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摘 要：阅读作为英语学习中主要的一个部分，它占用了广大学生的大量时间。本文旨在通过对阅读动机因素的分析來阐明其对英语学习的影响。同时，也帮助广大的学生提高自身的阅读能力，掌握英语阅读这一项重要的技能。
关键词：英语阅读；阅读动机；影响因素
Guthrie，Wigfield将阅读动机定义为个人对阅读的目标和信念，这种目标和信念会影响个体的阅读行为，也会影响个体与阅读文本的互动和学习行为。阅读动机作为英语学习的一种内驱力，它直接影响学生的阅读能力。阅读动机的强与弱关系到学生阅读成绩的好与差。然而，在阅读过程中，阅读动机会因一些影响因素发生改变。本文试图从自我效能感，个人兴趣，目标设定和外部环境四个方面来阐述阅读动机的影响因素。
一、 自我效能感
自我效能感是由社会学习理论的创始人班杜拉在1997年提出的。自我效能感指个人对自己完成不同工作能力的主观评估。评估的结果将直接影响到一个人的行为动机。一些研究者们提出学生对于自己是否能完成某一任务的评估是学习的关键动机因素。笔者在自身的英语教学过程中就发现学生学习的自我效能感与阅读成绩有着直接的关系。有较强自我效能感的学生学习都比较积极，能主动阅读，当遇到比较难的阅读材料时，这些学生都能克服困难，相信自己能完成阅读，并能取得好的成绩。而自我效能感比较低的学生，他们大多学习被动，不自信，认为自己无法完成阅读任务。因此，培养学生的自我效能感，能增强学生的学习兴趣，还能激发学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的阅读能力。
二、 个人兴趣
个人兴趣是激发学生阅读的主要内部动机。学生可以根据自身的阅读爱好来选择不同题材或风格的阅读文本来进行阅读。这不仅大大提高了学生学习的自主性和积极性，更重要的是有些阅读能力差的学生，当他们看到自己感兴趣的阅读文本时，他们能专注这些阅读文本并能进行批判性的思考。同时，根据个人兴趣来选择阅读文本能帮助学生进行长久性的阅读。在课堂上，有些学生是因老师布置的阅读任务而进行的短暂性阅读，他们对老师布置的阅读文本不感兴趣，这不利于提高学生的阅读能力。只有学生选择自己喜欢的阅读文本，这样的阅读才是有益的，长久的。学生选择自己感兴趣的阅读文本，老师也可以在课堂上留有一定的时间让学生分享自己的阅读心得，谈谈自己的个人观点，这样学生不仅提高了学生的阅读兴趣也培养了学生的综合应用能力。
三、 目标设定
目标是一个人试图完成的行动的目的。目标是引起行为的最直接的动机。目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照及时进行调整和修正，从而实现目标。在英语阅读中，目标的设定尤为重要。阅读能力强的学生都认为自己有一个非常详细的阅读目标，他们不仅完成老师布置的阅读文本，同时还给自己设定一些课外的阅读目标。广泛的阅读能有助于提高自己的英语成绩，还能开阔自己的眼界。相反，阅读能力差的学生没有一个详细的阅读目标，他们只完成老师布置的阅读文本。因此，老师在英语教学中应该要求每一位学生根据自己的实际情况制定一个详细的阅读目标，这样的目标可以是一天，一个星期或是一个月。老师可以通过在课堂上发言或是课堂外布置作业来检测学生是否完成他们制定的阅读目标。从笔者自身的教学经验来看，有目标的学生，他们有阅读的动力，有积极主动学习的愿望。
四、 环境因素
阅读动机的环境因素主要分为家庭环境因素，学校环境和文本因素。
（一） 家庭环境。家庭环境因素包括家庭文化，家庭的经济地位，父母的期望及其情感支持等。其中家庭文化能促进学生的阅读兴趣的形成，对学生的阅读动机有着直接重要的影响。父母的期望和情感支持在培养孩子的阅读动机上也有着重要的作用。只是父母支持的方式不同，大多数父母采取与子女分享他们阅读的书本，讨论文章中或书中共同感兴趣的话题。因此，家庭环境是影响阅读动机的重要因素。相对较高的家庭人员的期望与情感支持，对激发和提高孩子的阅读动机有着积极的作用，相反则产生消极的影响。
