论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习是近年来流行的一种全新的教學方式，旨在以小组合作为主体，发挥学生学习的主观能动性，教师对出色完成任务的小组进行奖励，增强学生小组合作的责任感和使命感。对学生综合能力的培养有着的极大的促进作用。
关键词：小组合作;初中生物;实践探析
目前，随着我国教育事业改革的深入发展，改革开放程度越来越高，国际化程度越来越高，生物学科在各个学科当中显得十分重要。生物教学不仅仅是让学生掌握一门新的学科知识，而且还让学生增添了一个全新的学习方式，并且为将来的高中乃至大学学习打下基础。在提倡素质教育的社会背景下，怎样提高学生的生物学科学习效率并且让学生爱上学习生物则是困扰生物教育工作者的一大难题。小组合作学习是近年来流行的一种全新的教学方式，旨在以小组合作为主体，利用学生间的相互合作引导学生学习，让初中生物课堂变得多元化，富有趣味性，发挥学生自主学习的主观能动性，激发学生的求知欲与好奇心，提高学生的学习效率。
1、初中生物教学的不足
1.1、缺乏正确的教育观念
缺乏正确的教学理念是现在在高中生物教育中普遍存在的问题。一方面，部分高中教师仍然存在成绩至上的教育思维，并用这种思维培养引导学生的学习思维习惯。另一方面，部分高中教师缺乏对培养创造性思维的了解，不能把运用这些新思想到教育活动中去。
1.2、缺乏正确的教学方法
目前高中生物教学中存在对填鸭式教学比重过高的问题。对说教的重视程度过高，缺乏培养学生独立自主思考，甚至会激发学生的厌学心理。其次，在课程安排上没有留给学生充分的时间来进行独立思考和创新的空间，学生一直处于接受知识的被动状态。
1.3、缺乏必要的实践总结
当前，培养学生的小组合作学习思维还处在实践摸索阶段，部分教师没有对经验教训进行总结的习惯，思考教学方法的通用性。只在口头上培养学生的创造性思维，缺乏对教学成果的短中长期评价，更缺乏对方法的总结和改进，使培养小组合作学习思维处于停滞不前的状态。
2、小组合作学习的意义
2.1、促进学生自主学习
和传统的初中生物教学模式相比，小组合作学习不仅能在课堂上对学生进行生物教学，还能利用起课余时间，引导学生预习和复习生物知识，而且其具有一定的针对性，能在课前对学生起到一个很好引导的作用，帮助小组同学更好的预习，提前了解要学习的生物知识点。其次，小组合作学习模式的引入，使生物课堂上引入了多元教学，利用小组分工合作的方式，丰富了生物课堂的趣味性，增加了学生的学习兴趣。并且，小组合作学习还有利于学生的课后复习，培养学生自主学习习惯，方便学生有针对性地复习知识点，系统地回顾课堂上的生物教学内容。
2.2、促进学生合作学习
小组合作学习的合理运用，不仅可以提高学生学习生物的兴趣，还可以挖掘学生学习生物的潜能。原因之一，就是小组合作学习时间灵活，可以有效利用起学生的课余时间，并且小组合作学习可以仅针对一到两个知识点，做出细致的讲解，使学生之间的互相帮助，方便学生对知识点有更好的把握和吸收。原因之二，就是小组合作学习具有针对性，因材施教，学习小组能对特定的学生开展特定的教学内容，高效利用学生学习的时间和精力，遵守生物学科的学习的规律，提高学生的学习效率。学习小组还可以通过互联网进行交流，有利于各师生之间学习经验和优秀教学资源的分享与交流，拉进了学生之间的距离。
3、小组合作学习的实践探析
