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【摘 要】 新的课程改革如火如荼，英语教学在强调学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导作用，有主体的教师，才有主体意识的学生。教师是教学过程的组织者和实施者，是学生求知过程的诱导者，是学生学习过程的导师。
【关键词】 新课标 英语教师 主导作用
1. 发挥英语教师的主导性作用
教师如何有效地发挥和组织好课堂教学活动呢？我们知道，教师有效地教,学生没有有效地学,将成为一潭死水的教学；学生的学没有教师教的诱导，将变为单纯的自学，学生学习容易进入迷雾。因此，教师的作用体现在，一方面，充分发挥自己的导师作用，把学习的自动权交给学生，让学生积极融入到教学中来；另一方面，全面贯彻生本教育，放下架子,以一个朋友的身份和学生交流，在课堂上积极营造师生间的情感和精神方面的活跃氛围，利用学生的“向师性”的特点及求知渴望，调动学生的积极性，引导学生培养良好品德的习惯和终身学习的习惯，初步指导学生形成基本的语言能力和用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力。因此，加强发挥教师作为组织者和导师的主导作用（与应试教育相比仅仅是教师角色的转换，不是主导作用的降低），并不是为了降低和削弱学生作为学习主体的地位。
2. 如何实践英语教师的主导作用
客观上说，许多教师是把教学重点放在了知识的学习和解题技能的训练上。通常，教师检查一堂课成功的标准，就是看这节课学生学到了多少知识点、掌握了几套解题方法。在传统教学模式下，教师是教学工作的核心，是学生的操纵者，是课本忠实的阐述者和传授者，学生就像一个虹吸管，老师放一点，学生就吸一点。新课改要求教师从生本教育出发，废弃应试教育中填鸭式的教学，发挥生本教育的有效模式，积极“培养学生自己自主性研究学习，自己去摸索掌握学习的方法，自己学会学习”。
我觉得，教师要实现角色的转变，起到导师的作用，应当做好以下几点：
2.1 营造体验的学习环境，激发学习的兴趣和主体意识
大家都知道，兴趣是最好的催化剂，是学习成功的发动机。没有良好的学习氛围，认知活动就显得苍白无力。所以，教师怎样激发学生的求知欲望，诱导他们迅速进入最佳学习状态，使学生在兴趣盎然的氛围中跟着教师进入新的探索过程中，是一个值得教师长期研究的课题。一成不变的模式，是引不起学生的兴趣的。所以，教师如何根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从自身所处的环境出发，有机地“整合”，控制运用所处的环境，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标是一个研究性课题。变幻多样的教学形式只是一个目标，如何增加学生的学习兴趣并提升学生的学习主动性，从而活跃课堂气氛，才是目的。让学生感到快乐，使新课程释放的不仅仅是学生的身体，还有学生的心情。
2.2教师要学会转变自身形象
“学生为主体”，就是要在和谐的教学环境中，师生共同作用，一起摩擦出智慧的火花，结出丰硕之果。英语毕竟不同于母语，英语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别，有些学生遇到难以理解的内容就干脆放弃，觉得学不下去。教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合作伙伴；学生才是课堂的主体。以“共建”的方式来“促学”、“长教”、“互学”。因此，教师适当的“收”与“放”即学生在一定程度上的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，相信这样必能收到较好的教学效果。
2.3 教师要尊重学生个体的差异，形成有效的评价模式
新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。各种各样的阶段评估测试，对于教师来说是教学中的一个重要环节，可对学生来说也许是痛苦的。在这种情况下，教师可以大胆采用开放式的教学评价，将平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合，把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面，使新课程下的评价关注每一位学生。比如，可采用辩论会式的评价方式进行自评和互评，将探究成果在班级展示，并记入学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感，让学生通过亲身经历自主探究，实践应用。
2.4教师要让学生更具创造性
新课程强调学习策略的探究性，要求教育教学活动中相信学生，把学生放手，不要做一个什么都包办的“母亲”。教师要像“父亲”，尽量让学生去做，书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生自己去看；凡是学生想得出的，要让学生自己去想；凡是学生讲得出的，要让学生自己去讲；凡是学生写得出的，要让学生自己去写；凡是学生做得出的，要让学生自己去做。教师站在制高点，高屋建瓴去指点，教师要做一个教学的大师，而不是幼儿园的保姆。我们的课堂应该处处“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生结伴成长。这样学生的创造性才能得到有效的发挥。
教育家第斯多得说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。怎样做好一个好老师？怎样在教学中充分发挥学生的自主性、积极性？怎样引导学生在自己的学习中灵活运用？如果教师能有效地解决这些问题，他就是一个有益学生长期发展的导师了，时代的发展呼吁造就更多的“导师”，让我们在新课改的春风中都成为名副其实的“导师”吧。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部：普通高中(英语科)课程标准(试验稿).
