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摘要：随着新课改的不断深入，对小学生数学的教学标准也在不断的改变。小学數学的教学也在不断的重视对学生运算能力的培养，帮助学生通过掌握良好的运算方法与技巧，来提高学生运算的正确率。教师在教学中应该结合学生的实际情况，深入分析教材的内容，运用多种教学方式来提高学生的运算能力，让学生认识到运算的重要性，增强学生自主开展运算练习的能力，实现学生数学综合能力的显著提高。
关键词：小学数学;运算能力;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-094
由于小学生数学基础知识相对薄弱，对于运算规则和运算技巧掌握的还不够明确，往往导致在运算的过程中出现失误，严重影响了学习的效果。因此教师应该积极的改变教学的策略，注重因材施教，激发学生学习的兴趣，使学生具备多角度看问题及解决问题的能力，做到举一反三，并通过理论联系实践，提高学生的学习效果。
一、掌握计算原理
教师在进行数学计算题目的讲解时，可以适当的设计一些实践操作的环节，帮助学生快速的理解与掌握运算的原理，从而正确的完成计算题目。例如：在进行人教版一年级《20以内的进位加法》的教学时，教师提出“9+8”让学生进行计算，并让学生说出自己的运算方式。教师为帮助学生快速的理解“凑十法”，特意为学生设计了操作的环节。教师为学生准备了一些小木棍，让学生亲自操作，教师先让学生摆出9根小棒，再摆8根，先从8根木根中拿1根放到9根里就是10根了，然后让学生将10根的小木棍捆一捆，所有的木棍合在一起就把成了1捆零7根，就得17了。采用这种实践的方式帮助学生快速的计算出答案。教师示范完毕后，让学生自己利用小木棍进行练习。学生借助教师的教学方式采用“先从9根拿2根放到8根里就是10根（一捆）”来快速的得到答案。采用这种借助小木棍实践操作的教学方式，使学生能直观的理解学具的操作，能培养学生对于知识的迁移类推能力和计算能力，帮助学生形成了自主探索的学习习惯，有效的建立了知识之间的联系，加深了对知识的理解，并能运用所学的知识活学活用，进而提高了学习的效率。
二、提高运算的兴趣
在进行数学运算的教学时，教师应该改变传统填鸭式的教学模式，在了解学生的认知水平后，注重以学生为主体来设计课堂教学的内容，教师为学生构建相应的教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动的参与到运算的学习中，进而提高学生的计算能力。例如：在进行《混合运算》一课的教学时，教师为学生创设情境，教师：同学们，你们到超市买过学习具用品吗？今天，老师带大家一起来逛逛超市的文具店，店里的商品可真不少！请同学们认真看一看，（教师借助多媒体出示主题图，其中包括一支铅笔2元，一个书包15元），商店里有哪些商品？它们的单价各是多少？让学生观看完后，教师对学生进行题目的设计：军军和玲玲也一起到商店买学习用品。他们要买什么呢？军军说：“我买5支铅笔和1个书包，一共用去多少钱？”教师：大家愿意帮忙吗？在练习本上列式算一算吧。绝大部分学生会分步列式解答，学生板演5×2=10（元），10+15=25（元）。师：大家看这位同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？）。教师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用了几步计算。生：两步。教师：也就是用了两个算式。像同学们这样，求“一共用去多少钱”分别列了两个算式，一步一步地去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。板书：分步算式。师：同学们，你能把这两道分步算式合在一起，列成一道算式吗？在练习纸上试一试。师：根据学生的回答板书：5×2+15或15+5×2像这样的算式，它是由两个算式合在一起列成的一道算式，这种算式叫做综合算式。采用这种为学生呈现熟悉的购物情境的教学方式，能有效的激发学生学习的兴趣，使学生感觉到数学就在身边。同时先引导分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。
三、强化口算效率
