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摘 要：本研究以昆山高新区翰林幼儿园大五班的幼儿为例，通过问卷调查法、访谈法、个案观察法，针对“积极语言的HAPPY模式对幼儿自信心培养的启示”进行研究。研究者希望借本文来发掘一些具有实际价值的研究结果，为今后积极语言的HAPPY模式在幼儿园中的运用奠定一定的理论基础。
关键词：积极语言；HAPPY模式；自信心
积极语言的HAPPY模式由五个英文字母“H”“A”“P”“P”“Y”构成，分别代表五个步骤：预想、行动、关键点、过程、效益的意思。积极语言的HAPPY模式是指教师根据预期的目标，运用积极的语言给予幼儿正向的引导，最终帮助幼儿形成积极的行为品质特征的模式。
积极语言的HAPPY模式通常会运用于幼儿生活、学习中的小情境。下面，我就根据不同的情境，利用HAPPY模式的五步法加以分析和说明积极语言的HAPPY模式对幼儿自信心培养的启示。
一、 第一步：提出积极的预想（Hope）
教师在和幼儿说话之前，要有对幼儿的合理期望，即期望他可以达到什么样的心理品质，可以达成什么样的培养目标。
【案例1】：洋洋是我们班一位比较好动的幼儿，他喜欢看书和学习，但是他不能控制住自己。同时他又是个内心比较孤独的孩子，在班级里没有什么朋友。在真正要展现自己的时候往往表现得很胆小，没有自信。作为老师，我们常常对洋洋的行为表现感到头疼，认为我们不能以正常孩子的要求来要求他，因此我们最初对他的期待是：只要他能不影响正常的集体教学活动，不侵犯他人就算完成任务了。但这种期待，显然属于消极的期待，带有偏见的色彩，不利于洋洋的发展。于是我们开始对洋洋有了新的期待。
新的期待：
（1）洋洋主观上是要求上进的。我希望他能逐渐地学会控制自己的情绪和行为，遵守幼儿园和班级的规则。
（2）洋洋内心是非常想和所有的小朋友一起玩，只是他不懂得与人交往相处的方法。我希望他能克服内心的胆怯，变得自信开朗，更好地融入集体生活。
作为教师，我们不能盲目地给幼儿贴标签，对于有特殊需要的儿童更需要格外地关注，给予他关爱和良好的期待，给他充足的信心。
二、 第二步：运用能引导幼儿积极行为的语言（Action）
教师要鼓励幼儿正确认识自己并肯定自己，形成坚定的信念，产生想尝试去做的愿望后，有兴趣地朝着目标做起来。
【案例2】：体育游戏的时候，我们搭了好几座梯子桥，所有的幼儿都玩得很起劲。轮到昕昕了，她爬上了梯子，迟迟不敢往前爬，因为那一段梯子离地面有一定的高度，是架空的。昕昕有点胖，她有一点恐高，运动能力也不算强。后面的孩子不断地催促她快一点。但她不敢，她很伤心，却不知道怎么做。
这时我看到了，便走到昕昕跟前，对后面的孩子说：“我们说过的，有小朋友速度慢，我们应该怎么样？”（他们都答道，耐心地等待并鼓励他。）
我又对昕昕说：“上次老师看你爬梯子，成功了。这一次我们换了一种新的玩法，加大一点难度，从两个梯子之间的这个梯子中间爬过去，你愿意试试吗？别怕，老师会保护你的。你一定能做到的！”昕昕点了点头，一步一步地向前爬，最后一鼓作气到达了终点。
我们应当找到幼儿的兴趣点，鼓励他们多尝试，巧妙地满足幼儿的各种需要，用积极的语言让幼儿行动起来，增强幼儿的主动性。
三、 第三步：注重幼儿行为转变的过程（Process）
在这个过程中，幼儿在教师的指导下能够改变或形成新的行为，从而产生自信心。教师要有足够的耐心，用积极的语言给予幼儿具体的指导。不能对幼儿说类似于“你不行、不对、没有出息”这样的恶语，要多说“有进步、你能成功、我欣赏你、我尊重你”这样的话。这些语言有利于挖掘幼儿的潜能，能使幼儿感受到自己具有充足的力量，体验到成功感，从而产生积极的心理体验。
【案例3】：这学期我们班新来了一位插班生，叫月月。月月胆子很小，很少开口说话。每次老师问：“第四组还有一个小朋友是谁，怎么还不去洗手？”“谁的碗筷没有自己放好？”时，月月总是吞吞吐吐地站起来。我们学新操时，她总是分不清左右，反应比别的孩子慢半拍；练习变化队形的时候，她像无头苍蝇一样跟在其他孩子的后面。有的时候我会忍不住说她几句：“你会不会看看好老师的动作做？你有没有带脑子过来？”说过她之后，望着她可怜汪汪的小眼神，我觉得应该开始改变，帮助她尽快适应新集体的生活，树立起自信心。