[2] 刘芳. 教育观念的转变与更新 [Z]. 中国和平出版社, 2000.
【关键词】 新课标 英语教师 主导作用
1. 发挥英语教师的主导性作用
教师如何有效地发挥和组织好课堂教学活动呢？我们知道，教师有效地教,学生没有有效地学,将成为一潭死水的教学；学生的学没有教师教的诱导，将变为单纯的自学，学生学习容易进入迷雾。因此，教师的作用体现在，一方面，充分发挥自己的导师作用，把学习的自动权交给学生，让学生积极融入到教学中来；另一方面，全面贯彻生本教育，放下架子,以一个朋友的身份和学生交流，在课堂上积极营造师生间的情感和精神方面的活跃氛围，利用学生的“向师性”的特点及求知渴望，调动学生的积极性，引导学生培养良好品德的习惯和终身学习的习惯，初步指导学生形成基本的语言能力和用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力。因此，加强发挥教师作为组织者和导师的主导作用（与应试教育相比仅仅是教师角色的转换，不是主导作用的降低），并不是为了降低和削弱学生作为学习主体的地位。
2. 如何实践英语教师的主导作用
客观上说，许多教师是把教学重点放在了知识的学习和解题技能的训练上。通常，教师检查一堂课成功的标准，就是看这节课学生学到了多少知识点、掌握了几套解题方法。在传统教学模式下，教师是教学工作的核心，是学生的操纵者，是课本忠实的阐述者和传授者，学生就像一个虹吸管，老师放一点，学生就吸一点。新课改要求教师从生本教育出发，废弃应试教育中填鸭式的教学，发挥生本教育的有效模式，积极“培养学生自己自主性研究学习，自己去摸索掌握学习的方法，自己学会学习”。
我觉得，教师要实现角色的转变，起到导师的作用，应当做好以下几点：
2.1 营造体验的学习环境，激发学习的兴趣和主体意识
大家都知道，兴趣是最好的催化剂，是学习成功的发动机。没有良好的学习氛围，认知活动就显得苍白无力。所以，教师怎样激发学生的求知欲望，诱导他们迅速进入最佳学习状态，使学生在兴趣盎然的氛围中跟着教师进入新的探索过程中，是一个值得教师长期研究的课题。一成不变的模式，是引不起学生的兴趣的。所以，教师如何根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从自身所处的环境出发，有机地“整合”，控制运用所处的环境，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标是一个研究性课题。变幻多样的教学形式只是一个目标，如何增加学生的学习兴趣并提升学生的学习主动性，从而活跃课堂气氛，才是目的。让学生感到快乐，使新课程释放的不仅仅是学生的身体，还有学生的心情。
2.2教师要学会转变自身形象
“学生为主体”，就是要在和谐的教学环境中，师生共同作用，一起摩擦出智慧的火花，结出丰硕之果。英语毕竟不同于母语，英语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别，有些学生遇到难以理解的内容就干脆放弃，觉得学不下去。教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合作伙伴；学生才是课堂的主体。以“共建”的方式来“促学”、“长教”、“互学”。因此，教师适当的“收”与“放”即学生在一定程度上的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，相信这样必能收到较好的教学效果。
2.3 教师要尊重学生个体的差异，形成有效的评价模式
新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。各种各样的阶段评估测试，对于教师来说是教学中的一个重要环节，可对学生来说也许是痛苦的。在这种情况下，教师可以大胆采用开放式的教学评价，将平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合，把学生平时在学习中的态度和热情，作为评价的一个重要方面，使新课程下的评价关注每一位学生。比如，可采用辩论会式的评价方式进行自评和互评，将探究成果在班级展示，并记入学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感，让学生通过亲身经历自主探究，实践应用。
2.4教师要让学生更具创造性
新课程强调学习策略的探究性，要求教育教学活动中相信学生，把学生放手，不要做一个什么都包办的“母亲”。教师要像“父亲”，尽量让学生去做，书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生自己去看；凡是学生想得出的，要让学生自己去想；凡是学生讲得出的，要让学生自己去讲；凡是学生写得出的，要让学生自己去写；凡是学生做得出的，要让学生自己去做。教师站在制高点，高屋建瓴去指点，教师要做一个教学的大师，而不是幼儿园的保姆。我们的课堂应该处处“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生结伴成长。这样学生的创造性才能得到有效的发挥。
教育家第斯多得说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。怎样做好一个好老师？怎样在教学中充分发挥学生的自主性、积极性？怎样引导学生在自己的学习中灵活运用？如果教师能有效地解决这些问题，他就是一个有益学生长期发展的导师了，时代的发展呼吁造就更多的“导师”，让我们在新课改的春风中都成为名副其实的“导师”吧。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部：普通高中(英语科)课程标准(试验稿).
[2] 刘芳. 教育观念的转变与更新 [Z]. 中国和平出版社, 2000.