（二） 学校环境。学校环境包括教育资源，教学设施，教师参与与校园文化。这些因素直接刺激并影响到学生的阅读动机。学校是学生生活中的一个重要活动区域，也是学生学习和阅读的重要场所。校园文化氛围浓厚，教学资源丰富，教师积极参与学生阅读，能为学生提供一个良好的阅读环境，提高学生的阅读动机，提高学生的阅读效果，进而促进学生的阅读行为，提高阅读效率。
（三） 文本因素。阅读文本包括阅读文本的题材，类型和内容等。不同的文本对学生的阅读动机的激发有直接的联系。Henschel Sofie等人通过研究发现：文学性文本和说明性文本理解与内部阅读动机的目标有着很强的相关性，文学性文本理解与内部阅读动机的以往阅读经验有关，而说明文文本理解与阅读经验不相关。因此，故事情节强的，生动有趣的文本能增强学生的阅读兴趣，能激发学生的阅读动机，使学生能积极地主动阅读并投入阅读活动中去。
综上所述，阅读动机的强与弱直接受到了一些因素的影响。在我们日常的英语教学中，老师们因多关注影响阅读动机的相关因素，多关注学生会因什么样的影响因素而改变他们的阅读动机。有着较强的阅读动机的学生都有着较强的阅读能力。
参考文献：
[1]Wigfield A.，Guthrie J.T.Relations of childrens motivation for reading to the amount and breadth of their reading.Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：420-432.
[2]Henschel Sofie，Schaffner Ellen.Differential relationships between components of reading motivation and comprehension of literary and expository texts.Psychologie In Eriziehung Vne Unterricht，2014，61（2）：112-126.
[3]陶战勇.高中生英语阅读动机研究[J].基础英语教育，2008（2）：17.
作者简介：
贺于耘，云南省曲靖市，云南曲靖师范学院；云南师范大学英语学科。
关键词：英语阅读；阅读动机；影响因素
Guthrie，Wigfield将阅读动机定义为个人对阅读的目标和信念，这种目标和信念会影响个体的阅读行为，也会影响个体与阅读文本的互动和学习行为。阅读动机作为英语学习的一种内驱力，它直接影响学生的阅读能力。阅读动机的强与弱关系到学生阅读成绩的好与差。然而，在阅读过程中，阅读动机会因一些影响因素发生改变。本文试图从自我效能感，个人兴趣，目标设定和外部环境四个方面来阐述阅读动机的影响因素。
一、 自我效能感
自我效能感是由社会学习理论的创始人班杜拉在1997年提出的。自我效能感指个人对自己完成不同工作能力的主观评估。评估的结果将直接影响到一个人的行为动机。一些研究者们提出学生对于自己是否能完成某一任务的评估是学习的关键动机因素。笔者在自身的英语教学过程中就发现学生学习的自我效能感与阅读成绩有着直接的关系。有较强自我效能感的学生学习都比较积极，能主动阅读，当遇到比较难的阅读材料时，这些学生都能克服困难，相信自己能完成阅读，并能取得好的成绩。而自我效能感比较低的学生，他们大多学习被动，不自信，认为自己无法完成阅读任务。因此，培养学生的自我效能感，能增强学生的学习兴趣，还能激发学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的阅读能力。
二、 个人兴趣
个人兴趣是激发学生阅读的主要内部动机。学生可以根据自身的阅读爱好来选择不同题材或风格的阅读文本来进行阅读。这不仅大大提高了学生学习的自主性和积极性，更重要的是有些阅读能力差的学生，当他们看到自己感兴趣的阅读文本时，他们能专注这些阅读文本并能进行批判性的思考。同时，根据个人兴趣来选择阅读文本能帮助学生进行长久性的阅读。在课堂上，有些学生是因老师布置的阅读任务而进行的短暂性阅读，他们对老师布置的阅读文本不感兴趣，这不利于提高学生的阅读能力。只有学生选择自己喜欢的阅读文本，这样的阅读才是有益的，长久的。学生选择自己感兴趣的阅读文本，老师也可以在课堂上留有一定的时间让学生分享自己的阅读心得，谈谈自己的个人观点，这样学生不仅提高了学生的阅读兴趣也培养了学生的综合应用能力。
