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摘 要：新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”我们通过园内环境的创设，激发幼儿主动学习的兴趣。主题环境的创设，培养幼儿主动学习。区域环境的创设，培养幼儿主动探索的欲望。幼儿只有在符合其身心发展的环境里，才能发挥出最大的学习积极性
关键词：重要的教育资源 环境的创设 激发主动学习
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的学习与发展。”陈鹤琴说：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧课程强调：“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器。”可见环境是教育的重要组成部分，幼儿园环境是幼儿主动学习有效资源，我们要通过环境创设激发幼儿主动学习。
一、通过园内环境的创设，激发幼儿主动学习的兴趣。
我们幼儿园内的环境布置都是教师和幼儿共同完成的。比如在幼儿园里每班都有自己的特色画，我们班的特色画是砂纸画，刚刚接触砂纸画幼儿的兴趣还不是很浓。经过几次活动后，我把幼儿的砂纸画作品，通过不同形式展示出来。有的做成美丽的吊饰；有的站粘在楼道里；有的在绘画区中展示出来；园内随处可以见到孩子们的作品。我定期带领幼儿参观我们的作品展。当孩子们站在砂纸画作品展前，就会自豪的说：“这是我画的”。在家长来接幼儿时，他们会拉直爸爸妈妈的手，在走廊的吊饰和墙饰上欣赏自己的作品，大人和孩子的脸上洋溢着快乐的神情，孩子们越来越喜欢画砂纸画。通过幼儿的作品来创设园内环境，幼儿体会到成功的快乐，激发幼儿主动学习的兴趣。
二、通过主题环境的创设，培养幼儿主动学习。
我们各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富。有节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，和四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题……。随着季节的变化，幼儿植物角中，我们插上相应的字牌；科学角里布置的小蝌蚪的成长过程图，并在每张生长记录卡旁贴上字宝宝，引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识，自然习得汉字。我们还结合一年中各个不同节日，如“元旦”、“三八妇女节”、“植树节”、“端午节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”等，以文字与图片，幼儿手工作品、习俗介绍等形式进行性环境创设。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们学习的主动性。主题环境的创设是每一个幼儿自主的选擇、收集、探索、交流的过程。从中培养了幼儿的主动发现、主动探索的精神。
三、通过区域环境的创设，培养幼儿主动探索的欲望。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，满足幼儿主动探索的欲望。我们创设了“粘粘看”、“钓鱼馆”、“珠珠秀”、“益智区”、“绘画区”等区域。
“粘粘看”是幼儿很喜欢的一项区域活动，幼儿用吸管、瓶盖、吸管、扣子等物体粘贴出各种美丽的图案。在第一次活动中，王思彤小朋友粘贴出太阳、房屋、大树，画面美观、大方。吸引其他小朋友的围看，然后自己也认真的粘贴起来。有的是小动物，有的是山水画，幼儿还主动为其他小朋友介绍自己的作品。在“钓鱼馆”的区域活动中，我发现小朋友参加几次就不愿意玩了，后来我做了几个小猫头饰，小朋友戴上头饰进行小猫钓鱼的比赛，这样增添情境设置和竞争的意识。激发了幼儿主动参与比赛活动中，气氛非常热烈。我们还利用娃娃家的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃里放上不同的家务用品供幼儿操作。还有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将办演不同的角色进行玩耍。娃娃家环境创设中类似的细节很多，可以让幼儿认识不同的材料、形状和颜色，也可借此促使幼儿学着将自己的玩具与他人分享。在园内还有许多公共区域，如：皮影社团、藏书小屋、小小银行、大森林快递等等，这些区域环境的创设贴近幼儿生活，吸引幼儿去主动参与活动。这样的环境不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。区域活动中，不同的活动形式，不同的表现材料。幼儿可根据自己的意愿兴趣，实现自然，轻松愉快地学习，发挥想象力、创造力，真正自主发展。
孩子是环境的主人，幼儿只有在符合其身心发展的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。创设符合幼儿发展需要的与幼儿年龄特点相适应的环境，以激发幼儿内在的创造冲动和意愿，激发幼儿的学习主动性，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。我们通过园内环境创设、主题环境创设、区域环境创设，一系列的活动培养了幼儿认真、专心、自信、主动的良好习惯，提高幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力。为幼儿在步入小学的学习生活中能够主动发现、主动探索，打下坚实的基础，形成幼儿学习的主动性。
参考文献：