我开始运用有效的积极语言来对月月实施教育。我鼓励她：“老师看你非常努力地在学做操，但是我们看看先出哪只手呢？走队形时我们跟着哪个小朋友走呢？我相信你能做到的！”……从此以后，月月每天来幼儿园时的情绪都很愉悦，做事情更加起劲了，也能够适应我们班的生活节奏了。她变得越来越大胆了，能主动地参与各种活动，并发表自己的意见。
教师在教育的过程中，不光要关注问题的结果，更要关注问题的过程及发展方向，真正地激发起幼儿的兴趣，帮助他体验成功的快乐，提高自我效能感。
四、 第四步：抓住需要解决的关键点（Point）
抓住关键点，就是要求教师用积极的眼光看待孩子，找到与幼儿相契合的点，帮助幼儿朝着所期望的行为特征上发展，实现行为的转变。
（1）Hope的关键点：教师要充分地了解不同幼儿的需要。教师对幼儿要有积极的期望，了解不同幼儿的需求和培养目标，注意在不同的情境下，针对不同的个体因材施教。（2）Action的关键点：教师要思考到底说什么样的话能激励幼儿开始做起来。（3）Process的关键点：教师引导孩子坚持做下去，不断地进步。教师要注意用语言有意引导幼儿坚持下来，不断地进步，逐渐形成稳定的行为特征。
五、 第五步：收获效益（Yield）
在积极语言的环境下，幼儿的潜能会得到最大限度的发挥，不断地增强自信心，逐渐形成积极的品质，充分地满足了成长的需要。
由此可见，运用积极语言的HAPPY模式进行教育教学，能够增强幼儿的自信，提高自我效能感。因此，幼儿教师需要掌握积极语言HAPPY模式的方法和步骤，平时少说恶语打击孩子，多说积极的语言来鼓励孩子，帮助他们树立起自信心，培养良好的社会性品质，促进幼儿的健康发展。
參考文献：
[1]班华.以儿童的方式实施积极教育[J].思想理论教育，2013（08）.
[2]陈雪，陈虹.积极语言HAPPY模式：让孩子爱上滑冰[J].心理与健康，2014（12）.
作者简介：
马艺萌，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。
关键词：积极语言；HAPPY模式；自信心
积极语言的HAPPY模式由五个英文字母“H”“A”“P”“P”“Y”构成，分别代表五个步骤：预想、行动、关键点、过程、效益的意思。积极语言的HAPPY模式是指教师根据预期的目标，运用积极的语言给予幼儿正向的引导，最终帮助幼儿形成积极的行为品质特征的模式。
积极语言的HAPPY模式通常会运用于幼儿生活、学习中的小情境。下面，我就根据不同的情境，利用HAPPY模式的五步法加以分析和说明积极语言的HAPPY模式对幼儿自信心培养的启示。
一、 第一步：提出积极的预想（Hope）
教师在和幼儿说话之前，要有对幼儿的合理期望，即期望他可以达到什么样的心理品质，可以达成什么样的培养目标。
【案例1】：洋洋是我们班一位比较好动的幼儿，他喜欢看书和学习，但是他不能控制住自己。同时他又是个内心比较孤独的孩子，在班级里没有什么朋友。在真正要展现自己的时候往往表现得很胆小，没有自信。作为老师，我们常常对洋洋的行为表现感到头疼，认为我们不能以正常孩子的要求来要求他，因此我们最初对他的期待是：只要他能不影响正常的集体教学活动，不侵犯他人就算完成任务了。但这种期待，显然属于消极的期待，带有偏见的色彩，不利于洋洋的发展。于是我们开始对洋洋有了新的期待。
新的期待：
（1）洋洋主观上是要求上进的。我希望他能逐渐地学会控制自己的情绪和行为，遵守幼儿园和班级的规则。
（2）洋洋内心是非常想和所有的小朋友一起玩，只是他不懂得与人交往相处的方法。我希望他能克服内心的胆怯，变得自信开朗，更好地融入集体生活。
作为教师，我们不能盲目地给幼儿贴标签，对于有特殊需要的儿童更需要格外地关注，给予他关爱和良好的期待，给他充足的信心。
二、 第二步：运用能引导幼儿积极行为的语言（Action）
