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新冠疫情下线上教学成为新常态，数字化教学资源建设具有重要意义。采用访谈和文献资料法对体育数字化教学资源建设进行研究。发现体育数字化教学资源在理论和实践中取得了一些成果，涉及各个办学层次和众多方向，但明显存在区域、办学层次发展不均衡现象;关于高校体育数字化教学资源的研究匮乏，且以体育理论课为主;并且现存体育数字化教学资源缺乏对体育教育性质特点的关注。体育教师要积极实践体育数字化教学资源;在关注体育教育性质的基础上，借鉴其它学科研究、建设的经验，关注焦点要转向体育数字化教学资源的精准化建设和有效应用，其精准建设和终端价值实现将成为趋势。
1 前言
自2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以来，教育信息化不断驱动教育现代化。2019年，《中国教育现代化2035》，提出“加快信息化时代教育变革”的战略任务，中共中央办公厅、国务院印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》。这些顶层设计和行动方案表明国家对信息化教育的重视，也是“互联网+”环境下教育发展的必然趋势。目前，“互联网+教育”正在激发各级学校、教师投身教育供给侧改革、教学模式创新、数字化教学资源建设的热情，建设和积累了大量的数字化教学资源，如“爱课程”网站上的资源共享课有2883门，视频公开课有922门，“中国大学MOOC（慕课）”网站上有6787门。遗憾的是，在互联网时代，中国大学MOOC平台大学体育课程严重匮乏（张得保，2020）。
2020年，为防止新冠疫情蔓延，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停学”。突发事件对于课堂教学冲击较大，为线上教学提供了机遇，为数字化教学内容的建设、应用和共享提出了需求。线上体育课绝不是把体育课堂搬到网络上、视频前，体育在课堂组织形式、课程内容安排、课堂互动、班级管理、教学效果等方面线上、线下有诸多不同（王宗平，2020）。体育如何建设和运用数字化教学资源取得高效教学效果，值得深入研究。
在信息化教育发展新趋势和突发事件影响下，体育在数字化教学资源建设上，进行着实践探索，有意义的实践积累了一些有价值的经验，但未充分适应与体现体育的特点，缺少成熟经验和参考模式。研究总结其它课程数字化教学资源建设与应用的经验，分析符合体育教学时空特点的数字化教学资源建设和有效运用规律，以信息化、智能化赋能体育教学创新具有重要意义。
2 体育数字化教学资源研究进展
随着 “互联网+教育”全面推进，越来越多的学者致力于“数字化教学资源”的研究。通过中国知网，以“数字化教学资源”为主题进行检索，发现1845条结果。年度趋势如图1所示，可以看出，当前“数字化教学资源”的研究在我国已经相当热门，而且早在2000年前后就进入了研究者的视野，2012年后研究成果更是成倍增长，这也反映了当时世界范围内，慕课背景下，关于“加强网络教学资源体系建设”的要求。
图1“数字化教学资源”发表文章数量趋势图
在中国知网，以“体育数字化教学资源”为主题进行检索，发现12条结果。一些学者在其研究中提及体育数字化教学资源（如张得保，2020;梁雁玲，2017;王乐，2014），但数量有限。可见，当前关于体育数字化教学资源的研究相对不足，成体系的高质量的数字化教学资源的短缺是制约体育课在线教学开展的最大瓶颈（张得保，2020）。
关于高校体育数字化资源的研究成果中，偏向于体育专业和体育理论课数字化教学资源的研究。普遍认为体育类专业以技术型、实战型的人才培养目标为主，在教学资源的数字化建设中，由于其培养人才的定位不同，受到教学资源的个性化限制，需要建设符合自身特点及发展需要的数字化教学资源平台。张斌（2020）以南京体育学院奥林匹克学院的数字化教学资源的建设为例，探讨了体育类高校在数字化教学资源建设中的常见问题及解决思路。刘怀金（2017）以湖南理工学院体育学院网络教学为例，探讨数字化教学资源的开发与应用，认为高校体育教师要更新教学观念，改进教学方法，通过组建团队建设课程资源，通过教研促进指导教学实践。王伟理（2017）等人从数字化体育专业教学管理平台的构建、教学资源库的构建、全方位学习环境的构建和评价管理模式的构建角度研究了高校数字化体育专业教学环境。为提高教学效率和效果，马传志（2016）认为高校公共体育课可以尝试建立基于交互式数字化体育教学资源平台，把丰富的数字化信息资源加入平台，同时加入交互性功能和网络功能，改变教学模式。刘怀金（2015）认为建设体育专业数字化教学资源要汲取体育精品课程建设的经验和教训，提出基于课程，自建资源;立足本校，筹建资源;跨校合作，共建资源;区域联盟，共建共享的推进策略。