对于小学阶段的学生而言，采用游戏进行教学能有效的激发学生学习的兴趣，通过游戏来引领学生的运算意识，帮助学生在游戏中展开自主计算，从而提高学生的运算能力。通过游戏进行教学，能充分调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，实现寓教于乐的同时，帮助学生体会到数学学习的快乐，强化学习效果和运算能力。例如：在进行《表内乘法（一）》的教学时，为帮助学生熟记乘法的口诀，教师可以为班级中的学生设计“找朋友”的游戏，教师将班级中的学生分成两组进行比赛，每组中的学生中有一半的学生的背后贴上数字，如：18、27、54，一半的学生的背后贴上算式，如：6×3、9×3、9×6，教师在班级中播放音乐，让学生随着音乐进行舞蹈，当教师的音乐停止时，让学生快速的找到自己的相对应伙伴。两组学生最先配对完毕的小组即可获胜。采用这种游戏的形式来提高学生的口算效率，学生乐于接受，还能使学生的运算效率有一个明显的提升。
四、运算技巧的指导
在小学数学的教学中，想要提升学生的计算能力，需要对学生进行运算方法的指导。学生只有积极的发散思维，掌握运算中存在的潜在规律，学会灵活运用，才能提高知识的运用能力。例如：在数学计算中常用到的乘法的简便运算：①十几乘十几：口诀：头乘头，尾加尾，尾乘尾。②关于11乘任意数，教师给予口诀的速记：首尾不动下落，中间之和下拉。③几十一乘几十一：口诀：头乘头，头加头，尾乘尾。对于一些常用数如：25×4、125×4、25×8、125×8的运算，让学生熟记，并让学生在进行计算时思维才能更活跃更灵活，运算又快又准确。同时教师指导学生每人准备一个错题本，让学生进行完一段时间的学习后，进行回顾和总结，错题本能使学生快速的了解自己在学习中的欠缺或掌握不牢固的部分，并进行及时的巩固，进而提高学习的效率。
综上说述，在小学数学的教学中，教师应该培养学生的运算能力，注重以学生为主体，激发学生进行数学运算的兴趣，引导学生积极的思考，并引导学生掌握良好的运算技巧，为今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘红燕.小学数学教学中培养学生运算能力的思考[J].数学教学通讯，2019（25）：77+84.
[2]孙锦玲.小学生数学混合运算存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（21）：235-236.
关键词：小学数学;运算能力;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-094
由于小学生数学基础知识相对薄弱，对于运算规则和运算技巧掌握的还不够明确，往往导致在运算的过程中出现失误，严重影响了学习的效果。因此教师应该积极的改变教学的策略，注重因材施教，激发学生学习的兴趣，使学生具备多角度看问题及解决问题的能力，做到举一反三，并通过理论联系实践，提高学生的学习效果。
一、掌握计算原理
教师在进行数学计算题目的讲解时，可以适当的设计一些实践操作的环节，帮助学生快速的理解与掌握运算的原理，从而正确的完成计算题目。例如：在进行人教版一年级《20以内的进位加法》的教学时，教师提出“9+8”让学生进行计算，并让学生说出自己的运算方式。教师为帮助学生快速的理解“凑十法”，特意为学生设计了操作的环节。教师为学生准备了一些小木棍，让学生亲自操作，教师先让学生摆出9根小棒，再摆8根，先从8根木根中拿1根放到9根里就是10根了，然后让学生将10根的小木棍捆一捆，所有的木棍合在一起就把成了1捆零7根，就得17了。采用这种实践的方式帮助学生快速的计算出答案。教师示范完毕后，让学生自己利用小木棍进行练习。学生借助教师的教学方式采用“先从9根拿2根放到8根里就是10根（一捆）”来快速的得到答案。采用这种借助小木棍实践操作的教学方式，使学生能直观的理解学具的操作，能培养学生对于知识的迁移类推能力和计算能力，帮助学生形成了自主探索的学习习惯，有效的建立了知识之间的联系，加深了对知识的理解，并能运用所学的知识活学活用，进而提高了学习的效率。
二、提高运算的兴趣