三、 目标设定
目标是一个人试图完成的行动的目的。目标是引起行为的最直接的动机。目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照及时进行调整和修正，从而实现目标。在英语阅读中，目标的设定尤为重要。阅读能力强的学生都认为自己有一个非常详细的阅读目标，他们不仅完成老师布置的阅读文本，同时还给自己设定一些课外的阅读目标。广泛的阅读能有助于提高自己的英语成绩，还能开阔自己的眼界。相反，阅读能力差的学生没有一个详细的阅读目标，他们只完成老师布置的阅读文本。因此，老师在英语教学中应该要求每一位学生根据自己的实际情况制定一个详细的阅读目标，这样的目标可以是一天，一个星期或是一个月。老师可以通过在课堂上发言或是课堂外布置作业来检测学生是否完成他们制定的阅读目标。从笔者自身的教学经验来看，有目标的学生，他们有阅读的动力，有积极主动学习的愿望。
四、 环境因素
阅读动机的环境因素主要分为家庭环境因素，学校环境和文本因素。
（一） 家庭环境。家庭环境因素包括家庭文化，家庭的经济地位，父母的期望及其情感支持等。其中家庭文化能促进学生的阅读兴趣的形成，对学生的阅读动机有着直接重要的影响。父母的期望和情感支持在培养孩子的阅读动机上也有着重要的作用。只是父母支持的方式不同，大多数父母采取与子女分享他们阅读的书本，讨论文章中或书中共同感兴趣的话题。因此，家庭环境是影响阅读动机的重要因素。相对较高的家庭人员的期望与情感支持，对激发和提高孩子的阅读动机有着积极的作用，相反则产生消极的影响。
（二） 学校环境。学校环境包括教育资源，教学设施，教师参与与校园文化。这些因素直接刺激并影响到学生的阅读动机。学校是学生生活中的一个重要活动区域，也是学生学习和阅读的重要场所。校园文化氛围浓厚，教学资源丰富，教师积极参与学生阅读，能为学生提供一个良好的阅读环境，提高学生的阅读动机，提高学生的阅读效果，进而促进学生的阅读行为，提高阅读效率。
（三） 文本因素。阅读文本包括阅读文本的题材，类型和内容等。不同的文本对学生的阅读动机的激发有直接的联系。Henschel Sofie等人通过研究发现：文学性文本和说明性文本理解与内部阅读动机的目标有着很强的相关性，文学性文本理解与内部阅读动机的以往阅读经验有关，而说明文文本理解与阅读经验不相关。因此，故事情节强的，生动有趣的文本能增强学生的阅读兴趣，能激发学生的阅读动机，使学生能积极地主动阅读并投入阅读活动中去。
综上所述，阅读动机的强与弱直接受到了一些因素的影响。在我们日常的英语教学中，老师们因多关注影响阅读动机的相关因素，多关注学生会因什么样的影响因素而改变他们的阅读动机。有着较强的阅读动机的学生都有着较强的阅读能力。
参考文献：
[1]Wigfield A.，Guthrie J.T.Relations of childrens motivation for reading to the amount and breadth of their reading.Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：420-432.
[2]Henschel Sofie，Schaffner Ellen.Differential relationships between components of reading motivation and comprehension of literary and expository texts.Psychologie In Eriziehung Vne Unterricht，2014，61（2）：112-126.
[3]陶战勇.高中生英语阅读动机研究[J].基础英语教育，2008（2）：17.
作者简介：
贺于耘，云南省曲靖市，云南曲靖师范学院；云南师范大学英语学科。