关于中小学体育数字化资源的研究成果，则偏向于体育教学实践中数字化教学资源的应用。在小学体育课堂教育教学中，教师在运动知识传授和运动技术练习中恰当运用数字化多媒体资源能有效提升教学（梁雁玲，2017）。运用数字化教学资源不仅能提高学生的兴趣、改变教学模式，还能让小学生揣摩、领悟和联系，突破重点、化解难点，有利于小学生很快的掌握动作（谢晴等，2015）。高婉鑫（2018）以人教版《中小学校园冰雪运动丛书》高中花样滑冰教学内容为例，认为选择优秀数字教学资源、选准应用时机并翻新课程形态才能进行有效果、有效率、有效益的教学。
关于“体育数字化教学资源”的研究相对较少，但其它学科数字化教学资源研究成果值得借鉴，尤其是性质趋同的肢体动作类教学，如舞蹈等。其它学科关于数字化教学资源的研究遍布各个主题和方向，包括数字化教学资源设计与开发研究、数字化教学资源共建共享模式研究、数字化教学资源应用研究、数字化教学资源评价研究等。
3 体育数字化教学资源研究展望
通过梳理国内外关于“数字化教学资源”研究的学术史发现，数字化教学资源作为信息化教育的前提准备，目前无论在理论研究和实践操作中都取得了丰硕的成果，涉及到各个办学层次和众多学科，但明显存在区域、学科发展不均衡现象，关于体育数字化教学资源的研究匮乏，且现存的体育数字化教学资源缺乏对体育教育性质的关注。
受疫情影响，体育教学、体育教师均已全面认识到并接受数字化教学资源在线上教学中的积极性和必要性。另外，国内大学生体育课在常规教学时期多采用室外运动场地集中上课的传统“聚徒”授课模式，极易受到天氣、场地、教师等突发事件的影响。为了应对此类多发性突发事件，就需要体育教师对于体育课数字化教学资源的开发与运用提高重视、积极实践，建设优质的数字化教学资源以保证教学质量。
在“后疫情”时代，每一位体育教师都将积极实践体育数字化教学资源，并投身其建设之中。体育数字化教学资源的研究将在关注体育教育性质的基础上，借鉴其它学科数字化教学资源研究、建设的经验，关注的焦点也要转向体育数字化教学资源的精准化建设和有效应用问题，体育数字化教学资源的精准建设和终端价值实现将成为研究趋势，体育数字化教学资源建设和有效教学将成为一个研究热点。
本研究获得中国高等教育学会“数字化课程资源研究”专项课题资助，课题名称《高校体育数字化教学资源建设与有效教学研究》，编号：2020SZYB05。
（作者单位：北京联合大学）
1 前言
自2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以来，教育信息化不断驱动教育现代化。2019年，《中国教育现代化2035》，提出“加快信息化时代教育变革”的战略任务，中共中央办公厅、国务院印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》。这些顶层设计和行动方案表明国家对信息化教育的重视，也是“互联网+”环境下教育发展的必然趋势。目前，“互联网+教育”正在激发各级学校、教师投身教育供给侧改革、教学模式创新、数字化教学资源建设的热情，建设和积累了大量的数字化教学资源，如“爱课程”网站上的资源共享课有2883门，视频公开课有922门，“中国大学MOOC（慕课）”网站上有6787门。遗憾的是，在互联网时代，中国大学MOOC平台大学体育课程严重匮乏（张得保，2020）。
2020年，为防止新冠疫情蔓延，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停学”。突发事件对于课堂教学冲击较大，为线上教学提供了机遇，为数字化教学内容的建设、应用和共享提出了需求。线上体育课绝不是把体育课堂搬到网络上、视频前，体育在课堂组织形式、课程内容安排、课堂互动、班级管理、教学效果等方面线上、线下有诸多不同（王宗平，2020）。体育如何建设和运用数字化教学资源取得高效教学效果，值得深入研究。
在信息化教育发展新趋势和突发事件影响下，体育在数字化教学资源建设上，进行着实践探索，有意义的实践积累了一些有价值的经验，但未充分适应与体现体育的特点，缺少成熟经验和参考模式。研究总结其它课程数字化教学资源建设与应用的经验，分析符合体育教学时空特点的数字化教学资源建设和有效运用规律，以信息化、智能化赋能体育教学创新具有重要意义。
2 体育数字化教学资源研究进展
