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摘 要：科技的进步发展带来了新课程改革，为教育教学带来了新鲜活力。广大教师开始着重关注学生在课堂中能力的提升以及加强了综合素养的培养。在本篇文章中，笔者就新课改背景下如何在初中物理教学中逐步培养学生科学思维提出几点建议。
关键词：新课改;初中;学生;物理;科学思维
新课程改革将核心素养理念送到广大教育工作者身边，并且指导他们在教学过程中注重能力的培养与提升。物理在初中阶段是一门重要的基础科目，教师在新课改浪潮中通过不断改进教学模式将核心素养渗透到课堂的各个环节中，促使学生在学习基础物理知识的同时进一步形成物理学科思维，提高物理学科素养。
一、构建模型，提高学生认知力
在初中阶段，物理模型可以将物理学科中一些复杂概念、公式等具体地展示出来，帮助学生更好地理解物理知识，提高学生认知力。新课改背景下，初中物理教师在教学时将物理知识模型构建的过程一一呈现给学生，使之清晰地理解和熟知物理模型，进一步巩固物理知识，形成物理观念和思维模式，为以后学习打下坚实基础。学生通过学习构建物理知识模型，加深了物理知识的认知与理解，提高了物理探究兴趣，养成了科学思维的良好习惯。
例如，学生在学习和探究“弹簧的伸长与拉力的关系”一节时，教师通过鼓励学生构建两者之间关系模型进一步提高其认识能力。课上，教师提出问题：“弹簧具有一定伸缩性，那弹力的大小与弹簧的长度有什么关系呢？”学生展开思考，想要得出答案。教师随之将弹簧测力计发给各个小组，并且引导他们一起展开探究活动。学生拿到弹簧测力计后仍不知操作，教师道：“我们想要探究拉力与弹簧伸长之间的关系，因此可以通过改变弹簧的长度来观察拉力的变化就好了！”学生立马醒悟，开始探究。经过探究后，学生一致认为弹簧拉力的大小随着弹簧的不断伸长而增大，并且构建出了弹簧模型。教师根据学学生构建的模型，引导他们将弹簧竖立起来测量不同重量的物体进一步观察弹簧伸长的长短，提高其认知能力以及科学思维水平。
二、科学推理，增强学生逻辑思维能力
物理核心素养中非常重要的素养之一便是科学推理素养，对于学生思维以及能力的发展十分重要。物理思维是开启物理知识殿堂的钥匙，是广大物理教师在教学中重点关注和培养的能力之一，他们始终认为拥有了物理思维才是学习物理的基础。新课改背景下，初中物理教师开展物理教学活动时常常引导学生在课堂中经过科学推理找出物理实验或者现象的规律，并将推理出的规律进行验证，这对于学生科学思维方式的形成帮助极大，更有利于他们进一步探究物理奥秘。
例如，学生在学习“密度”一节时，教师通过科学推理有效增强了学生的逻辑思维能力。一上课，教师便拿出相同边长的正方形木块、铁块以及铝块，问道：“同学们，这三个不同材质的物体，虽然大小和体积都相同，但是它们的质量却不尽相同。如果是同一种材质，不同大小的物体的质量相同吗？”学生齐声道：“不同！”教师继续问道：“为什么会出现不同的结论呢？”有学生回答道：“就像我们平常称苹果，不同大小的苹果的质量当然不同了！”教师继续道：“那同种物质的质量和体积有什么关系呢？”学生猜测道：“随着物体体积的增大，质量逐步增大！”教师随之播放了一名学生在使用铝块来探究质量与体积关系实验的视频，学生在观看完视频后，更加肯定了自己的结论。教师随之对学生进行了肯定，并促使其思考如果将实验中的铝块换成木块或者体块会不会发生同样的现象。学生联系实验对之进行了合理推断，有效提高逻辑思维水平。
三、科学论证，提升学生解决问题能力
