养放在同等重要的地位。
2.为学生可持续发展奠定良好的基础。培养学生对SDH光传输系统的认知能力和自学能力，以便学生进入行业后可以对不同的设备、不同的系统进行简单的学习和操作练习后，就可从事相应的工作。
3.理论实践一体化。重视必要理论知识的学习，将理论知识融入技能实训中，使理论知识和技能实训相辅相成。
4.以实际的工程项目为载体，选取教学内容；结合真实设备，模拟职场环境。
5.针对传输网络IP化的特点，学校专家和企业实践专家共同参与实训项目的确定，选用新一代SDH光传输设备——MSTP为实训平台，紧跟市场主流技术。
参考文献：
[1]陈宝华.关于高职教材建设的思考[J].继续教育研究，2006（5）
[2]陆绮荣、邹自明.优化《光纤通信》的教学方法[J].电脑知识与技术，2006（23）
[3]黄艳华.高职《光纤通信技术》教学改革的实践与探讨[J].新课程研究，2008（10）
[4]安群香.基于实训基地建设的光纤通信技术课程改革[J].大众科技，2011（08）