[1]幼儿参与环境创设的现状分析与途径探索[J]. 韩莉. 教育导刊（下半月）. 2013（11）
[2]幼儿参与课程评价：缘由、问题与对策[J]. 唐锋，周小虎. 教育导刊（下半月）. 2015（01）
关键词：重要的教育资源 环境的创设 激发主动学习
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的学习与发展。”陈鹤琴说：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧课程强调：“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器。”可见环境是教育的重要组成部分，幼儿园环境是幼儿主动学习有效资源，我们要通过环境创设激发幼儿主动学习。
一、通过园内环境的创设，激发幼儿主动学习的兴趣。
我们幼儿园内的环境布置都是教师和幼儿共同完成的。比如在幼儿园里每班都有自己的特色画，我们班的特色画是砂纸画，刚刚接触砂纸画幼儿的兴趣还不是很浓。经过几次活动后，我把幼儿的砂纸画作品，通过不同形式展示出来。有的做成美丽的吊饰；有的站粘在楼道里；有的在绘画区中展示出来；园内随处可以见到孩子们的作品。我定期带领幼儿参观我们的作品展。当孩子们站在砂纸画作品展前，就会自豪的说：“这是我画的”。在家长来接幼儿时，他们会拉直爸爸妈妈的手，在走廊的吊饰和墙饰上欣赏自己的作品，大人和孩子的脸上洋溢着快乐的神情，孩子们越来越喜欢画砂纸画。通过幼儿的作品来创设园内环境，幼儿体会到成功的快乐，激发幼儿主动学习的兴趣。
二、通过主题环境的创设，培养幼儿主动学习。
我们各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富。有节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，和四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题……。随着季节的变化，幼儿植物角中，我们插上相应的字牌；科学角里布置的小蝌蚪的成长过程图，并在每张生长记录卡旁贴上字宝宝，引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识，自然习得汉字。我们还结合一年中各个不同节日，如“元旦”、“三八妇女节”、“植树节”、“端午节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”等，以文字与图片，幼儿手工作品、习俗介绍等形式进行性环境创设。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们学习的主动性。主题环境的创设是每一个幼儿自主的选擇、收集、探索、交流的过程。从中培养了幼儿的主动发现、主动探索的精神。
三、通过区域环境的创设，培养幼儿主动探索的欲望。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，满足幼儿主动探索的欲望。我们创设了“粘粘看”、“钓鱼馆”、“珠珠秀”、“益智区”、“绘画区”等区域。
“粘粘看”是幼儿很喜欢的一项区域活动，幼儿用吸管、瓶盖、吸管、扣子等物体粘贴出各种美丽的图案。在第一次活动中，王思彤小朋友粘贴出太阳、房屋、大树，画面美观、大方。吸引其他小朋友的围看，然后自己也认真的粘贴起来。有的是小动物，有的是山水画，幼儿还主动为其他小朋友介绍自己的作品。在“钓鱼馆”的区域活动中，我发现小朋友参加几次就不愿意玩了，后来我做了几个小猫头饰，小朋友戴上头饰进行小猫钓鱼的比赛，这样增添情境设置和竞争的意识。激发了幼儿主动参与比赛活动中，气氛非常热烈。我们还利用娃娃家的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃里放上不同的家务用品供幼儿操作。还有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将办演不同的角色进行玩耍。娃娃家环境创设中类似的细节很多，可以让幼儿认识不同的材料、形状和颜色，也可借此促使幼儿学着将自己的玩具与他人分享。在园内还有许多公共区域，如：皮影社团、藏书小屋、小小银行、大森林快递等等，这些区域环境的创设贴近幼儿生活，吸引幼儿去主动参与活动。这样的环境不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。区域活动中，不同的活动形式，不同的表现材料。幼儿可根据自己的意愿兴趣，实现自然，轻松愉快地学习，发挥想象力、创造力，真正自主发展。
孩子是环境的主人，幼儿只有在符合其身心发展的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。创设符合幼儿发展需要的与幼儿年龄特点相适应的环境，以激发幼儿内在的创造冲动和意愿，激发幼儿的学习主动性，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。我们通过园内环境创设、主题环境创设、区域环境创设，一系列的活动培养了幼儿认真、专心、自信、主动的良好习惯，提高幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力。为幼儿在步入小学的学习生活中能够主动发现、主动探索，打下坚实的基础，形成幼儿学习的主动性。
参考文献：
[1]幼儿参与环境创设的现状分析与途径探索[J]. 韩莉. 教育导刊（下半月）. 2013（11）
[2]幼儿参与课程评价：缘由、问题与对策[J]. 唐锋，周小虎. 教育导刊（下半月）. 2015（01）