在进行数学运算的教学时，教师应该改变传统填鸭式的教学模式，在了解学生的认知水平后，注重以学生为主体来设计课堂教学的内容，教师为学生构建相应的教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动的参与到运算的学习中，进而提高学生的计算能力。例如：在进行《混合运算》一课的教学时，教师为学生创设情境，教师：同学们，你们到超市买过学习具用品吗？今天，老师带大家一起来逛逛超市的文具店，店里的商品可真不少！请同学们认真看一看，（教师借助多媒体出示主题图，其中包括一支铅笔2元，一个书包15元），商店里有哪些商品？它们的单价各是多少？让学生观看完后，教师对学生进行题目的设计：军军和玲玲也一起到商店买学习用品。他们要买什么呢？军军说：“我买5支铅笔和1个书包，一共用去多少钱？”教师：大家愿意帮忙吗？在练习本上列式算一算吧。绝大部分学生会分步列式解答，学生板演5×2=10（元），10+15=25（元）。师：大家看这位同学做的对吗？谁来说说是怎么想的？（先算什么？再算什么？）。教师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用了几步计算。生：两步。教师：也就是用了两个算式。像同学们这样，求“一共用去多少钱”分别列了两个算式，一步一步地去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。板书：分步算式。师：同学们，你能把这两道分步算式合在一起，列成一道算式吗？在练习纸上试一试。师：根据学生的回答板书：5×2+15或15+5×2像这样的算式，它是由两个算式合在一起列成的一道算式，这种算式叫做综合算式。采用这种为学生呈现熟悉的购物情境的教学方式，能有效的激发学生学习的兴趣，使学生感觉到数学就在身边。同时先引导分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。
三、强化口算效率
对于小学阶段的学生而言，采用游戏进行教学能有效的激发学生学习的兴趣，通过游戏来引领学生的运算意识，帮助学生在游戏中展开自主计算，从而提高学生的运算能力。通过游戏进行教学，能充分调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，实现寓教于乐的同时，帮助学生体会到数学学习的快乐，强化学习效果和运算能力。例如：在进行《表内乘法（一）》的教学时，为帮助学生熟记乘法的口诀，教师可以为班级中的学生设计“找朋友”的游戏，教师将班级中的学生分成两组进行比赛，每组中的学生中有一半的学生的背后贴上数字，如：18、27、54，一半的学生的背后贴上算式，如：6×3、9×3、9×6，教师在班级中播放音乐，让学生随着音乐进行舞蹈，当教师的音乐停止时，让学生快速的找到自己的相对应伙伴。两组学生最先配对完毕的小组即可获胜。采用这种游戏的形式来提高学生的口算效率，学生乐于接受，还能使学生的运算效率有一个明显的提升。
四、运算技巧的指导
在小学数学的教学中，想要提升学生的计算能力，需要对学生进行运算方法的指导。学生只有积极的发散思维，掌握运算中存在的潜在规律，学会灵活运用，才能提高知识的运用能力。例如：在数学计算中常用到的乘法的简便运算：①十几乘十几：口诀：头乘头，尾加尾，尾乘尾。②关于11乘任意数，教师给予口诀的速记：首尾不动下落，中间之和下拉。③几十一乘几十一：口诀：头乘头，头加头，尾乘尾。对于一些常用数如：25×4、125×4、25×8、125×8的运算，让学生熟记，并让学生在进行计算时思维才能更活跃更灵活，运算又快又准确。同时教师指导学生每人准备一个错题本，让学生进行完一段时间的学习后，进行回顾和总结，错题本能使学生快速的了解自己在学习中的欠缺或掌握不牢固的部分，并进行及时的巩固，进而提高学习的效率。
综上说述，在小学数学的教学中，教师应该培养学生的运算能力，注重以学生为主体，激发学生进行数学运算的兴趣，引导学生积极的思考，并引导学生掌握良好的运算技巧，为今后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘红燕.小学数学教学中培养学生运算能力的思考[J].数学教学通讯，2019（25）：77+84.
[2]孙锦玲.小学生数学混合运算存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（21）：235-236.