传统教育理念下，广大教师并不注重学生能力的培养与提升，认为学生只要学会应用所学的知识解答考试中的题目就万事大吉了。当下，新课改浪潮背景中，学生应用所学知识解决问题的能力成为广大教师教学目标之一，他们在教学中通过各种方法使学生熟练掌握科学知识，进一步提升应用能力。初中物理教师在教学中除了正常知识传授外，还要帮助学生树立辩证唯物世界观，鼓励其在课堂中提出质疑，并列举出论证依据，进而有效提高物理思维水平以及解决问题能力。
例如，学生在学习“光的折射”一节时，初中物理教師通过引导学生进行科学论证来提高他们解决问题能力。一上课，教师便展示出一根筷子放入水中发生折断现象的视频，问道：“同学们看到的筷子出现了什么现象？”有学生道：“好像在水中折断了一样！”教师道：“难道筷子真的折断了吗？”学生道：“没有！”教师随之又播放了将筷子拿出来的视频，肯定了学生的答案，并问道：“筷子在水中到底为什么会出现折断现象呢？如果将筷子还成为尺子或者铁棍会不会出现不同的状况呢？”学生猜测道：“都会出现折断现象！”教师随之鼓励学生进行实验探究，学会使用实验“说话”。学生立即展开了实验并且证实了自己的猜测。教师又继续引导学生思考一束光照到水里或者玻璃上会发生怎样的变化，并安排他们通过实验进一步证实了自己的想法，同时将折射概念以及光的偏折规律讲解给学生，使之学会应用所学的知识解释上述现象。学生自主实验中论证了自己的观点，同时掌握了折射知识，提高了解决问题的能力和思维。
言而总之，新课改背景下，初中物理教师想要有效培养学生科学思维，使之养成科学的思维习惯，并且学会使用科学思维思考以及解决问题，就应该采取更为高效的教学手段来组织物理课堂教学活动，引导学生积极参与其中，在学习过程中逐步提高物理学科素养。
参考文献：
[1]褚军.新课改视角下的初中物理创新思维培养策略[J].江苏教育研究，2014（17）：62-63.
[2]徐长锋.新课改背景下学生物理探究能力的培养策略[J].新课程（上），2012（11）：176-176.
关键词：新课改;初中;学生;物理;科学思维
新课程改革将核心素养理念送到广大教育工作者身边，并且指导他们在教学过程中注重能力的培养与提升。物理在初中阶段是一门重要的基础科目，教师在新课改浪潮中通过不断改进教学模式将核心素养渗透到课堂的各个环节中，促使学生在学习基础物理知识的同时进一步形成物理学科思维，提高物理学科素养。
一、构建模型，提高学生认知力
在初中阶段，物理模型可以将物理学科中一些复杂概念、公式等具体地展示出来，帮助学生更好地理解物理知识，提高学生认知力。新课改背景下，初中物理教师在教学时将物理知识模型构建的过程一一呈现给学生，使之清晰地理解和熟知物理模型，进一步巩固物理知识，形成物理观念和思维模式，为以后学习打下坚实基础。学生通过学习构建物理知识模型，加深了物理知识的认知与理解，提高了物理探究兴趣，养成了科学思维的良好习惯。
例如，学生在学习和探究“弹簧的伸长与拉力的关系”一节时，教师通过鼓励学生构建两者之间关系模型进一步提高其认识能力。课上，教师提出问题：“弹簧具有一定伸缩性，那弹力的大小与弹簧的长度有什么关系呢？”学生展开思考，想要得出答案。教师随之将弹簧测力计发给各个小组，并且引导他们一起展开探究活动。学生拿到弹簧测力计后仍不知操作，教师道：“我们想要探究拉力与弹簧伸长之间的关系，因此可以通过改变弹簧的长度来观察拉力的变化就好了！”学生立马醒悟，开始探究。经过探究后，学生一致认为弹簧拉力的大小随着弹簧的不断伸长而增大，并且构建出了弹簧模型。教师根据学学生构建的模型，引导他们将弹簧竖立起来测量不同重量的物体进一步观察弹簧伸长的长短，提高其认知能力以及科学思维水平。
