教育是教育者根据社会需要，有意识、有目的地对受教育者施加影响，使其获得知识、技能，身心得到健康发展，成为社会需要的人-人性化教育。
　　一、人性化教育的学习动机的反思
　　学习动机是决定学生学习效果的重要因素，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有培养学生的学习动机，才能调动学生学习的主动性和积极性。学习动机应从两个方面培养，一是学生志向的培养，二是学习兴趣的培养。
　　每个学生都有自己的志向。有的想当教师、医生、演员、作家、运动员、商人、解放军、航空员、美发设计师、工程师……这就要求教师给予鼓励、引导、支持。我曾教过的一个学生，有一次，跟他爷爷一起去取款，看见银行工作人员数着崭新的钱，他就产生了长大后去当银行职员的想法。我当时担任他的数学教师，由于他计算常犯粗心、马虎的毛病。一次家访时他爷爷告诉我，这孩子一心想长大后在银行工作。我握着这位学生的手，当即鼓励他的志向选择，接着是结合他平时做数学题常犯的毛病进行引导，从那以后，他像是变了另外性格的人了。后来毕业于财贸校，现今在县财政局当会计。帮助儿童从小树立远大的志向，应当与学习结合起来，使学生的志向成为努力的内在动力。
　　兴趣是构成学习动机的重要心理因素。培养学生广而稳的学习兴趣，能成为推动学生努力学习的动力。有一个男孩，从入学就是我担任班主任，并担任数学教师，他尤喜数学，一般数学计算题很难出错，一题多解的题常常使他入迷。记得小学三年级全州统考那一次，数学他获全州第二，同学和教师都非常赞赏。与老师平时交流中，得知他想搞科研工作。教师对他的个性引导和每学年的全县统考取得的优异成绩，使他对学习产生了浓厚兴趣，终于一次性考入了“哈尔滨工业大学”。教学实践表明，学生一旦对智力活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情，就能成为较稳定、持久的学习动力。
　　二、人性化教育的学习思维的反思
　　学习思维是指学生学习知识表现出的分析、理解、判断、推理等技巧。小学新课程提倡“大语文观”和“大数学观”，即不同的人都能得到不同发展，但不可能均衡发展。例如，九义六年级第十二册数学教材第二章圆柱的侧面积。教学第一步：教师把准备好的一些圆柱模型和圆柱实物分发给每个学习小组，让每个小组同学仔细看、认真想，然后说出自己看到、想到圆柱有什么特征。由于学生思维存在差异性，回答的特征不可能全面。第二步：教师拿着一个圆柱实物，引生逐一仔细观察，把学生看到的特征板书：有两个完全相同的圆和一个曲形侧面。接着，让学生观察粉笔是否是圆柱？为什么？第三步：每个学习小组把发给的圆柱侧面贴上纸，看哪个组贴得又合理又快。请每组上台展示贴纸情况，并选出贴得最好的。第四步：请学生把纸展开，看得到一个什么图形？然后又请学生卷成圆柱。提问：展开后的长方形的长与圆柱的什么相等？宽与圆柱的什么相等？让学生思考后，引导其根据长方形面积公式推导出圆柱的侧面积公式。最后师生共同推导并板书。
　　第五步，圆柱的侧面积的计算练习
　　1、基本练习，教材P35页中第2题。
　　2、拓展练习，教材P35页中第6题。
　　3、探究练习，把上面第6题中的条件“底面半径2分米”换成问题，把问题“高是多少分米”换成条件（高是15分米），该怎样解答？
　　教学实践表明，如果课堂教学坚持让学生养成这种思维习惯，那么可实现人性化教育的学习思维。
　　三、人性化教育的解决实际问题的反思
　　人在社会生活实践中常会遇到许多有待解决的问题。书本知识都来源于生活知识，学习的归宿就是要能解决实际问题。解决实际问题一般包括发现问题、分析问题，提出假设和检验假设四步法。
　　1、培养学生善于发现问题的习惯
　　解决问题是从发现问题开始的。如，苹果从树上落到地上，牛顿却提出了“苹果为什么不往天上飞”的问题。可见发现问题与一个人勤于思考，善于独立思考有关系。例如，学生已学会了计算圆的周长，我便提出怎样求半圆的周长？大多数学生回答“求圆的周长的一半”，少数学生回答“圆周长的一半，还要加上一条直径”。谁对谁错，请自己画一个半圆或观察自己的量角器，接着大多数学生发现了问题在哪里。再提出问题“怎样求扇形的周长？”，这下学生没有立即回答了，看得出他们都在独立思考扇形是怎样围成的。过一会儿，举手的学生多起来，指定一位还没举手的学生回答。他说：“我认为是一条弧和两条半径围成的，扇形的周长等于弧长加上两条半径的长”，话音刚完，有个同学抢着答“可以用弧长加上一条直径的长”，班上响起了阵阵掌声。教学实践说明，只要学生养成勤于思考、独立思考的习惯，发现问题的习惯和能力就能培养起来。
　　2、培养学生分析问题的能力
　　能全面正确地分析问题是妥善处理解决问题的关键。例如，根据下图及图上数据怎样求阴影的面积呢？
　　90%的学生的分析：梯形面积减去直角三角形的面积。有几个学生的分析：直接求阴影三角形的面积。师：怎样求呢？生：阴影三角形的底边长是3厘米，3.2厘米是底边上的高，直接用三角形面积公式求面积较简便。此时有个学生说：为什么3.2厘米是阴影三角形的高？师让前面发言的同学上台作以3厘米为底边的高，疑问得到了解决。教学实践证明，只要引导学生坚持探求，不断思考分析，问题就会豁然开朗，分析能力会不断提高。
　　3、培养学生提出假设的思维习惯
　　提出假设的思维习惯在日常生活、学习、工作等方面有极其重要的作用。用上例来说，其实已用了提出假设的方法。假设直接求阴影面积，需要底和高，底是已知了，高为什么是3.2厘米呢？假设作出3厘米为底的高，问题得到解决了。如果我们把提出假设当作解决问题的重要策略，那么提出假设的思维习惯会自然而然地养成。
　　4、怎样培养学生养成检验假设的品质
　　检验假设就是确定提出的假设是否正确合理。上例中，直接求阴影面积是否正确，可让学生用梯形面积减去直角三角形的面积来验证。结果表明假设是正确的。只要坚持训练学生养成检验假设的习惯，思维创新技能就能逐渐实现。
　　上述解决问题的思维划分不是绝对的，往往是相互重叠、交织、循环往复，但任何一个问题的解决过程都包含着这四步法。
　　人性化教育中学习动机、学习思维、解决问题三大过程是新课程改革教学艺术操作策略，是“以人为本，人性化教育”的本质体现。