小组合作学习在初中生物中的应用需要注意结合课本的内容，以课本内容为出发点，以基本的知识讲解为基础，以学生的自主学习和知识理解为主要内容，激发学生主动参与的积极性，推动小组合作学习任务的顺利开展。以苏教版的初中生物为例，比如在讲解植物的光合作用这一内容时，教师先讲解植物是如何进行光合作用的基础知识，然后设定思考题，比如光合作用的意义，光合作用为什么称为“光”合作用，这个光所指的是什么等等问题，让学生们进行小组讨论，推选出一人回答问题，在这个过程中教师要进行合理引导，说一些能够引发学生思考出接近答案的话，比如这个问题需要从对于植物本身，我们的生存环境等角度出发;光合作用为什么称为光合作用，光合作用最关键的因素是什么。最后，教师需要对表现良好的学生进行嘉奖，也要鼓励表现不太好的小组，总结小组合作学习中出现的问题。
在小组合作学习中，也可以进行类似比赛性质的活动，比如在讲解显微镜的使用这一小节中，教师可以在讲解完基本知识后，要求学生以小组形式完成显微镜使用步骤的熟记，胖小组成员按照使用步骤依次轮流答出使用步骤，共同完成作业。教师对出色完成任务的小组进行奖励，增强学生小组合作的责任感和使命感。
4、结语
如今，小组合作在素质教育当中占有了非常重要的部分。在新课改的背景下，初中生物教学模式不断发展完善，推陈出新，比如利用小组合作学习的手段，培养学生合作学习习惯，为学生的全面发展造就不可或缺的一部分。并且生物学科有其独特的优势和特点，对学生综合能力的培养有着的极大的促进作用。因此，随着社会的进步，我们应当要求初中生物教师不断探索出新的教学方法，丰富初中生物课堂，就可以利用小组合作学习等手段，提高学生的自学能力，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 王立宪.小组合作学习在初中生物课堂上的有效性[J].神州，2017，（28）：145.
[2] 张传超.小组合作学习在初中生物课堂组织中的实践研究[J].魅力中国，2019，（20）：36.
[3] 张亚丽.小组合作学习在初中生物课堂的实践探究[J].赤子，2017，（34）：253.
[4] 王博.合作学习，自主探究 ——浅谈小组合作学习在初中生物教学中的应用漫谈[J].新课程·下旬，2019，（4）：177.
基金项目
课题来源：广东省肇庆市鼎湖区教育局的课题
编号：DHJY2017003
名称：生物教学中的小组合作学习研究
关键词：小组合作;初中生物;实践探析
目前，随着我国教育事业改革的深入发展，改革开放程度越来越高，国际化程度越来越高，生物学科在各个学科当中显得十分重要。生物教学不仅仅是让学生掌握一门新的学科知识，而且还让学生增添了一个全新的学习方式，并且为将来的高中乃至大学学习打下基础。在提倡素质教育的社会背景下，怎样提高学生的生物学科学习效率并且让学生爱上学习生物则是困扰生物教育工作者的一大难题。小组合作学习是近年来流行的一种全新的教学方式，旨在以小组合作为主体，利用学生间的相互合作引导学生学习，让初中生物课堂变得多元化，富有趣味性，发挥学生自主学习的主观能动性，激发学生的求知欲与好奇心，提高学生的学习效率。
1、初中生物教学的不足
1.1、缺乏正确的教育观念
缺乏正确的教学理念是现在在高中生物教育中普遍存在的问题。一方面，部分高中教师仍然存在成绩至上的教育思维，并用这种思维培养引导学生的学习思维习惯。另一方面，部分高中教师缺乏对培养创造性思维的了解，不能把运用这些新思想到教育活动中去。
1.2、缺乏正确的教学方法
目前高中生物教学中存在对填鸭式教学比重过高的问题。对说教的重视程度过高，缺乏培养学生独立自主思考，甚至会激发学生的厌学心理。其次，在课程安排上没有留给学生充分的时间来进行独立思考和创新的空间，学生一直处于接受知识的被动状态。
1.3、缺乏必要的实践总结
当前，培养学生的小组合作学习思维还处在实践摸索阶段，部分教师没有对经验教训进行总结的习惯，思考教学方法的通用性。只在口头上培养学生的创造性思维，缺乏对教学成果的短中长期评价，更缺乏对方法的总结和改进，使培养小组合作学习思维处于停滞不前的状态。
2、小组合作学习的意义