二、科学推理，增强学生逻辑思维能力
物理核心素养中非常重要的素养之一便是科学推理素养，对于学生思维以及能力的发展十分重要。物理思维是开启物理知识殿堂的钥匙，是广大物理教师在教学中重点关注和培养的能力之一，他们始终认为拥有了物理思维才是学习物理的基础。新课改背景下，初中物理教师开展物理教学活动时常常引导学生在课堂中经过科学推理找出物理实验或者现象的规律，并将推理出的规律进行验证，这对于学生科学思维方式的形成帮助极大，更有利于他们进一步探究物理奥秘。
例如，学生在学习“密度”一节时，教师通过科学推理有效增强了学生的逻辑思维能力。一上课，教师便拿出相同边长的正方形木块、铁块以及铝块，问道：“同学们，这三个不同材质的物体，虽然大小和体积都相同，但是它们的质量却不尽相同。如果是同一种材质，不同大小的物体的质量相同吗？”学生齐声道：“不同！”教师继续问道：“为什么会出现不同的结论呢？”有学生回答道：“就像我们平常称苹果，不同大小的苹果的质量当然不同了！”教师继续道：“那同种物质的质量和体积有什么关系呢？”学生猜测道：“随着物体体积的增大，质量逐步增大！”教师随之播放了一名学生在使用铝块来探究质量与体积关系实验的视频，学生在观看完视频后，更加肯定了自己的结论。教师随之对学生进行了肯定，并促使其思考如果将实验中的铝块换成木块或者体块会不会发生同样的现象。学生联系实验对之进行了合理推断，有效提高逻辑思维水平。
三、科学论证，提升学生解决问题能力
传统教育理念下，广大教师并不注重学生能力的培养与提升，认为学生只要学会应用所学的知识解答考试中的题目就万事大吉了。当下，新课改浪潮背景中，学生应用所学知识解决问题的能力成为广大教师教学目标之一，他们在教学中通过各种方法使学生熟练掌握科学知识，进一步提升应用能力。初中物理教师在教学中除了正常知识传授外，还要帮助学生树立辩证唯物世界观，鼓励其在课堂中提出质疑，并列举出论证依据，进而有效提高物理思维水平以及解决问题能力。
例如，学生在学习“光的折射”一节时，初中物理教師通过引导学生进行科学论证来提高他们解决问题能力。一上课，教师便展示出一根筷子放入水中发生折断现象的视频，问道：“同学们看到的筷子出现了什么现象？”有学生道：“好像在水中折断了一样！”教师道：“难道筷子真的折断了吗？”学生道：“没有！”教师随之又播放了将筷子拿出来的视频，肯定了学生的答案，并问道：“筷子在水中到底为什么会出现折断现象呢？如果将筷子还成为尺子或者铁棍会不会出现不同的状况呢？”学生猜测道：“都会出现折断现象！”教师随之鼓励学生进行实验探究，学会使用实验“说话”。学生立即展开了实验并且证实了自己的猜测。教师又继续引导学生思考一束光照到水里或者玻璃上会发生怎样的变化，并安排他们通过实验进一步证实了自己的想法，同时将折射概念以及光的偏折规律讲解给学生，使之学会应用所学的知识解释上述现象。学生自主实验中论证了自己的观点，同时掌握了折射知识，提高了解决问题的能力和思维。
言而总之，新课改背景下，初中物理教师想要有效培养学生科学思维，使之养成科学的思维习惯，并且学会使用科学思维思考以及解决问题，就应该采取更为高效的教学手段来组织物理课堂教学活动，引导学生积极参与其中，在学习过程中逐步提高物理学科素养。
参考文献：
[1]褚军.新课改视角下的初中物理创新思维培养策略[J].江苏教育研究，2014（17）：62-63.
[2]徐长锋.新课改背景下学生物理探究能力的培养策略[J].新课程（上），2012（11）：176-176.