选择“灾难片”素材的班会何以导致学生的梦魇？这种极具震撼力的素材引发的恐惧情绪当然不是班主任的有意为之。应该承认，“灾难片”素材的选取对学生的心灵产生了极大的震撼——激发了学生的同情之心、团结之念、奉献之欲以及一种难以遏制的践行之力。班会的目的似乎完美地达成了，我们当然能够想见这节班会之后，学生踊跃捐款捐物的情形。但熊娟老师也提及了这种“灾难片”素材给学生带来的副作用，痛定思痛，在她多年以后聆听“感恩父母”的主题班会时，有了“想冲上去关掉电视”的冲动。
　　这种冲动不仅仅缘于熊娟老师提到的“灾难片”素材给学生带来恐惧情绪的体验，类似的素材展示给学生带来的负面情绪还有很多种，仅举三例：
　　例如同样基于“感恩”为主题的班会现场，教师播放产妇的肚皮被剖开、白花花翻开的脂肪与被托举的血淋淋新生命的视频素材，给一些学生带来几欲作呕的厌恶情绪，表达出“太恶心了！”“太血腥了！”“这么痛苦，我以后不想要孩子！”的感受。那么，作为班主任在虽竭力试图纠正引导而终感无奈时，是否会反思，因为一种“无意”，而让“剖腹产”视频素材变成了“恐怖片”？
　　又如，以“和谐”为主题的班会现场，当我们用新闻工作者的视角选择极端的特例，展示“马路碰瓷”“男子担心被讹诈而拒救溺水儿童”等这些贪图抓人眼球的社会个别事件时，学生说出了“老人摔倒不要扶”等想法。班主任是否会懊悔因教育者的引导不当，忽视了普遍存在于社会中的善举行为，片面地选择这种社会负面新闻“伦理片”后，导致学生产生了冷漠心理呢？
　　再如，以“爱国”为主题的班会现场，班主任展示无辜民众被蹂躏屠杀、被当作医用实验品而悲惨死去等素材，这种视觉的冲击让学生在激发出“保家卫国”等正义信念的同时，产生了恨不得马上提起刀枪奔赴“敌国”以牙还牙、以血还血的愤慨情绪——班主任是否会考虑，因为我们选择的“暴力片”素材而让学生变成了盲目的复仇者呢？
　　诸如此类的例子还有很多。班主任因为“有意”的希图震撼、“无意”的遴选可能唤醒学生不良情绪的素材，让我们的班会目的在努力达成的过程中，产生了与之相背的副作用。造成这种伤害的本质原因在于，我们忽视了在实施教育行为的过程中，要保障学生的健康成长这一前提，尤其是小学生，他们的身心发展还不足以应对那些极端的、负面的、具有强大震撼力的素材给他的心灵带来的情绪冲击。
　　行文至此，我忽然想到了以前某位班主任的求助：他想召开一个以“保护环境”为主题的班会，因而选择了一张遍布垃圾的操场图片当作素材，问我是否可行。我当时没有直接给予答复，只反问一句：假如在这张图片中，有一个正在捡拾垃圾的学生，与你原来的图片相比，会给学生带来怎样不同的情绪体验呢？应该会有很多吧，且思考。
　　（北京大兴教师进修学校 韩景贵）