2.1、促进学生自主学习
和传统的初中生物教学模式相比，小组合作学习不仅能在课堂上对学生进行生物教学，还能利用起课余时间，引导学生预习和复习生物知识，而且其具有一定的针对性，能在课前对学生起到一个很好引导的作用，帮助小组同学更好的预习，提前了解要学习的生物知识点。其次，小组合作学习模式的引入，使生物课堂上引入了多元教学，利用小组分工合作的方式，丰富了生物课堂的趣味性，增加了学生的学习兴趣。并且，小组合作学习还有利于学生的课后复习，培养学生自主学习习惯，方便学生有针对性地复习知识点，系统地回顾课堂上的生物教学内容。
2.2、促进学生合作学习
小组合作学习的合理运用，不仅可以提高学生学习生物的兴趣，还可以挖掘学生学习生物的潜能。原因之一，就是小组合作学习时间灵活，可以有效利用起学生的课余时间，并且小组合作学习可以仅针对一到两个知识点，做出细致的讲解，使学生之间的互相帮助，方便学生对知识点有更好的把握和吸收。原因之二，就是小组合作学习具有针对性，因材施教，学习小组能对特定的学生开展特定的教学内容，高效利用学生学习的时间和精力，遵守生物学科的学习的规律，提高学生的学习效率。学习小组还可以通过互联网进行交流，有利于各师生之间学习经验和优秀教学资源的分享与交流，拉进了学生之间的距离。
3、小组合作学习的实践探析
小组合作学习在初中生物中的应用需要注意结合课本的内容，以课本内容为出发点，以基本的知识讲解为基础，以学生的自主学习和知识理解为主要内容，激发学生主动参与的积极性，推动小组合作学习任务的顺利开展。以苏教版的初中生物为例，比如在讲解植物的光合作用这一内容时，教师先讲解植物是如何进行光合作用的基础知识，然后设定思考题，比如光合作用的意义，光合作用为什么称为“光”合作用，这个光所指的是什么等等问题，让学生们进行小组讨论，推选出一人回答问题，在这个过程中教师要进行合理引导，说一些能够引发学生思考出接近答案的话，比如这个问题需要从对于植物本身，我们的生存环境等角度出发;光合作用为什么称为光合作用，光合作用最关键的因素是什么。最后，教师需要对表现良好的学生进行嘉奖，也要鼓励表现不太好的小组，总结小组合作学习中出现的问题。
在小组合作学习中，也可以进行类似比赛性质的活动，比如在讲解显微镜的使用这一小节中，教师可以在讲解完基本知识后，要求学生以小组形式完成显微镜使用步骤的熟记，胖小组成员按照使用步骤依次轮流答出使用步骤，共同完成作业。教师对出色完成任务的小组进行奖励，增强学生小组合作的责任感和使命感。
4、结语
如今，小组合作在素质教育当中占有了非常重要的部分。在新课改的背景下，初中生物教学模式不断发展完善，推陈出新，比如利用小组合作学习的手段，培养学生合作学习习惯，为学生的全面发展造就不可或缺的一部分。并且生物学科有其独特的优势和特点，对学生综合能力的培养有着的极大的促进作用。因此，随着社会的进步，我们应当要求初中生物教师不断探索出新的教学方法，丰富初中生物课堂，就可以利用小组合作学习等手段，提高学生的自学能力，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 王立宪.小组合作学习在初中生物课堂上的有效性[J].神州，2017，（28）：145.
[2] 张传超.小组合作学习在初中生物课堂组织中的实践研究[J].魅力中国，2019，（20）：36.
[3] 张亚丽.小组合作学习在初中生物课堂的实践探究[J].赤子，2017，（34）：253.
[4] 王博.合作学习，自主探究 ——浅谈小组合作学习在初中生物教学中的应用漫谈[J].新课程·下旬，2019，（4）：177.
基金项目
课题来源：广东省肇庆市鼎湖区教育局的课题
编号：DHJY2017003
名称：生物教学中的小组合作学习研究