随着 “互联网+教育”全面推进，越来越多的学者致力于“数字化教学资源”的研究。通过中国知网，以“数字化教学资源”为主题进行检索，发现1845条结果。年度趋势如图1所示，可以看出，当前“数字化教学资源”的研究在我国已经相当热门，而且早在2000年前后就进入了研究者的视野，2012年后研究成果更是成倍增长，这也反映了当时世界范围内，慕课背景下，关于“加强网络教学资源体系建设”的要求。
图1“数字化教学资源”发表文章数量趋势图
在中国知网，以“体育数字化教学资源”为主题进行检索，发现12条结果。一些学者在其研究中提及体育数字化教学资源（如张得保，2020;梁雁玲，2017;王乐，2014），但数量有限。可见，当前关于体育数字化教学资源的研究相对不足，成体系的高质量的数字化教学资源的短缺是制约体育课在线教学开展的最大瓶颈（张得保，2020）。
关于高校体育数字化资源的研究成果中，偏向于体育专业和体育理论课数字化教学资源的研究。普遍认为体育类专业以技术型、实战型的人才培养目标为主，在教学资源的数字化建设中，由于其培养人才的定位不同，受到教学资源的个性化限制，需要建设符合自身特点及发展需要的数字化教学资源平台。张斌（2020）以南京体育学院奥林匹克学院的数字化教学资源的建设为例，探讨了体育类高校在数字化教学资源建设中的常见问题及解决思路。刘怀金（2017）以湖南理工学院体育学院网络教学为例，探讨数字化教学资源的开发与应用，认为高校体育教师要更新教学观念，改进教学方法，通过组建团队建设课程资源，通过教研促进指导教学实践。王伟理（2017）等人从数字化体育专业教学管理平台的构建、教学资源库的构建、全方位学习环境的构建和评价管理模式的构建角度研究了高校数字化体育专业教学环境。为提高教学效率和效果，马传志（2016）认为高校公共体育课可以尝试建立基于交互式数字化体育教学资源平台，把丰富的数字化信息资源加入平台，同时加入交互性功能和网络功能，改变教学模式。刘怀金（2015）认为建设体育专业数字化教学资源要汲取体育精品课程建设的经验和教训，提出基于课程，自建资源;立足本校，筹建资源;跨校合作，共建资源;区域联盟，共建共享的推进策略。
关于中小学体育数字化资源的研究成果，则偏向于体育教学实践中数字化教学资源的应用。在小学体育课堂教育教学中，教师在运动知识传授和运动技术练习中恰当运用数字化多媒体资源能有效提升教学（梁雁玲，2017）。运用数字化教学资源不仅能提高学生的兴趣、改变教学模式，还能让小学生揣摩、领悟和联系，突破重点、化解难点，有利于小学生很快的掌握动作（谢晴等，2015）。高婉鑫（2018）以人教版《中小学校园冰雪运动丛书》高中花样滑冰教学内容为例，认为选择优秀数字教学资源、选准应用时机并翻新课程形态才能进行有效果、有效率、有效益的教学。
关于“体育数字化教学资源”的研究相对较少，但其它学科数字化教学资源研究成果值得借鉴，尤其是性质趋同的肢体动作类教学，如舞蹈等。其它学科关于数字化教学资源的研究遍布各个主题和方向，包括数字化教学资源设计与开发研究、数字化教学资源共建共享模式研究、数字化教学资源应用研究、数字化教学资源评价研究等。
3 体育数字化教学资源研究展望
通过梳理国内外关于“数字化教学资源”研究的学术史发现，数字化教学资源作为信息化教育的前提准备，目前无论在理论研究和实践操作中都取得了丰硕的成果，涉及到各个办学层次和众多学科，但明显存在区域、学科发展不均衡现象，关于体育数字化教学资源的研究匮乏，且现存的体育数字化教学资源缺乏对体育教育性质的关注。
受疫情影响，体育教学、体育教师均已全面认识到并接受数字化教学资源在线上教学中的积极性和必要性。另外，国内大学生体育课在常规教学时期多采用室外运动场地集中上课的传统“聚徒”授课模式，极易受到天氣、场地、教师等突发事件的影响。为了应对此类多发性突发事件，就需要体育教师对于体育课数字化教学资源的开发与运用提高重视、积极实践，建设优质的数字化教学资源以保证教学质量。
在“后疫情”时代，每一位体育教师都将积极实践体育数字化教学资源，并投身其建设之中。体育数字化教学资源的研究将在关注体育教育性质的基础上，借鉴其它学科数字化教学资源研究、建设的经验，关注的焦点也要转向体育数字化教学资源的精准化建设和有效应用问题，体育数字化教学资源的精准建设和终端价值实现将成为研究趋势，体育数字化教学资源建设和有效教学将成为一个研究热点。
本研究获得中国高等教育学会“数字化课程资源研究”专项课题资助，课题名称《高校体育数字化教学资源建设与有效教学研究》，编号：2020SZYB05。
（作者单位：北京联合大学）