教师要鼓励幼儿正确认识自己并肯定自己，形成坚定的信念，产生想尝试去做的愿望后，有兴趣地朝着目标做起来。
【案例2】：体育游戏的时候，我们搭了好几座梯子桥，所有的幼儿都玩得很起劲。轮到昕昕了，她爬上了梯子，迟迟不敢往前爬，因为那一段梯子离地面有一定的高度，是架空的。昕昕有点胖，她有一点恐高，运动能力也不算强。后面的孩子不断地催促她快一点。但她不敢，她很伤心，却不知道怎么做。
这时我看到了，便走到昕昕跟前，对后面的孩子说：“我们说过的，有小朋友速度慢，我们应该怎么样？”（他们都答道，耐心地等待并鼓励他。）
我又对昕昕说：“上次老师看你爬梯子，成功了。这一次我们换了一种新的玩法，加大一点难度，从两个梯子之间的这个梯子中间爬过去，你愿意试试吗？别怕，老师会保护你的。你一定能做到的！”昕昕点了点头，一步一步地向前爬，最后一鼓作气到达了终点。
我们应当找到幼儿的兴趣点，鼓励他们多尝试，巧妙地满足幼儿的各种需要，用积极的语言让幼儿行动起来，增强幼儿的主动性。
三、 第三步：注重幼儿行为转变的过程（Process）
在这个过程中，幼儿在教师的指导下能够改变或形成新的行为，从而产生自信心。教师要有足够的耐心，用积极的语言给予幼儿具体的指导。不能对幼儿说类似于“你不行、不对、没有出息”这样的恶语，要多说“有进步、你能成功、我欣赏你、我尊重你”这样的话。这些语言有利于挖掘幼儿的潜能，能使幼儿感受到自己具有充足的力量，体验到成功感，从而产生积极的心理体验。
【案例3】：这学期我们班新来了一位插班生，叫月月。月月胆子很小，很少开口说话。每次老师问：“第四组还有一个小朋友是谁，怎么还不去洗手？”“谁的碗筷没有自己放好？”时，月月总是吞吞吐吐地站起来。我们学新操时，她总是分不清左右，反应比别的孩子慢半拍；练习变化队形的时候，她像无头苍蝇一样跟在其他孩子的后面。有的时候我会忍不住说她几句：“你会不会看看好老师的动作做？你有没有带脑子过来？”说过她之后，望着她可怜汪汪的小眼神，我觉得应该开始改变，帮助她尽快适应新集体的生活，树立起自信心。
我开始运用有效的积极语言来对月月实施教育。我鼓励她：“老师看你非常努力地在学做操，但是我们看看先出哪只手呢？走队形时我们跟着哪个小朋友走呢？我相信你能做到的！”……从此以后，月月每天来幼儿园时的情绪都很愉悦，做事情更加起劲了，也能够适应我们班的生活节奏了。她变得越来越大胆了，能主动地参与各种活动，并发表自己的意见。
教师在教育的过程中，不光要关注问题的结果，更要关注问题的过程及发展方向，真正地激发起幼儿的兴趣，帮助他体验成功的快乐，提高自我效能感。
四、 第四步：抓住需要解决的关键点（Point）
抓住关键点，就是要求教师用积极的眼光看待孩子，找到与幼儿相契合的点，帮助幼儿朝着所期望的行为特征上发展，实现行为的转变。
（1）Hope的关键点：教师要充分地了解不同幼儿的需要。教师对幼儿要有积极的期望，了解不同幼儿的需求和培养目标，注意在不同的情境下，针对不同的个体因材施教。（2）Action的关键点：教师要思考到底说什么样的话能激励幼儿开始做起来。（3）Process的关键点：教师引导孩子坚持做下去，不断地进步。教师要注意用语言有意引导幼儿坚持下来，不断地进步，逐渐形成稳定的行为特征。
五、 第五步：收获效益（Yield）
在积极语言的环境下，幼儿的潜能会得到最大限度的发挥，不断地增强自信心，逐渐形成积极的品质，充分地满足了成长的需要。
由此可见，运用积极语言的HAPPY模式进行教育教学，能够增强幼儿的自信，提高自我效能感。因此，幼儿教师需要掌握积极语言HAPPY模式的方法和步骤，平时少说恶语打击孩子，多说积极的语言来鼓励孩子，帮助他们树立起自信心，培养良好的社会性品质，促进幼儿的健康发展。
參考文献：
[1]班华.以儿童的方式实施积极教育[J].思想理论教育，2013（08）.
[2]陈雪，陈虹.积极语言HAPPY模式：让孩子爱上滑冰[J].心理与健康，2014（12）.
作者简介：
马艺萌，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。